蔣勤琴

(四川省綿陽市青義小學(xué) 四川 綿陽 621000)

美術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到提高，提升學(xué)生的審美能力也是當(dāng)前教學(xué)工作的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，我國(guó)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源投入越來越多，為了進(jìn)一步保障美術(shù)的教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的方法，讓教師以創(chuàng)新的理念開展美術(shù)教學(xué)，特殊兒童的心理思想與普通的學(xué)生差異較大，在對(duì)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視特殊兒童的心理素質(zhì)教學(xué)，考慮特殊兒童在學(xué)習(xí)美術(shù)過程中所面對(duì)的問題，教師應(yīng)當(dāng)積極的給予學(xué)生幫助，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)更多的知識(shí)，讓特殊兒童對(duì)于生活擁有熱愛與希望，提高他們的學(xué)習(xí)能力。由此可見，本文對(duì)特殊兒童隨堂教育視角下情感教育在小學(xué)美術(shù)中的滲透路徑進(jìn)行探討是非常有必要的。

1.美術(shù)教育對(duì)特殊兒童的教學(xué)作用

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，特殊兒童是不同于其他學(xué)生的弱勢(shì)群體，他們的缺陷讓他們的學(xué)習(xí)水平普遍不高，為了讓他們更好的成長(zhǎng)，對(duì)特殊兒童進(jìn)行教育是每個(gè)特殊院校教師的必要責(zé)任，對(duì)于普通學(xué)校中隨班就讀的特殊兒童，普通學(xué)校老師也是責(zé)無旁貸。為了能夠讓美術(shù)教學(xué)發(fā)揮真正的作用，讓特殊兒童的心理狀態(tài)得到改善，應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)酶咚降拿佬g(shù)教學(xué)提高特殊兒童對(duì)于美術(shù)的見解，激發(fā)他們對(duì)于生活的希望。美術(shù)教育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教學(xué)有利于讓特殊兒童改變傳統(tǒng)的生活狀態(tài)，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試幫助特殊兒童找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的獨(dú)立性與適應(yīng)性，讓他們能夠感受到學(xué)習(xí)給他們生活帶來的改變，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中設(shè)立一些特殊兒童比較擅長(zhǎng)的教學(xué)項(xiàng)目，讓他們與普通的學(xué)生進(jìn)行交流，給予普通學(xué)生一些幫助。對(duì)于特殊的兒童來說，美術(shù)教學(xué)可能無法給他們帶來深刻的感受，但是身體上的缺陷可以讓他們的其他感官更加敏銳，他們能夠清晰的察覺到各個(gè)美術(shù)作品中的細(xì)節(jié)，教師能夠更加高效的完成美術(shù)審美課程，讓他們能夠真正感受到美術(shù)作品中的美好，通過不同形式傳遞信息，讓更多特殊兒童感受到美術(shù)作品的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)特殊兒童將這些感受到的信息與其他同學(xué)進(jìn)行表達(dá)。教師也可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)特殊兒童進(jìn)行團(tuán)體的合作，也許他們身體上都有著一定的缺陷，但是同樣有著自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，同樣能夠完成許多事情，解決他們自卑的心理，讓他們通過集體活動(dòng)了解自我存在的價(jià)值，共同協(xié)作，完成教師所布置的任務(wù)，更好的展現(xiàn)自己的才能，讓更多特殊兒童打開心扉，去接納其他人，讓更多人融入自己的生活，在實(shí)施教學(xué)過程中，美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)以特殊教育為主要的方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的美術(shù)形式很難讓特殊兒童上學(xué)習(xí)全部的知識(shí)，所以應(yīng)當(dāng)考慮到特殊兒童的實(shí)際情況，開展更符合實(shí)際教學(xué)工作的教學(xué)形式，增強(qiáng)特殊兒童的自信心，要將美術(shù)教育的內(nèi)容更加貼近生活，讓更多學(xué)生能夠快速的理解美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，讓他們能夠捕捉生活中的美術(shù)知識(shí)，通過美術(shù)教學(xué)能夠讓特殊兒童對(duì)于色彩有著更加明確的認(rèn)識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，讓他們的想象力能夠在色彩理解的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)揮，培養(yǎng)特殊兒童的發(fā)散性思維，讓他們變得更加自信，感受到藝術(shù)的魅力，體現(xiàn)自己在美術(shù)中的創(chuàng)造力[1]。

