黃世政

(福建省閩侯縣第六中學 福建 閩侯 350108)

1.微課的內(nèi)涵和特征

如今是信息化時代，各種網(wǎng)絡(luò)平臺不斷涌現(xiàn)，在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，教學也應(yīng)該跟隨時代的步伐，適當創(chuàng)新教學方式，使教學更具現(xiàn)代化，使用信息技術(shù)改善教學方式，可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學模式以及教學內(nèi)容。微課與信息技術(shù)本質(zhì)是一樣的，將微課應(yīng)用在教學中能夠提升教學效率，其主要應(yīng)用方式是以視頻形式為學生展示知識內(nèi)容，以此圍繞教學內(nèi)容展開教學[1]。使用微課上課與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課教學更具針對性，可以讓學生更好的掌握知識，因為微課是根據(jù)某一知識進行講解，講解過程較詳細，傳統(tǒng)教學模式講解知識不夠細致，導致學生掌握知識不牢固，難以提升教學效率，由此，使用微課教學能夠為學生復習提供復習保障，使學生在復習時，更具主動性，更有利于落實復習任務(wù)。微課教學是現(xiàn)代信息技術(shù)化的表現(xiàn)，有針對性、先進性與靈活性，能夠?qū)土晝?nèi)容進行歸納與總結(jié)，對重點知識進行講解，幫助學生理解，讓學生進行全方位學習的同時不受時間、空間的限制。

2.當前初中歷史復習課的現(xiàn)狀

2.1 沒有良好的學習環(huán)境。在初中階段的歷史學習中，會出現(xiàn)課堂氣氛兩極分化的現(xiàn)象，沒有良好的學習氛圍，教師教學辛苦，學生學習也不輕松，學習效果也不理想，導致學生的成績難以提高。

2.2 學生不適應(yīng)教學方式。從學生角度看，大多數(shù)學生受到環(huán)境影響，接觸到太多外界信息，對歷史講授的內(nèi)容不感興趣；有些學生性格比較內(nèi)斂，不善于表達，沒有樹立良好的自信心，與教師之間溝通過少，在歷史課上不敢表達自己想法，一般處于被動狀態(tài)，當處于被動狀態(tài)有沒有良好的學習習慣時，學生自然不會重視復習，不論是在上課前的預習還是課后的復習；有些學生性格外向，教師使用的教學方式難以吸引學生的注意力，學生在課堂上也不能認真地聽完一節(jié)課，長此以往，學生沒有形成良好的自主探究與合作學習的能力，學生的思維能力與理解分析能力都得不到發(fā)展，普遍使用死記硬背的方式，導致學生心理對學習產(chǎn)生抗拒[2]。

學生沒有夯實學習基礎(chǔ)，進入初中后沒有辦法適應(yīng)教師教學節(jié)奏，多數(shù)學生沒有明確的學習目標，在學校學習難以全身心投入，所以學習效率很難提升。

2.3 教師教學方式不合理。當前，大多數(shù)學校都有多媒體教室，基礎(chǔ)設(shè)施非常完善，但由于教師任務(wù)繁忙，沒有重視復習課中的教學方式，導致復習課效果不理想。一般任教歷史的教師，教學任務(wù)多，任教班級較多，沒有時間、精力制作微課教學視頻，而是選擇自己所熟悉的教學方式。有的教師會使用多媒體進行教學，但使用方式不合理，沒有層次性，一次性向?qū)W生輸入大量信息，學生在沒有聽懂的情況下也只能敷衍應(yīng)答，課堂沒有基本的情感溝通，也沒有師生互動，完全背離了核心素養(yǎng)的教育要求。

3.核心素養(yǎng)下下歷史復習課引入微課教學的意義

微課是一種高效的教學方式，也是與當下社會發(fā)展相符的一種先進的教學方式[3]。課堂教學內(nèi)容不會面面俱到，教師使用微課能夠補充、擴展教學內(nèi)容，同時可以有效調(diào)動學生學習積極性，幫助學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，因此教師要積極發(fā)揮微課的教學優(yōu)勢，利用微課將教學的具體內(nèi)容實現(xiàn)整合，并將教學主題展現(xiàn)出來，引導學生進一步理解歷史知識。

3.1 微課能夠有效吸引學生的注意力。微課一般時間較短，但是能夠?qū)⒅R的精華濃縮在這短短的十分鐘內(nèi)，并且微課具有直觀性，能夠有效吸引學生的注意力，傳統(tǒng)的教學方式時間長，教師教學方式?jīng)]有新意時會使學生感到枯燥，微課能夠很好地解決這一缺點。

