黃曉菊

(江蘇省宿遷市宿城區(qū)耿車中心小學(xué) 江蘇 宿遷 223800)

呂叔湘先生說“問語文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀”，要想讓學(xué)生變得聰慧不是增加作業(yè)量，而是要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、閱讀、再閱讀。課堂上四十五分有限，只有加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀，才能開辟大智力、大知識(shí)背景。閱讀是看并領(lǐng)悟其內(nèi)容，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展與延伸，是最廣泛、最重要的語文學(xué)習(xí)方式，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。讓學(xué)生在浩瀚的書海中盡情地翱翔，視野不斷拓寬，知識(shí)不斷豐富，促使學(xué)生的思維思想不斷提高。但是在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀還沒有引起足夠的重視。

1.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)概述

核心素養(yǎng)代表著學(xué)生的綜合素質(zhì)，語文教學(xué)是學(xué)生語文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)性的學(xué)識(shí)和文化情趣。閱讀理解能力是語文重要核心素養(yǎng)之一，對(duì)于不學(xué)生今后的人生發(fā)展都具有十分重要的作用。語文核心素養(yǎng)的形成有助于學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的快速發(fā)展，有能力解決生活中復(fù)雜的問題。

小學(xué)語文有四大核心素養(yǎng)，分別為語文理解能力、語文運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力。語文理解能力就是能夠快速理解文章所表達(dá)的中心思想，積累優(yōu)美的語言素材，并形成初步語感。語文運(yùn)用能力就是能夠在生活中運(yùn)用獲得的語文知識(shí)來表達(dá)自己的思想情感，并能與他人進(jìn)行順暢的交流。思維能力就是在語言環(huán)境中進(jìn)行主動(dòng)思考，通過聯(lián)想形成初步的評(píng)判意識(shí)。初步審美能力就是能夠通過語言感受世界的真善美，提高審美能力。而大量的課外閱讀，對(duì)于提升這四個(gè)方面的語文核心素養(yǎng)都是大有幫助的。

2.小學(xué)中段學(xué)生成長(zhǎng)特征分析

小學(xué)中段學(xué)生主要是指小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，他們處理由低年級(jí)向高年級(jí)過渡的時(shí)期，學(xué)習(xí)興趣開始出現(xiàn)分化，對(duì)于獨(dú)立思考更感興趣，能夠形成初步的自我評(píng)價(jià)，中段是學(xué)生形象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。

中段學(xué)生的心理特點(diǎn)個(gè)性差別大、情緒不穩(wěn)定、意志力下降，作為自信心形成的關(guān)鍵期，情緒容易受到他人評(píng)價(jià)的影響，由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，自我調(diào)節(jié)能力較差，喜歡與他人共同游戲?qū)W習(xí)，從中段開始，學(xué)生開始進(jìn)入少年期，他們的性格特征會(huì)表現(xiàn)出明顯的獨(dú)立性。中段時(shí)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容也變得沒低年級(jí)那么簡(jiǎn)單了，更需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)中段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中段的學(xué)生活潑好動(dòng)，身體發(fā)育很快，逐步走向成熟，與父母之間不再那么親密。

中段學(xué)生需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓他們能夠在快速成長(zhǎng)的過程中認(rèn)識(shí)自我，樹立自信心，激發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)習(xí)中增加與他人的溝通交流，形成開朗陽光的性格。教師需要結(jié)合中段學(xué)生的特征，賦予教學(xué)以新的樂趣。通過對(duì)中段學(xué)生性格特征的分析可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣最好的階段。

3.農(nóng)村小學(xué)中段語文課外閱讀現(xiàn)狀

雖然《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，中年級(jí)學(xué)生要從課外閱讀中獲取語言資料，但是農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生普遍無法達(dá)到這一要求。一方面，農(nóng)村小學(xué)學(xué)生缺少豐富的課外閱讀資料，另一方面農(nóng)村家長(zhǎng)及小學(xué)老師對(duì)于學(xué)生的課外閱讀缺少認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀的時(shí)間和能力嚴(yán)重不足。甚至，學(xué)校開設(shè)的閱讀課也不受學(xué)生歡迎，沒有發(fā)揮閱讀課應(yīng)有的作用，學(xué)生依然閱讀興趣缺乏、閱讀水平低，使得農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)大大折扣。

