江富貴

(江蘇省泗洪縣雪楓學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

在教學(xué)活動(dòng)中，必須要保證學(xué)生具備良好的信息技術(shù)技能，提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，不足大部分教師的設(shè)置探究活動(dòng)是較為膚淺，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)與活動(dòng)正處于較為片面的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)生無(wú)法深刻理解，也就無(wú)法獲得靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)能力。所以在這樣的教學(xué)環(huán)境中，如何深化深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革，就成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要改革內(nèi)容。

1.深度學(xué)習(xí)基本概述

從教學(xué)原理上來(lái)說(shuō)，深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠深入探究知識(shí)原理對(duì)知識(shí)產(chǎn)生元認(rèn)知，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思和創(chuàng)造，提高對(duì)于理論知識(shí)的理解記憶和應(yīng)用。所以說(shuō)深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)理解能力，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中新知識(shí)的掌握情況，以及是否能夠在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于新的知識(shí)情境中，從而幫助學(xué)生解決具體問(wèn)題。

同時(shí)深度學(xué)習(xí)的提出是基于淺層學(xué)習(xí)的，淺層學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易光顧著學(xué)習(xí)的新的知識(shí)，而缺乏對(duì)老知識(shí)的復(fù)習(xí)和研究，從而產(chǎn)生知識(shí)斷裂的情況，并且在知識(shí)學(xué)習(xí)中容易走向多元化的知識(shí)誤區(qū)。最終導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)不能接觸動(dòng)物研究的興趣有所缺失，所以深度學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建更加明確具體的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)的構(gòu)建與改造中來(lái)。從學(xué)生的基本理論認(rèn)識(shí)方面去改造學(xué)生的理論結(jié)構(gòu)。于是同時(shí)還能夠讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)與日常生活有利結(jié)合，結(jié)合日常生活情況來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的靈活應(yīng)用能力。

最后深度學(xué)習(xí)的過(guò)程是每一個(gè)教師的教學(xué)活動(dòng)中所追求的這種教育目標(biāo)。信息技術(shù)相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，實(shí)踐性更強(qiáng)更為抽象，所以必須要在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐技能的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)體系與實(shí)際生活的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加自主的去展開(kāi)探究，討論信息技術(shù)中所包含的獨(dú)特內(nèi)涵。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要對(duì)教學(xué)地位進(jìn)行分析定位就是要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者，隨之向?qū)W生提出相應(yīng)的啟發(fā)性問(wèn)題或者具體的知識(shí)使用情境，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行主動(dòng)探索，并且在學(xué)生的探索過(guò)程中對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，隨之在給予學(xué)生針對(duì)性的評(píng)價(jià)和相應(yīng)的知識(shí)啟發(fā)，為學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)而奠定良好基礎(chǔ)。偶爾學(xué)生的身體學(xué)習(xí)一下，也可以擁有良好的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考，并且在教學(xué)活動(dòng)中深入研究問(wèn)題，加強(qiáng)合作實(shí)踐與自主實(shí)踐，學(xué)生教學(xué)知識(shí)的掌握將會(huì)更加透徹具體。

所以說(shuō)深度學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生了良好的促進(jìn)作用，在當(dāng)前教學(xué)改革背景下，已成為教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的重要教學(xué)措施。

2.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的有效運(yùn)用原則

2.1 加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。要是想在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，那么就必須要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容擁有學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣之后才能夠結(jié)合教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究與探索。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)教會(huì)呈現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠有效配合教師的教學(xué)活動(dòng)，完成多元化教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)模式更加符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。與此同時(shí)，在學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，再解決一些問(wèn)題之后，學(xué)生將會(huì)獲得前所未有的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和自我滿足感。學(xué)生將會(huì)更加樂(lè)于參與到教學(xué)活動(dòng)中。但需要注意的是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還需要注重教學(xué)的分層化處理，保證每一名學(xué)生都可以參與到實(shí)踐活動(dòng)中，才能夠在這次活動(dòng)中關(guān)注給一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，學(xué)生可以由淺入深，由一直男的展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供一定的自我發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.2 利用深度學(xué)習(xí)為學(xué)生提供社交互動(dòng)平臺(tái)。深度學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，但是小學(xué)生年齡偏小活潑好動(dòng)，課堂教學(xué)中難以長(zhǎng)期集中注意力，此時(shí)教師需要利用深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，這樣學(xué)生之間可以相互幫助相互評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于新的知識(shí)將會(huì)在全體同學(xué)的幫助下?lián)碛行碌恼J(rèn)識(shí)和理解，可以讓學(xué)生之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)策略可以在學(xué)生群體之間進(jìn)行有效的傳遞。