2.特殊兒童隨堂教育視角下情感教育在小學(xué)美術(shù)中的滲透路徑

2.1 營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)教學(xué)與其他科目的教學(xué)不同，它沒有一個(gè)固定的教學(xué)答案，需要學(xué)生在教師的教學(xué)中體會(huì)到美術(shù)知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生自主的去探索美術(shù)的魅力，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂氛圍的構(gòu)建，和諧的課堂教學(xué)氛圍能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)產(chǎn)生興趣，這樣更多的學(xué)生才能積極的投入到學(xué)習(xí)生活中。特殊兒童的心理比較敏感，他們的自卑情緒很可能讓他們無法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)給予特殊兒童充分的理解，找尋他們的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，建立起良好的課堂氛圍，讓他們能夠盡快的融入進(jìn)教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。小學(xué)生的年齡很小，但是求知欲通常比較旺盛，特殊兒童的心理思維同樣十分敏感，為了更好的滿足特殊兒童的心理需求，教師應(yīng)當(dāng)在教師中設(shè)立更多的疑問，讓特殊兒童自行去尋找答案，教師可以在教室內(nèi)張貼一些美術(shù)作品的畫報(bào)，讓他們?nèi)ゲ聹y(cè)這幅作品的名字，或者在一些抽象美術(shù)作品中寫明名字，讓特殊兒童自己去猜測(cè)美術(shù)作品命名的意義，這樣更有利于激發(fā)特殊兒童的自主探索能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)注重語言的趣味性，枯燥的語言會(huì)讓學(xué)生失去興趣，特殊兒童的心理本就比較脆弱，因此教師應(yīng)當(dāng)盡量用關(guān)切的語言去描述美術(shù)的知識(shí)，讓他們能夠在教師的語言推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正的融入課堂教學(xué)當(dāng)中，通過興趣的激發(fā)，實(shí)踐長(zhǎng)效的學(xué)習(xí)，讓他們擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)情感，完成教師布置的所有任務(wù)[2]。

2.2 利用多媒體設(shè)備，讓兒童近距離感知美術(shù)魅力。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)中有了更多種形式，信息技術(shù)的應(yīng)用讓整體的教學(xué)環(huán)境迎來了新的發(fā)展，通過信息技術(shù)能夠讓更多課堂所講解的知識(shí)展現(xiàn)到大屏幕上，讓更多學(xué)生近距離的接觸藝術(shù)作品。相比于普通的學(xué)生，特殊兒童的思想比較自卑，他們?nèi)鄙俸芏嘟佑|社會(huì)的機(jī)會(huì)，很多社會(huì)活動(dòng)他們并不能踴躍的去參加，這導(dǎo)致他們很難去欣賞外面的世界，而多媒體設(shè)備的應(yīng)用剛好能夠讓學(xué)生在教室內(nèi)接觸外面的環(huán)境，讓更多特殊兒童能夠在學(xué)習(xí)過程中打開心扉去近距離接觸美術(shù)作品。在進(jìn)行美術(shù)作品講解的過程中，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些藝術(shù)作品，讓學(xué)生能夠觀察大屏幕中的美術(shù)作品，對(duì)美術(shù)作品產(chǎn)生新的思考，書本上的圖片往往不及紀(jì)錄片所帶來的知識(shí)震撼，因此教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過多媒體設(shè)備觀看一些藝術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)的紀(jì)錄片，讓他們能夠體會(huì)到一幅美術(shù)作品誕生到成品的艱苦過程，讓他們實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知的突破。通過近距離的感知，能夠讓特殊兒童能夠挖掘到美術(shù)作品的真正內(nèi)涵，同時(shí)也給了他們能夠接觸真正美術(shù)作品的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升[3]。

2.3 利用情感教育提高兒童審美。特殊兒童進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重與特殊兒童的交流，通過與特殊兒童的交流了解他們的內(nèi)心情感，為他們的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的思路。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重情感因素的融合，通過情感教育培養(yǎng)特殊兒童的藝術(shù)審美，讓學(xué)生能夠了解到一些簡(jiǎn)單的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，比如在美術(shù)作品過程中有一些線條的存在是并不符合實(shí)際情況的，但是這些線條恰恰給予了作品的不同美感，在不損害作品美感的情況下對(duì)藝術(shù)進(jìn)行渲染是一種十分高超的美術(shù)表現(xiàn)能力，教師應(yīng)當(dāng)利用情感教學(xué)讓他能體會(huì)美術(shù)作者的思想與感情，讓他們能夠真正的感受到美術(shù)作品的魅力，特殊兒童能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的知識(shí)與美術(shù)的作品結(jié)合，讓他們能夠初步的了解美術(shù)作品中的思想感情，提高學(xué)生對(duì)于美感的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓特殊兒童通過美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正的打開心扉，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正價(jià)值[4]。