隨著新課改的廣衍實(shí)施，農(nóng)村部分學(xué)校及教師的教學(xué)理念都有了改進(jìn)，但是依然存在部分問題，傳統(tǒng)教育觀念依然束縛了孩子的成長(zhǎng)，小學(xué)閱讀教學(xué)也成為學(xué)生被動(dòng)的行為，往往只是為了完成老師布置的閱讀任務(wù)，而沒有真正沉下心來去閱讀，自然也無法從閱讀中收貨知識(shí)。

而且，本來農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀就少，過多的課外作業(yè)更是擠壓了他們的閱讀時(shí)間，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生過分拘泥于課本，缺乏必要的知識(shí)拓展。導(dǎo)致學(xué)生閱讀越來越少，而教材只能提供極少的課文及文學(xué)知識(shí)，只浩瀚的知識(shí)海洋中的一葉扁舟。

雖然部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生也會(huì)進(jìn)行課外閱讀，但是基本處于放任自流的狀態(tài)，教師缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生要不讀一些沒用的書，要不過分沉迷于小說，對(duì)于那些對(duì)自己用有的百科類的書則不聞不問，長(zhǎng)此以往，不正確的課外閱讀方式反而不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

為了發(fā)揮課外閱讀在培養(yǎng)學(xué)生分析能力、理解能力、邏輯思維能力方面的作用，應(yīng)采取有效的措施，在核心素養(yǎng)的視角下，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)中段語文課外閱讀的指導(dǎo)教學(xué)。

4.小學(xué)中段語文課外閱讀對(duì)于培養(yǎng)素養(yǎng)的重要性

4.1 課外閱讀能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生大量閱讀課外書籍，豐富了詞句積累，在閱讀的過程中激發(fā)了思考問題的能力，閱讀速度和閱讀技巧都會(huì)逐漸提高。語文素養(yǎng)所包含的分析能力、思考能力、閱讀能力都會(huì)在課外閱讀的過程中逐漸形成，不斷擴(kuò)大中段學(xué)生的知識(shí)面。

4.2 課外閱讀能夠提高學(xué)生的格局。一個(gè)人的格局往往決定了他看待事物的角度與高度，大量的課外閱讀能夠在學(xué)生有限的生活環(huán)境中創(chuàng)造無限的想象空間，開拓學(xué)生的視野，從而改變學(xué)生看待問題的狹隘視角，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的快速提高。通過大量課外閱讀，學(xué)生能夠逐步形成知識(shí)系統(tǒng)，從閱讀中認(rèn)識(shí)大千世界，提高人文素養(yǎng)，在閱讀中吸取創(chuàng)作養(yǎng)分，從而提高學(xué)生的語文水平。

4.3 課外閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生完全投入到閱讀的世界中，體會(huì)作者的內(nèi)心世界，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文章脈絡(luò)，通過思考文章表達(dá)的觀點(diǎn)，形成自己的邏輯思維路徑，提高自己辯證的思維能力。同時(shí)，大量的課外閱讀，能夠提高學(xué)生對(duì)語文的感知能力，書面能力和口頭表達(dá)能力都會(huì)提高，對(duì)于自己進(jìn)行作文創(chuàng)作也十分有利。

5.農(nóng)村小學(xué)中段語文課外閱讀指導(dǎo)策略

采取有效策略，為農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生有效開展課外閱讀找到方法、打開門路，為中段學(xué)生搭建一個(gè)良好的課外閱讀平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使中段學(xué)生愛上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中積累豐富的語言表達(dá)素材。

5.1 從興趣與習(xí)慣入手提升學(xué)生閱讀興趣?！皼]有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)抹殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向?！闭n外閱讀對(duì)自覺性的要求很高，因此只有激發(fā)中段學(xué)生的閱讀興趣，使他們能夠保持對(duì)讀書的熱情，他們才能夠從閱讀中體會(huì)到快樂，才能讓課外閱讀成為自發(fā)的行為。

老師可以為學(xué)生列出適合他們年齡特征與心理成長(zhǎng)規(guī)律的書籍清單，用孩子們喜歡的故事感染他們，讓他們自然而然地沉浸在書的海洋里，讓學(xué)生在讀書的同時(shí)展開豐富的想象，在想象的世界中翱翔，體會(huì)閱讀帶來的快樂與成功。同時(shí)，教師與家長(zhǎng)都要做好模范帶頭作用，“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師是學(xué)校中學(xué)生接觸最多的人，家長(zhǎng)是學(xué)生課后主要的陪伴，因此教師和家長(zhǎng)的一言一行都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生較大的影響。教師和家長(zhǎng)帶頭認(rèn)真閱讀書籍，學(xué)生耳濡目染以后，也會(huì)跟著一起捧起書認(rèn)真閱讀，久而久之，不難養(yǎng)成認(rèn)真課外閱讀的習(xí)慣。一旦養(yǎng)成了良好的課外閱讀習(xí)慣，中段學(xué)生就不會(huì)覺得課外閱讀是一種負(fù)擔(dān)，相反他會(huì)樂在其中，主動(dòng)要求多讀書、讀好書。這種對(duì)閱讀的喜愛進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的熱情，大大提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平。

