☉袁 昊

在小學(xué)英語的教學(xué)中，聽力教學(xué)是其中的重要組成部分，有效的聽力教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成良好的英語思維，并且還可以加強(qiáng)學(xué)生的英語感知能力，有助于提高整個(gè)教學(xué)的實(shí)際效率。但是，小學(xué)階段的英語聽力教學(xué)也面臨著較大的困境，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、英語基礎(chǔ)較弱、詞匯量缺乏等。如何提升英語聽力教學(xué)效率，需要教師進(jìn)行深入的研究和革新，要結(jié)合學(xué)生的特性創(chuàng)造出適宜的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的真正效用，為建設(shè)高效的小學(xué)英語課堂不斷奮斗。

一、重視英語課堂氛圍創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生英語聽力興趣

小學(xué)階段的英語教學(xué)更注重學(xué)生思維以及學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成，旨在提升學(xué)生的英語熱忱和探究意識(shí)，繼而為日后更高難度的英語學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)［1］。聽力是整個(gè)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過加強(qiáng)英語聽力教學(xué)，學(xué)生的語感以及語言感知力能夠得到有效提升，對提升英語素養(yǎng)有著非常積極的影響。但是，在實(shí)際的英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，單一、機(jī)械的聽力教學(xué)模式嚴(yán)重影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱忱，對提升整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)際效用會(huì)產(chǎn)生較大的制約。為此，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的提高，為學(xué)生構(gòu)建適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以此提升聽力教學(xué)質(zhì)量。

一般而言，小學(xué)階段的學(xué)生受到自身發(fā)展特性的影響，在課堂學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)速度慢的現(xiàn)象，并且在純理論化的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維難以長時(shí)間堅(jiān)持，思維容易受到周邊事物的影響，出現(xiàn)思維不集中、課堂中思想拋錨的現(xiàn)象，不利于提升課堂效率。針對此，教師要注重這一發(fā)展特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)置聽力教學(xué)方案。例如，在學(xué)習(xí)《We love animals》時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如播放英語兒歌《Old MacDonald》，輕快、朗朗上口的音樂氛圍能夠使得學(xué)生的注意力集中到課堂中，初步感受本章學(xué)習(xí)內(nèi)容中“animal”的具體含義。為提升學(xué)生的聽力素養(yǎng)，教師還可以探究歌曲內(nèi)容，如歌詞中的“And on that farm he had some chicks”和“And on that farm he had some cows”其中都涉及到動(dòng)物，教師可以通過提問對答的形式加強(qiáng)學(xué)生對兒歌的了解。通過在教學(xué)中融入兒歌，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語熱忱，而且還能夠消除學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的恐懼心理。在兒歌的引導(dǎo)下提升學(xué)生的英語聽力素質(zhì)，保障英語聽力的課堂質(zhì)量［2］。

二、重視學(xué)生英語課堂體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生英語聽力素養(yǎng)

眾所周知，英語是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的語言類科目，聽力板塊作為英語教學(xué)中的重要部分，其教學(xué)的有效性會(huì)直接影響學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)［3］。但是，在實(shí)際英語教學(xué)中，部分教師開展聽力教學(xué)時(shí)，僅是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地聽完相關(guān)的聽力材料，然后回答問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了解聽力內(nèi)容的過程中，對文本材料的具體內(nèi)容和表達(dá)思想了解不透徹，教師一味地引導(dǎo)和提問反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懼學(xué)、厭學(xué)的心理，逐漸降低在英語課堂中的融入度，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提升，致使整個(gè)英語教學(xué)質(zhì)量下降，無法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提升學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