2.4 重視兒童需求，開展層次的美術(shù)教學(xué)。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，特殊兒童中的問題也是十分復(fù)雜的，比起普通學(xué)生，很多特殊兒童對(duì)于美術(shù)的理解更加透徹，他們學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的速度可能更快，教師如果始終對(duì)他們采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅無法實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的真正價(jià)值，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況開展美術(shù)教學(xué)。在教學(xué)前期，教師應(yīng)當(dāng)與這些特殊兒童進(jìn)行全面的溝通，了解他們的思想感受，監(jiān)督自己教學(xué)的進(jìn)度，讓他們的學(xué)習(xí)水平得到監(jiān)管，這樣教師就能意識(shí)到自己在教學(xué)上存在的不足，同時(shí)根據(jù)特殊兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)水平編寫更加合理的教學(xué)計(jì)劃，開展分層的教學(xué)形式，讓更多學(xué)生能夠找到自己適合學(xué)習(xí)的途徑，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們根據(jù)自己的能力選擇自己的學(xué)習(xí)層次。教師要將每一個(gè)層次的學(xué)生留置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能夠向著自己能夠快速完成的目標(biāo)努力，每當(dāng)學(xué)生進(jìn)步，教師可以適當(dāng)調(diào)整他們的層次，讓他們的學(xué)習(xí)積極性得到提升，通過層次的劃分讓更多特殊兒童找到適合自己學(xué)習(xí)的方向，通過同一層次的學(xué)生之間的交流，也能讓他們重拾自信，敢于面對(duì)挫折，去挑戰(zhàn)更多的美術(shù)問題，讓他們的學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提升[5]。

2.5 創(chuàng)建生活場(chǎng)景，提升情感教育成效。針對(duì)特殊兒童來說，他們的思維能力往往會(huì)比較差，所以為了可以在美術(shù)課上更好地提升情感教育成效，教師還需要能夠創(chuàng)建生活場(chǎng)景，因?yàn)樯钤佻F(xiàn)場(chǎng)景很容易讓特殊兒童產(chǎn)生親切感和參與感，讓其對(duì)原本陌生的美術(shù)學(xué)習(xí)也能夠進(jìn)一步的提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也能夠很快的實(shí)現(xiàn)情境再現(xiàn)，在此過程中實(shí)現(xiàn)情感滲透。比如，美術(shù)教師在圍繞“節(jié)日”這一主題來引領(lǐng)特殊兒童進(jìn)行美術(shù)作品賞析期間，首先可以讓他們閉上眼睛，想象自己在過春節(jié)的盛況之中，此時(shí)特殊兒童很快就能夠聯(lián)想到在節(jié)日中自己跟著家長(zhǎng)們一起的生活場(chǎng)景，這樣既能夠幫助他們回憶生活中的美，也能夠讓他們?cè)诿佬g(shù)學(xué)習(xí)中找到情感，從而在去進(jìn)行相關(guān)的美術(shù)作品鑒賞時(shí)，就能夠提升情感教育的成效。

2.6 加強(qiáng)師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情感。作為特殊教育學(xué)校的美術(shù)教師，還需要能夠進(jìn)一步加強(qiáng)與特殊兒童的互動(dòng)，這也是激發(fā)同學(xué)們情感的有力手段。具體而言，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師教授特殊教育的學(xué)生怎樣進(jìn)行繪畫以及鑒賞，這其實(shí)也是符合教學(xué)規(guī)定的，但是隨著時(shí)代發(fā)展，特殊教育也在進(jìn)行著改革，要求在小學(xué)美術(shù)中加入情感教育理念，而以往的教學(xué)模式在一定程度上阻礙了特殊兒童的個(gè)人認(rèn)知，所以就要進(jìn)行教學(xué)方面的改革。實(shí)際上特殊兒童大多都沒有正確的判斷能力以及認(rèn)知，他們基本都是跟著教師的教學(xué)展開的操作，所以在教學(xué)中，教師如果特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫以及鑒賞能力時(shí)，他們自然會(huì)在學(xué)習(xí)美術(shù)的過程中，也只關(guān)注這兩個(gè)方面，對(duì)其他方面會(huì)忽略。而小學(xué)美術(shù)的學(xué)習(xí)不僅僅是動(dòng)手操作的過程，美術(shù)中包括了學(xué)生的情感的流露，這樣的情況下，教師就要在日常教學(xué)中就要積極地與特殊兒童展開互動(dòng)，提升特殊兒童的情感方面教育，必須從特殊兒童個(gè)人層面展開對(duì)美術(shù)的認(rèn)知與需求，這樣才可以更好地激發(fā)學(xué)生情感。