5.2 為中段學(xué)生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，不能僅僅依靠離開校園的時(shí)間，還應(yīng)在校園中為學(xué)生搭建一個(gè)隨時(shí)可以進(jìn)行課外閱讀的平臺(tái)，讓他們能夠有沉浸式的閱讀體驗(yàn)。運(yùn)用平臺(tái)為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，讓農(nóng)村學(xué)生感受閱讀的魅力。

首先，學(xué)生可以在圖書館、操場(chǎng)等場(chǎng)所開展各式各樣的讀書交流活動(dòng)。中段學(xué)生往往好勝心強(qiáng)，做事積極踴躍，可以開展系列的讀書競(jìng)賽活動(dòng)，進(jìn)一步在具有挑戰(zhàn)性、刺激性的活動(dòng)中讓學(xué)生感受閱讀所帶來的收獲。同時(shí)，教師還可以打造閱讀文化墻，在文化墻上展示歷代文人風(fēng)采，營(yíng)造農(nóng)村小學(xué)濃濃的人文底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的人文情懷，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文化墻所展示的文學(xué)作品。

其次，搭建的平臺(tái)要能夠讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性展示能力展示。例如，在學(xué)習(xí)了《大禹治水》《司馬遷》等名人的故事后，教師可以開展“一位名人一則故事”的活動(dòng)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的名人，閱讀與之相關(guān)的書籍，并根據(jù)書籍內(nèi)容將自己喜歡的名人繪制成一張海報(bào)，教師專門準(zhǔn)備一期“名人名家”的黑板報(bào)，通過班級(jí)評(píng)比的方式，選出大家公認(rèn)的優(yōu)秀作品，張貼在黑板報(bào)上，以此來激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。通過觀賞其他學(xué)生創(chuàng)作的海報(bào)，相互之間可以通過交流，了解更多的名人，農(nóng)村學(xué)生平時(shí)接觸的知識(shí)面較窄，這樣一個(gè)平臺(tái)能夠促進(jìn)學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)信息交換，增進(jìn)學(xué)生彼此的友誼，促進(jìn)學(xué)生共同開展更廣泛的課外閱讀，在提升自身思想境界的同時(shí)培養(yǎng)了語文核心素養(yǎng)。

5.3 在社會(huì)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)課外資源的有效整合。現(xiàn)代語文教學(xué)要求體現(xiàn)語文教學(xué)的開放與活力，這就要求教師積極進(jìn)行資源開發(fā)，整合多方力量，開展各種社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)課外閱讀與社會(huì)實(shí)踐掛鉤，組織農(nóng)村中段學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中增加文化積淀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

農(nóng)村的孩子存在特殊情況，大部分父母都不在身邊，存在隔代教養(yǎng)的問題，導(dǎo)致小學(xué)生性格膽小內(nèi)向，不敢表達(dá)自己的想法。針對(duì)這一特殊情況，教師要開展能夠打開學(xué)生心扉讓他們敢于表達(dá)自己的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)了課本的《烏鴉喝水》《狐貍和烏鴉》等寓言故事后，教師可以讓學(xué)生課后閱讀其他寓言故事，或者推薦學(xué)生一本寓言故事書，讓學(xué)生運(yùn)用課外閱讀的時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)中華著名寓言故事的理解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，開展“我是寓言達(dá)人”的活動(dòng)，讓學(xué)生上臺(tái)講述自己課后閱讀的寓言故事，講的寓言故事最多的學(xué)生可以獲得教師精心準(zhǔn)備的禮物。小學(xué)生一般好勝心都很強(qiáng)，通過這樣的試，運(yùn)用中段學(xué)生的性格特征，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生勇敢的表達(dá)自己，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性。