為此，教師想要提升教學(xué)實(shí)效，幫助學(xué)生樹立更好的學(xué)習(xí)意識(shí)，就要從學(xué)生的英語體驗(yàn)入手，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽力學(xué)習(xí)的重要性以及積極影響。例如，在學(xué)習(xí)《My family》時(shí)，本章教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)生能夠聽懂并且會(huì)表達(dá)重要詞匯，如grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）、brother、sister等，在進(jìn)行聽力教學(xué)的過程中，教師要發(fā)揮體驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生提供自主探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。例如，教師組織學(xué)生共同探討和跟唱家庭歌曲，通過跟唱的形式提升學(xué)生的語感，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握文本知識(shí)。英語聽力的提升與學(xué)生的課堂體驗(yàn)有著直接的聯(lián)系，為此教師在實(shí)際的課堂開展中要注重學(xué)生的課堂參與。如教師可以借助信息技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的聽力內(nèi)容，此階段的學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)有著恐懼心理，教師可以通過學(xué)生喜愛的圖片或者動(dòng)畫演示的方式引導(dǎo)學(xué)生消除抵觸心理。如Look at the pictures（灰太狼一家），Who’s that…?He’s xiao Huihui．Who’s that boy/girl/man/woman?He’s/she’s…h(huán)e’s xiao huihui’s．借助動(dòng)畫演示形式，學(xué)生的課堂參與積極性被有效調(diào)動(dòng)，而且這一方式還可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和掌握文本中的詞語，為聽力教學(xué)開展夯實(shí)基礎(chǔ)［4］。與此同時(shí)，教師還可以幫助學(xué)生結(jié)合圖片或者實(shí)際進(jìn)行聽力教學(xué)加強(qiáng)，如將小片段的短文與圖片結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并敘述觀察到的內(nèi)容，教師再通過播放相應(yīng)的英語小短文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身觀察和理解的內(nèi)容進(jìn)行文本的聽力練習(xí)，以此強(qiáng)化英語聽力水平。通過重視學(xué)生的課堂參與，學(xué)生在聽力練習(xí)過程中不斷加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的技巧和邏輯，長此以往能夠有效提升學(xué)生的聽力素養(yǎng)，對其后期發(fā)展很有助益。

三、激活英語詞匯學(xué)習(xí)語境，明確學(xué)生聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)

體驗(yàn)式教學(xué)方法是現(xiàn)階段教育教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段，這一教學(xué)方式的開展不僅可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)英語學(xué)習(xí)中的奧妙，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，對提升整個(gè)教學(xué)實(shí)效有著非常積極的作用［5］。但是，部分教師開展這一教學(xué)時(shí)，過于注重學(xué)生的參與度提高，忽略了教學(xué)目標(biāo)的明確，致使學(xué)生在探究過程中出現(xiàn)不符合教學(xué)目標(biāo)的行為出現(xiàn)，直接影響了正常的課堂秩序。為此，教師要想發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的真正效用，教學(xué)過程中必須要注重這一問題的優(yōu)化，激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)的語境，明確學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高效英語課堂的開展奠定良好的開端。

簡單來說，學(xué)生的聽力素質(zhì)提升除卻與語言邏輯以及語感有關(guān)外，學(xué)生的英語詞匯量累積才是整個(gè)聽力教學(xué)中的重要基礎(chǔ)。重視學(xué)生詞語學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的詞匯學(xué)習(xí)語境有利于改變學(xué)生對英語產(chǎn)生的疏離感。英語科目屬于外來語言體系，從學(xué)習(xí)的理念上來說很多學(xué)生會(huì)對這一科目的學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏離感，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的意義不大，再加上教師課堂中不注重學(xué)生的實(shí)際參與，造成學(xué)生的不良意識(shí)逐漸被深化，嚴(yán)重影響后期英語的學(xué)習(xí)［6］。針對此，教師要注重學(xué)生詞匯量的積累，幫助學(xué)生更好地強(qiáng)化聽力素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《What’s your favourite food?》為例，教師可以通過情境演示的方式進(jìn)行課堂教學(xué)。為加強(qiáng)學(xué)生的聽力基礎(chǔ)，教師在課堂中要注重學(xué)生詞語的掌握，如設(shè)置情境It’s 12 o’clock now．I am hungry（在情境演示中，教師還可以借助肢體動(dòng)作深化文章的教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的課堂理解），Let’s go to my kitchen．I have a lot of food and drink!What can you see in my kitchen?為加深學(xué)生的印象，教師還可以借助圖片展示等方式進(jìn)行詞匯量的加強(qiáng)，如rice，noodles，bread，eggs，oranges，and beef、aubergine等。學(xué)生根據(jù)圖片正確讀出相應(yīng)的單詞，結(jié)合教師設(shè)置的問題進(jìn)行對話演練，加強(qiáng)學(xué)生詞匯的實(shí)際掌握。也就是說，教師在實(shí)際的教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，除卻掌握基礎(chǔ)的聽力能力外，教師還要注重學(xué)生詞匯的積累和完善，在加強(qiáng)詞匯練習(xí)的同時(shí)使得學(xué)生能夠從中建立起良好的語言體系，從根本上促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。