2.7 尊重學(xué)生主體，發(fā)揮情感教育價(jià)值。在對(duì)特殊兒童實(shí)行美術(shù)教育期間，教師還需要尊重他們的主體地位，這也是發(fā)揮情感教育價(jià)值的主要手段，亦是保證特殊學(xué)校小學(xué)美術(shù)教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，能夠進(jìn)一步促使教師與特殊學(xué)生建立情感交流。如此一來，在保證特殊兒童汲取美術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，教師就可以為他們帶來積極的情感體驗(yàn)，為充分發(fā)揮情感教育的價(jià)值奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，在“水墨風(fēng)景畫”的課堂之上，首先特殊教育小學(xué)的美術(shù)教師為學(xué)生講解水墨畫的來源與歷史價(jià)值，意在讓特殊兒童了解水墨畫是我國(guó)傳統(tǒng)文化瑰寶之一。接下來，教師讓學(xué)生說一說課本中的水墨畫分別畫了什么，寄托了作者怎樣的情感，促使同學(xué)們變得主體，并自主體悟畫中的情感。最后，教師完善學(xué)生回答中的不足之處，并讓他們進(jìn)行思考，使情感教育價(jià)值充分的發(fā)揮。

2.8 加強(qiáng)鼓勵(lì)學(xué)生，落實(shí)情感教育。如果想要更好地落實(shí)情感教育，那么特殊學(xué)校的小學(xué)美術(shù)教師就還需要加強(qiáng)對(duì)特殊兒童的鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到教師的關(guān)心，從而激發(fā)自身情感。所以作為美術(shù)教師務(wù)必要能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，要結(jié)合特殊兒童的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及綜合特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，充分保障美術(shù)課堂的品質(zhì)，促使特殊兒童能夠具有積極的心態(tài)，在課堂中通過鼓勵(lì)充分融入情感，使生活更加美好。情感教學(xué)要教師用心去教，也要靠與學(xué)生之間的心靈感受，教師在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中要具有感染力，使學(xué)生能受到影響，在課上還要加強(qiáng)與特殊兒童之間的交流，要積極鼓勵(lì)他們，使他們能充滿自信心，能積極學(xué)習(xí)，不要給予他們過多的壓力，要充分重視教學(xué)的策略，使特殊兒童能充分信任教師。總之，若想促進(jìn)美術(shù)教學(xué)與情感教育的融合，就要多多鼓勵(lì)，給予特殊兒童更多的肯定，使他們能更加愿意去展現(xiàn)自身的才華，體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，最終讓特殊兒童能夠能在一次次的美術(shù)活動(dòng)中更加肯定自己，端正積極態(tài)度，提升美術(shù)學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步展現(xiàn)情感教育的作用。

結(jié)語

綜上所述，在特殊兒童的教學(xué)課程中，美術(shù)教學(xué)是夠培養(yǎng)他們綜合素養(yǎng)，提高他們審美能力，讓他們能夠更加熱愛生活的一門學(xué)科，只有在教學(xué)中融合情感教育，才能讓更多特殊兒童感受到美術(shù)教學(xué)的魅力，激發(fā)起特殊兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓他們能夠了解更多美術(shù)作品的風(fēng)格與特點(diǎn)，提高他們的綜合素質(zhì)，雖然美術(shù)并非是需要計(jì)算分?jǐn)?shù)的主要學(xué)科，但是在特殊兒童的成長(zhǎng)過程中，仍然發(fā)揮著十分重大的作用，通過美術(shù)教育中的內(nèi)涵思想，能夠讓特殊兒童的心理思維得到引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展，讓學(xué)生能夠充分感受到美術(shù)這門學(xué)科的魅力，推動(dòng)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，讓美術(shù)教學(xué)挖掘特殊兒童的內(nèi)心情感，讓他們真正的成長(zhǎng)起來。