3.2 使用微課能擴展學生的視野。在使用微課教學之前，教師要做好歷史復習工作，克服傳統(tǒng)教學方式的不足，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，在復習課堂上擴展學生視野，使用微課把控課堂的節(jié)奏，將知識重難點明確，讓學生有足夠的時間能夠自主把握復習進度。

3.3 微課能夠幫助學生梳理知識點。學生之間的理解能力有巨大差異，對同一件事件可能會從不同角度進行思考，所以每個學生在復習中遇見的問題可能是不同的，學生學習的方法、技巧不同，學習效果也不同，復習效果因此受到影響，因此利用微課可以幫助學生在復習時提升自主復習能力，微課中會將重難點知識進行解析，學生可以依據(jù)解析進行復習，對自己難以理解的知識進行掌握，以此實現(xiàn)對知識的自主把握。

3.4 學生使用微信復習，激發(fā)學習的積極性。課堂教學質(zhì)量被不斷提出更高的要求，教師不能將大量時間用在知識講授上，要重視學生系統(tǒng)性學習知識的能力，想要提高教學效果要轉(zhuǎn)變教學方式，將培養(yǎng)學生能力與綜合素質(zhì)放在培養(yǎng)首要位置，從多方面促進學生發(fā)展[4]。

學生是個體，學生之間存在巨大差異，因此運用微課教學方式能夠為學校發(fā)展學生能力提供了新的途徑，學生可以根據(jù)自己當前水平選擇復習，微課能夠呈現(xiàn)出教師的情感態(tài)度以及價值觀等，對學生起到內(nèi)化作用，更能夠激發(fā)學生學習興趣。

4.核心素養(yǎng)下初中歷史復習微課教學探究

4.1 深入研究微課內(nèi)容。在初中歷史教學中應(yīng)用微課，教師需要深入思考微課教學內(nèi)容，學習思想不能停留原地，需要不斷創(chuàng)新，進一步加深學習思想，不斷豐富教育內(nèi)容，為學生的學習模式不斷創(chuàng)新，教師開展復習課之前，要認真選擇內(nèi)容，從整體進行研究學生歷史復習課內(nèi)容，改變傳統(tǒng)復習模式中的教學方式，從整體分析學生的學習情況，以復習“中國近代化的探索”一課為例，教師想要開展這一課復習內(nèi)容，可以提前將這一課的有關(guān)知識點與微課進行聯(lián)系，可以選擇使用思維導圖的方式將這一課中的知識點進行大致梳理。

教師在完成微課展示之后，要為學生擴展知識內(nèi)容，以小組形式引導學生對這一課中的內(nèi)容進行討論。例如，分析沒有成功事件的原因，讓學生在討論中加深對這一課的理解，這與核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學生的要求相符合。教師使用這種教學方法可以讓學生更加的直觀地了解知識，甚至進一步加深學生對歷史知識的認知。傳統(tǒng)的教學方式難以調(diào)動學生的積極性，學生學習沒有興趣，普遍以死記硬背的方式進行學習，長此以往學生的學習積極性會被消磨，教師使用微課進行教學有利于調(diào)動學生的積極性，學生能夠在自主探究中豐富自己對歷史知識的理解，從而積累更多的歷史知識，為讓學生更加完善的進行深度學習，教師需要探索更有趣的教學方式，微課恰好符合這一要求，這種多樣化的教學手段有利于幫助教師提高教學效果，在復習課中使用微課方式幫助學習復習，可以歷史教材中的內(nèi)容進行提煉，將大量的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為知識點，豐富學生的學習體驗，制作微課主要運用方式以網(wǎng)絡(luò)或是教師自己錄制微課視頻為主，在錄制微課視頻時要充分結(jié)合學生的具體情況，選擇恰當?shù)膬?nèi)容錄制，為學生提供有效的學習內(nèi)容，把握這兩方面才能提高歷史復習課的教學效率[5]。

4.2 微課教學時間需要合理控制。教師使用微課教學方式需要合理控制微課展示時間，如此才能有效引導學生學習[6]。學生在合理微課展示時間中不斷加強復習意識，教師需要明確使用微課的教學目標，不能急于求成，需要一步一步進行，精確定位教學的重點，充分發(fā)揮學生的主體性意識，教師合理應(yīng)用微課進行復習，將教學重點凸顯，基于把握教學重難點的同時帶領(lǐng)學生進入復習課。

例如歷史事件，教師想要學生真正理解歷史場景中存在的知識點，結(jié)合微課進行展示有關(guān)知識內(nèi)容，讓學生對不同歷史改革進行分析，增強教學效果，學生的主觀能動性充分得到體現(xiàn)，能夠取得理想的教學效果，在復習課時，教師運用微課不能隨意插入，要找到恰當?shù)臅r機。