農(nóng)村學(xué)生大多跟爺爺奶奶生活在一起，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，然后將書籍中所描繪的人、事、物，講給爺爺奶奶聽，增加與爺爺奶奶的感情，也是對(duì)小時(shí)候爺爺奶奶給我們講故事的一種反饋，不僅能夠讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行課外閱讀，也培養(yǎng)了他們尊敬老人的優(yōu)秀品質(zhì)。

5.4 開展學(xué)生家長(zhǎng)教師共讀整本書的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，創(chuàng)建書香班級(jí)、書香家庭，開展家長(zhǎng)親子共讀活動(dòng)，讓學(xué)生能夠點(diǎn)亮閱讀的心燈，讓學(xué)生與家長(zhǎng)在閱讀中加深彼此的溝通與了解。通過立體式的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三位一體的閱讀平臺(tái)形成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓家長(zhǎng)意識(shí)到親子閱讀的重要性，也提升的教師的教學(xué)專業(yè)能力。

學(xué)校是學(xué)生進(jìn)行閱讀的安靜的理想的場(chǎng)所，例如開展“師生共讀整本書”的活動(dòng)，首先要?jiǎng)?chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，利用早讀的時(shí)間，教師與學(xué)生一起大聲地把書讀出來，教師讀得越帶勁，學(xué)生的興趣就越濃，形成“一進(jìn)學(xué)校就讀書”的儀式感，使閱讀成為一種自然而然的行為。同時(shí)，要合理安排共讀整本書的時(shí)間，兩個(gè)月至少讀完一本書，教師要提前做好相應(yīng)書籍的閱讀指導(dǎo)，設(shè)置一些小問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在培養(yǎng)學(xué)生正確閱讀方面，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，拿到一本書不要急著從第一頁開始看，要先對(duì)書名、摘要、目錄等有大致的了解，還可以看看書籍的宣傳文案，從中吸取創(chuàng)作靈感。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，與學(xué)生共同讀完一本書，有利于提升學(xué)生快速閱讀與信息提取能力。在共讀完整本書后，教師還可以開展交流活動(dòng)，或通過讀書筆記，或通過交流會(huì)，讓學(xué)生分享讀書成果。

5.5 多渠道整合拓寬農(nóng)村學(xué)生的閱讀書籍來源。農(nóng)村學(xué)生課外閱讀的書籍來源有限，教師應(yīng)綜合整合多種資源，為農(nóng)村學(xué)生爭(zhēng)取更多的書籍資源。教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，例如在學(xué)習(xí)各種古詩和現(xiàn)代詩時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索更多相關(guān)的古詩與現(xiàn)代詩，通過排版打印裝訂成冊(cè)，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。隨著生活水平的不斷提高，農(nóng)村學(xué)校及社區(qū)也都設(shè)有相應(yīng)的小型圖書館，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確使用圖書館的搜索系統(tǒng)，尋找自己需要的書籍。農(nóng)村家庭普遍生活水平不高，為了讓學(xué)生擁有更多屬于自己的書籍，能夠隨時(shí)閱讀的書籍，教師可以尋求社會(huì)幫助，請(qǐng)相關(guān)的機(jī)構(gòu)提供書籍援助。同時(shí)，教師可以教室里建立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己擁有的圖書拿出來放在讀書角與大家一起分享，讓喜歡讀書愿意讀書的學(xué)生，在下課后或放學(xué)后能夠隨時(shí)閱讀，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生與他人分享快樂的良好品質(zhì)。相信通過各方的努力，農(nóng)村學(xué)生的閱讀條件將會(huì)大大改善，農(nóng)村學(xué)生也會(huì)擁有同樣公平的閱讀機(jī)會(huì)。

結(jié)束語

小學(xué)中段時(shí)期是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充儲(chǔ)備的重要時(shí)期，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要時(shí)期，農(nóng)村小學(xué)生教育應(yīng)高度重視，農(nóng)村小學(xué)生的性格特征有其特殊性，教師要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，采取有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，促使每個(gè)中段學(xué)生都能找到適合自己的課外閱讀方式，讓農(nóng)村學(xué)生在小學(xué)階段也能初步獲得新發(fā)展時(shí)代所必須的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村中段學(xué)生課外閱讀的興趣，通過舉辦各式各樣的活動(dòng)為學(xué)生搭建閱讀的平臺(tái)，家長(zhǎng)和教師都應(yīng)該加入指導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行課外閱讀的行列，通過共同閱讀，增進(jìn)彼此的了解。在課外閱讀中進(jìn)行溝通交通，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。