四、健全英語聽力學(xué)習(xí)體系，鞏固英語課堂具體實(shí)效

小學(xué)階段的英語聽力重在學(xué)生語言思維以及邏輯的建設(shè)，并且加強(qiáng)英語聽力的學(xué)習(xí)還能夠幫助學(xué)生的英語交際能力提升，更符合素質(zhì)教育下的教學(xué)目標(biāo)。為促進(jìn)學(xué)生英語聽力的提升，教師教學(xué)過程中要注重聽力內(nèi)容的預(yù)測，在激發(fā)學(xué)生聽力熱忱的同時(shí)，幫助學(xué)生快速明確適宜的聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生基礎(chǔ)水平以及語言思維不同等因素的影響，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了聽力盲目性學(xué)習(xí)的問題，不僅限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升，甚至在一定程度上使得學(xué)生對英語的不良學(xué)習(xí)意識(shí)加劇，影響整個(gè)英語課堂的教學(xué)實(shí)效。

針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)注重聽力教學(xué)的分層開展，結(jié)合學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，從根本上解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題［7］。英語聽力素養(yǎng)的提升與學(xué)生的課堂參與、自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及邏輯思維有著直接的聯(lián)系，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在聽力教學(xué)時(shí)多會(huì)出現(xiàn)不良的學(xué)習(xí)心理，教師針對此現(xiàn)象開展體驗(yàn)式教學(xué)，雖然能夠幫助不同程度的學(xué)生融入課堂，提升課堂體驗(yàn)感，但也凸顯出不同階段學(xué)生之間“差異化”造成的交流障礙等問題。針對此現(xiàn)象，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注重分層教學(xué)的優(yōu)化。例如，學(xué)習(xí)《What’s the matter，mike?》時(shí)，為保障學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同差異，進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)單詞的掌握。如tired、angry、excited、happy、sad、bored，并且可以結(jié)合對應(yīng)的情境掌握運(yùn)用的方式；基礎(chǔ)中等的學(xué)生則進(jìn)行重點(diǎn)句式的掌握，了解How does Amy feel?She’s tired句式的應(yīng)用，并且進(jìn)行關(guān)鍵詞的替換練習(xí)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生則進(jìn)行對話演練，強(qiáng)化英語知識(shí)的掌握，并且通過課堂中的聽力練習(xí)加強(qiáng)句式的掌握和應(yīng)用。教師還可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行英語寫作練習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)［8］。為加強(qiáng)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效率，在課堂的教學(xué)中教師還要注重學(xué)生的英語口語交際練習(xí)。例如，教師可以通過動(dòng)畫配音的方式增強(qiáng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的聽力技能。以《奇妙仙子》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫錄音，不同的角色由不同的學(xué)生扮演，在演示過程中不僅可以強(qiáng)化學(xué)生的英語口語，并且學(xué)生的聽力能力也可以得到很好的鍛煉，對其英語學(xué)習(xí)熱忱以及學(xué)習(xí)效率提升很有助益。

綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生受到自身以及多方面因素的影響，在學(xué)習(xí)英語過程中會(huì)出現(xiàn)較多的困境，特別是英語聽力的掌握和強(qiáng)化，是教師較為頭疼的教學(xué)板塊。而體驗(yàn)式教學(xué)能夠幫助教師更好地避免聽力教學(xué)中存在的問題，對提升聽力實(shí)效很有助益。基于此，教師在教學(xué)中要通過重視英語課堂氛圍創(chuàng)設(shè)和學(xué)生英語課堂體驗(yàn)、英語詞匯學(xué)習(xí)語境等方式，激發(fā)學(xué)生英語聽力興趣，強(qiáng)化學(xué)生英語聽力素養(yǎng)，健全英語聽力學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而達(dá)到鞏固英語課堂具體實(shí)效的目標(biāo)，以此促進(jìn)小學(xué)英語聽力教學(xué)質(zhì)量的高效提升。