一般來(lái)說(shuō)為學(xué)構(gòu)建社交活動(dòng)平臺(tái)的方式，主要包括以下幾方面：首先基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和學(xué)生化分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位在學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)互幫互助的學(xué)習(xí)。其次教室需要為學(xué)生搭建互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)平臺(tái)，信息技術(shù)本身就考驗(yàn)的是學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)的搭建，不僅能夠讓學(xué)生分享自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)成果讓學(xué)生之間對(duì)學(xué)習(xí)作品加以活動(dòng)，還能夠加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用。最后還需要為學(xué)生建立交流中心，讓學(xué)生能夠通過(guò)觀看他人的學(xué)習(xí)資料和坐起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)有效性。

2.3 在深度學(xué)習(xí)下，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多元評(píng)價(jià)。深度學(xué)習(xí)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以給予學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供巨大的幫助。教師的評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生更為明確的認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并且針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性的解決意見(jiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向得到了有效的糾正與拓展。同時(shí)在深度學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生構(gòu)建學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容來(lái)改變自己的學(xué)習(xí)方向，在教學(xué)活動(dòng)中起到頭腦風(fēng)暴的教學(xué)效果。更進(jìn)一步來(lái)說(shuō)學(xué)生與學(xué)生之間可以互動(dòng)評(píng)價(jià)，在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)能力，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的理解和應(yīng)用也將會(huì)更為深刻。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，測(cè)試學(xué)生展開(kāi)科學(xué)化的思考與學(xué)習(xí)。

在評(píng)價(jià)中教師還需要為學(xué)生構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)措施，更加注重不同學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中都可以獲得評(píng)價(jià)及糾正意見(jiàn)，每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)都獲得了反饋和引導(dǎo)，在反饋過(guò)程中給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師還需要做好總結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)生每一次完成任務(wù)后教師都可以給予學(xué)生評(píng)價(jià)，此時(shí)評(píng)價(jià)更多的是鼓勵(lì)性質(zhì)的。減少學(xué)生在活動(dòng)中的挫敗感?？傊?，在教學(xué)活動(dòng)中做好評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生從多方面多層次了解自己的學(xué)習(xí)過(guò)程加深學(xué)習(xí)印象，進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。

3.深度學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

3.1 以課堂教學(xué)師生深度融合為基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)措施。在小學(xué)教學(xué)中師生的互動(dòng)如何將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何也將取決于學(xué)生的課堂教學(xué)。所以如何以師生深度融合為基本展開(kāi)課堂教學(xué)就成為了教師深度教學(xué)的重要教學(xué)指標(biāo)。

首先，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以具備飽滿的可讓學(xué)習(xí)興趣參與到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)刺激學(xué)生學(xué)習(xí)參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要契機(jī)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)景時(shí)就需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備和日常生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建合適的氛圍。學(xué)生擁有了具體的學(xué)習(xí)情景，在情感的催促下也會(huì)深度融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

例如，在wps文字教學(xué)的部分，教師就可以結(jié)合學(xué)生所喜歡的動(dòng)漫場(chǎng)景來(lái)建設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。如：“在大草原上喜羊羊看到了灰太狼溜進(jìn)了羊村15號(hào)樓，如果喜羊羊要使用郵件快速通知村長(zhǎng)加強(qiáng)防備那么就需要使用到WPS的哪些功能？大家將會(huì)使用什么樣的操作方式？”學(xué)生將會(huì)結(jié)合教師所設(shè)置的教學(xué)情景展開(kāi)深入探討，再結(jié)合自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)來(lái)展開(kāi)郵件的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正可以認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用的方法和使用方向。學(xué)生融入了具體的學(xué)習(xí)情景中將會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望。

其次，在教學(xué)中利用音樂(lè)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教學(xué)中存在大量與音樂(lè)相關(guān)的信息技術(shù)問(wèn)題和應(yīng)用措施。教師可以利用學(xué)生在日常生活中所喜歡的音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景。并且音樂(lè)也是學(xué)生在日常生活中的一種普通娛樂(lè)方式，利用音樂(lè)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在音樂(lè)下載與播放的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以自己所喜歡的音樂(lè)作為教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，所有提出問(wèn)題：“同學(xué)們自己在日常生活中喜歡聽(tīng)哪些音樂(lè)？同學(xué)們會(huì)不會(huì)遇到自己所喜歡的音樂(lè)卻無(wú)法下載的情況？同學(xué)們希望采用什么樣的方法將自己所喜歡的音樂(lè)放在個(gè)人的移動(dòng)設(shè)備上?！边@些問(wèn)題是學(xué)生在日常生活中聽(tīng)音樂(lè)時(shí)所遇到的常見(jiàn)性問(wèn)題，聽(tīng)到這些內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)很快被調(diào)動(dòng)，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有極強(qiáng)的時(shí)間積極性，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐掌握知識(shí)還有利于讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中教學(xué)的知識(shí)，化為自己的信息技術(shù)能力，不斷提高信息技術(shù)認(rèn)知，促使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。