例如在強調(diào)或者導入環(huán)境插入，可以豐富課堂內(nèi)容，以豐富的表達形式，吸引學習的注意力，雖然復習課不是不是學習新的知識點，但教師可以使用微課將不同知識點進行不同分析，依舊可以讓學生獲得新理解。

以復習“中國近代史”為例，教師可以為學生播放電影《我和我的祖國》片段，學生面對電影會立馬產(chǎn)生觀看興趣。強調(diào)環(huán)節(jié)在整個課堂中都是非常重要的，為了使復習課更有層次，使用微課能夠合理地將課堂區(qū)分出主副課堂，學生長期在一種復習方式中會身心疲憊，教師使用微課能吸引學生的注意力，也能讓學生感受不同知識點不同的講解方式，打開學生思維，讓學生重新找到學習的靈感。由于初中歷史也有許多歷史資料，學生也需要掌握能夠查閱史料的能力，教師在延伸環(huán)節(jié)插入微課，能夠提升學生的理解能力，可以將史料與相結(jié)合在微課上進行講解，能夠有效提高課堂效率。

4.3 做好教學活動設(shè)計。微課在學生復習課的過程中有著極其重要的作用，在具體應(yīng)用中教師要將具體的復習內(nèi)容與之相結(jié)合，教師要秉持積極研究的心態(tài)，提高初中歷史復習課質(zhì)量[7]。因此，在復習中積極引入微課方法是必要的。教師的教學理念不能停留在原地，要根據(jù)當下的核心素養(yǎng)的要求，及時轉(zhuǎn)變自己的教學理念，轉(zhuǎn)變角色，要做到以學生為中心。

此外，教師要幫助學生了解角色的轉(zhuǎn)變，以此激發(fā)學生學習的積極性，達成有效評價學生的目的，教師可以打破傳統(tǒng)方式，轉(zhuǎn)變復習方式，引導學生進行分組學習，將班級上的學生分為不同的小組，根據(jù)課的內(nèi)容分別畫出知識網(wǎng)絡(luò)圖，將事件中的各方面清楚標注，當學生分別標注完成后，教師要使用微課幫助學生了解自己還存在哪些不足之處，以便完善網(wǎng)絡(luò)圖，復習要具有直觀性才能有效提高復習效果，教師要明確每一次的復習重點，采用微課將重點進行梳理，學生在觀看微課時才不會眼花繚亂，能夠快速明白復習重點，在于其他同學互動學習中互相進步。學生在歷史學習中要學會正確認識歷史，要有能夠探究歷史的意識，因此教師在復習課中要重視培養(yǎng)學生史料實證的能力[8]。

在微課中充分融合史料，拋棄死記硬背的方式，根據(jù)結(jié)合史料對現(xiàn)代社會進行了解，還需要掌握各種信息。例如大事年表以及各種插圖信息，提高學生的思考能力，發(fā)展學生挖掘信息能力，以此提高學生的史料論證能力，一般在歷史的教育活動中應(yīng)用微課，能夠豐富活動模式，活躍氣氛，幫助學生真正認識到歷史學習的意義，核心素養(yǎng)教育中要求發(fā)展學生的情感，在應(yīng)用微課教學中，能夠達成歷史教學的情感目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學方式，使用高質(zhì)量的教學設(shè)計幫助課堂增色不少，開闊學生視野，拓展現(xiàn)有知識，教師在準備微課時不斷打開教學思路，全面提升教學質(zhì)量的。

教師要保證在課堂中與學生的互動，提高課堂品質(zhì)，以“人物評論”為例，在這一類復習課中，教師可以使用微課的形式將各種歷史任務(wù)的片段剪輯出來，讓學生進行觀看，觀看結(jié)束引導學生評論，激發(fā)學生的表達欲望，比如教師為學生展示的是秦始皇這一人物形象，不同學生發(fā)表意見不同，秦始皇有較大的功勛，也有比較殘暴的一面，學生在展示中發(fā)展不能將這位皇帝一概而論，要綜合進行評價，因此，在初中歷史中應(yīng)用微課，符合核心素養(yǎng)教育要求，培養(yǎng)學生學會辯證思維。

4.4 應(yīng)用微課聯(lián)系課上、課下。應(yīng)用微課形式可以有效提高學生復習效率，復習具有系統(tǒng)性，不是為了復習單一知識點，也不是在課堂上就能完成，教師在組織教學中可以采用微課幫助學生聯(lián)系上下課，使學生能夠自行養(yǎng)成復習習慣，在復習課中教師要幫助學生在復習的同時學會成長，使學生能夠不在教師的帶領(lǐng)下也能獨立復習，微課時間比較短，一般在十分鐘以內(nèi)，能夠更好地將重點體現(xiàn)，教師可以采用微課幫助學生有意識地規(guī)劃自己所要復習的內(nèi)容，在開始復習之前，引導學生對自己當前的復習狀況進行評估，找到自己比較薄弱的方面，針對這一方面加強復習，制定復習計劃，明確自己的優(yōu)勢與劣勢分別是一方面，使學生更深一步復習，教師可以制作多種微課視頻，以便學生能夠根據(jù)自己情況選擇合適的視頻進行復習，學生在使用微課學習過程中，逐漸將主動學習權(quán)掌握在自己手中，也有利于全面推動教學工作開展[9]。