3.2 為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，重新進(jìn)行教學(xué)定位。在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生必須要擁有明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠明確發(fā)展方向，在日常課堂教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是單純的模仿教師的操作來(lái)完成實(shí)踐活動(dòng)，這樣的實(shí)踐活動(dòng)是沒(méi)有任何意義和教學(xué)目的的，學(xué)生在慢慢目的的模仿之下，將會(huì)很快失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容厭惡的負(fù)面情緒，所以教師必須要設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)讓學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠利用這些知識(shí)做什么。

例如，在ppt軟件的應(yīng)用教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生將一些簡(jiǎn)單的圖片進(jìn)行復(fù)制，轉(zhuǎn)變成為一個(gè)復(fù)雜的圖片，例如可以將一片花瓣變成一朵花。讓學(xué)生通過(guò)設(shè)置旋轉(zhuǎn)中心點(diǎn)和角度的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)圖像的變化。但是在學(xué)生的自主練習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在機(jī)械師模仿教師的教學(xué)操作之后就不會(huì)再進(jìn)行創(chuàng)新性的自主實(shí)踐。學(xué)生所獲得的知識(shí)僅僅停留在課本的理論層次，學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)教師就可以為學(xué)生構(gòu)建自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新任務(wù)，如：“老師給予大家一張窗簾圖片大家想辦法將自己所畫(huà)出的花朵粘貼在窗簾上，使得創(chuàng)業(yè)變得更加漂亮?！边@樣的任務(wù)就加入了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生可以不僅限于課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用的設(shè)計(jì)。此時(shí)課堂氣氛將會(huì)變得更加輕松活躍，而學(xué)生也明白了，所學(xué)的知識(shí)并不僅僅是一種簡(jiǎn)單的操作步驟，而是在設(shè)計(jì)時(shí)可以使用的一種方法，在自主探究活動(dòng)中能夠發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智，解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)生能夠自主成功探索出具體的操作和方法之后，成功的喜悅將會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而削弱了學(xué)生的負(fù)面情感，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索精神。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)效果。課堂評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)缺陷，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的重要教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師并不將評(píng)價(jià)作為主要的教學(xué)部分，只有學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)加以評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)模式是不全面的，所以必須要強(qiáng)化針對(duì)于學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)全程中感受自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的缺點(diǎn)和問(wèn)題，從而利用教師的評(píng)價(jià)加深教師與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)，幫助教師了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。

為了學(xué)生勇于嘗試，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中嘗試使用一些具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，例如：“誰(shuí)敢試一試？同學(xué)們是否有其他想法與同學(xué)們進(jìn)行分享？”利用這些激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中任何一次閃光點(diǎn)，以此來(lái)讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，在不斷的激勵(lì)過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重教師激勵(lì)的同時(shí)，教師還需要及時(shí)向?qū)W生進(jìn)行教師反饋式評(píng)價(jià)，讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人短期教學(xué)目標(biāo)以及教師的評(píng)價(jià)來(lái)查閱自己在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)可以調(diào)節(jié)自主學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方向，這樣讓學(xué)生擁有一定的自主學(xué)習(xí)空間。這樣就會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在信息技術(shù)教學(xué)中不斷提升個(gè)人綜合技能素養(yǎng)，從有效學(xué)習(xí)走向深入學(xué)習(xí)。

3.4 為學(xué)生構(gòu)建具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。信息技術(shù)具有極強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性，技術(shù)與技術(shù)模塊之間有一定的不同但是又同時(shí)存在一定的聯(lián)系，在目前大部分教師將知識(shí)與知識(shí)之間采用模塊化教學(xué)，缺乏知識(shí)的邏輯性和典型性，無(wú)法體現(xiàn)出知識(shí)與知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)系和從屬關(guān)系，所以導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)建設(shè)不夠全面和寬泛。所以在深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從元認(rèn)知出發(fā)，不斷加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，為學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，讓學(xué)生能夠通過(guò)一點(diǎn)知識(shí)對(duì)所有知識(shí)進(jìn)行整合，合理應(yīng)用所有技能，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

例如，在有關(guān)于文件管理相關(guān)模塊的知識(shí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在同一文件夾下設(shè)置多個(gè)文件夾，并且對(duì)每一個(gè)文件夾進(jìn)行重新命名，對(duì)文件夾進(jìn)行復(fù)制，剪切，刪除等操作。這樣學(xué)生就會(huì)很快認(rèn)識(shí)到文件管理，實(shí)際上就是文件與文件之間的內(nèi)在疊加，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探索與研究加強(qiáng)知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)中遇到與之類似的文件管理，有問(wèn)題也可以利用文件夾管理的方式來(lái)進(jìn)行處理。保證學(xué)生的知識(shí)清晰完整。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，深度學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是一個(gè)信息進(jìn)階的過(guò)程，需要教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行不懈的長(zhǎng)期努力，才能夠不斷提升學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)解，真正讓學(xué)生將信息技術(shù)作為一種實(shí)踐性技能來(lái)加以應(yīng)用。