4.5 以微課展現(xiàn)歷史學科的多樣化。在初中歷史復習課中，可以擴展復習的范圍，不用局限于一個單元復習，教師要幫助學生進一步開闊視野，從多個角度分析歷史知識，與學生共同將分析的歷史進行處理，微課能夠滿足這一需求[10]。在課堂教學中，教師想要縮小不同知識點之間的距離，可以有意識地使用微格達成這一目標，比如對比國內(nèi)與國外同一個時期的歷史，或是將不同朝代同一制度進行縱向比較。微課能夠?qū)⒁酝幱陟o態(tài)中的事物展現(xiàn)出來，可以將難以實現(xiàn)的教學使用微課通過整合與互動表現(xiàn)出來，學生知道某一時間發(fā)生了什么但是面對歷史地圖時，會出現(xiàn)混亂，不能將具體事件與地圖相結(jié)合，但是在課堂教學中教師使用微課可以改善這一點，能夠使用直觀的方式將其表達出來，拓展學生的思維，在歷史課中使用微課能夠為復習課帶來更多的可能，也使復習課與核心素養(yǎng)要求更進一步。

4.6 在微課復習方式中培養(yǎng)學生的自學能力。初中階段的學生比小學階段的學生相比有了一定的學習能力，所以教師不需要向小學教師那樣步步緊跟學生學習，需要給學生更多的自主學習的時間，有利于提高學生的學習效果，但是教師需要注意一點，初中生雖然有了一定的學習能力，但是學習能力不夠強，面對一整本教材時，無法找出每一章節(jié)的重點與難點，因此教師可以利用微課幫助學生梳理知識點，以便學生更加明確學習的方向，確定學習目標，這樣一來，學生在學習時更容易突破重點與難點學習[11]。

以“原始農(nóng)耕生活”為例，原始農(nóng)耕生活與我們的生活非常遙遠，生活方式大有不同，教師可以找到有關(guān)視頻為學生播放，并在播放過程中向?qū)W生提問，引導學生思考，比如視頻中的河姆渡人是如何建造房屋的，引導學生互相進行討論，面對不同于自己想法使，能夠發(fā)展學生思維，讓學生能夠從不同角度思考問題，隨后讓學生根據(jù)視頻大膽講述自己想法，以此提升學生自主學習的能力。教師可以將微課視頻放到班級群，引導學生自行根據(jù)微課視頻梳理知識，還可以收集與微課視頻內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，在下一次上課時與大家分享交流，以此提高學習質(zhì)量。

4.7 使用微課形式凸顯教材重難點。在歷史學習中會發(fā)現(xiàn)，歷史講述的是動態(tài)的事件，但在教材中只能以文字形式展現(xiàn)知識內(nèi)容，并且大多數(shù)以理論為主[11]。學生想要提高應(yīng)試成績只能進行大量背誦，對于身心還在發(fā)展中的學生，何嘗不是一種負擔，在復習時面對大量需要北榮的知識點，學生使用死記硬背的方式，最后反而達不到好的學習效果。學生無法掌握復習中的重點與難點，思維不清晰，都會使重點與難點逐漸混淆，而且艾賓浩斯的以往規(guī)律，學生若是不及時復習，學習的知識也都會逐漸遺忘，腦海中沒有清晰的知識體系，是無法掌握重難點的。因此教師可以采用微課幫助學生在復習時將知識的重難點凸顯，對重難點進行分析，一一將其突破，對于學生容易出現(xiàn)混淆的知識重難點，可利用微課進行整理。

5.結(jié)束語

綜上所述，微課是一種創(chuàng)新的教學模式，應(yīng)用在初中歷史復習課中能夠幫助學生明確知識重難點，使復習課不單單是復習課，也是學生的成長課，教師在課前精心制作的微課視頻能夠幫助學生拓展視野，豐富學生的歷史知識，從而幫助學生加深歷史知識掌握，使學生復習知識更具直觀性，可有效提高學生學習積極性，提高教師的教學效率，能夠以學生為復習主體，發(fā)揮學生自主性，發(fā)展學生綜合能力，例如查找史料、分析史料等能力，與核心素養(yǎng)教育要求相符合，是一種值得廣大教師使用的教學方式。