福建省漳州市龍海區(qū)實驗小學(xué) 陳小紅

小組合作探究學(xué)習(xí)指的是教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，將學(xué)生分成不同的小組，然后通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生形成組內(nèi)探究學(xué)習(xí)、組間競爭的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)可以有效地起到帶動全體的作用，使學(xué)生相互配合、彼此合作、共同進步提升。數(shù)學(xué)是一門邏輯思維較強的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的難度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)模式，可以有效地增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動探索。因此，教師應(yīng)該對小組合作學(xué)習(xí)模式加以重視，通過科學(xué)有效的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、數(shù)學(xué)課堂開展小組合作探究學(xué)習(xí)的重要性

（一）有助于學(xué)習(xí)氛圍的提升

與傳統(tǒng)的師生單項交流教學(xué)相比，小組合作學(xué)習(xí)可以將小部分學(xué)生聚集在一起，通過組間的學(xué)生相互監(jiān)督，保證了所有的學(xué)生都能夠參與到學(xué)習(xí)中來，營造出積極的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能夠在小組中暢所欲言，充分表達自己的想法，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比的。在師生一問一答式教學(xué)中，教師難以兼顧所有學(xué)生，在提問的時候往往也更傾向于班級中優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的永遠是優(yōu)秀生，班級中的學(xué)習(xí)氛圍并不濃厚。但是通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)有余力的學(xué)生可以帶動較為一般的學(xué)生思考，使得學(xué)習(xí)一般的學(xué)生也有了表達的機會。這種方式不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到提高，同時也拉近了學(xué)生間的距離。

（二）有助于學(xué)生傾聽和表達能力的提升

在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要做兩件事情：一是充分表達，也就是通過充分的自主學(xué)習(xí)，在課堂中提出自己的觀點，表達自己的想法；二是學(xué)會傾聽，在他人表達意見和想法的過程中，其他同學(xué)需要認(rèn)真傾聽，了解他人對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的想法，然后對比自己的想法，表示贊同或者提出質(zhì)疑。所以，通過小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生學(xué)會彼此尊重，認(rèn)真傾聽同學(xué)的想法，同時也可以提高學(xué)生的語言表達能力，使他們能夠清晰地陳述自身的觀點。在生生互動中，學(xué)生的傾聽力、表達力得以提升。

（三）有助于學(xué)生批判力、邏輯思維能力的培養(yǎng)

對于小學(xué)生而言，他們的邏輯思維能力正在不斷地發(fā)展，需要多加訓(xùn)練，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度開發(fā)，不斷增強他們的邏輯思維能力。訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，就需要讓學(xué)生不斷地動腦思考。小組合作探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生針對某一知識點，在組內(nèi)進行研究、討論以及分析的過程。小組合作時，組內(nèi)所有學(xué)生都有自己的分工，都能夠參與到思考和討論過程中，這可以促使學(xué)生的思維不斷得到訓(xùn)練。學(xué)生在小組中能更大膽地提出自己的想法，同時也更加敢于質(zhì)疑他人的想法，在不斷的思辨中，學(xué)生的批判力、邏輯思維能力就會逐漸提高。

（四）有助于學(xué)生合作與競爭意識的培養(yǎng)

小組合作探究學(xué)習(xí)強調(diào)的是組內(nèi)共學(xué)、組間競爭。在小組共學(xué)中，每位學(xué)生都有明確的分工，學(xué)生需要相互配合才能夠完成相應(yīng)的任務(wù)，這在很大程度上能夠促進學(xué)生的團結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生能夠形成團隊合作意識。同時，各個小組間屬于競爭關(guān)系，教師可以合理地設(shè)計組間競賽，通過競賽的方式提高學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生能夠更加積極地參與到小組合作探究學(xué)習(xí)中來。此外，通過組織小組間的比賽，還可以顯著提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性，不斷增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

二、小組合作探究學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）分組不合理

目前，很多教師都能夠認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，并在教學(xué)中積極地開展小組合作學(xué)習(xí)，但是很多教師會在分組時存在不合理現(xiàn)象。實際教學(xué)中，大部分教師都是通過座位來進行分組的，讓座位靠近的學(xué)生合為一組。這種方式是不合理的，會導(dǎo)致各個小組的平均水平參差不齊，可能有的小組中學(xué)生都是學(xué)有余力的，而有的小組中都是成績一般的學(xué)生，甚至潛力生都聚成堆，這會對組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的效果造成一定的影響。同時，各個小組間平均水平差異大，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的進度也會不一致，教師難以對學(xué)生進行統(tǒng)一的指導(dǎo)，不利于課堂效率的提升。

（二）學(xué)生難以均衡參與

在目前的小組合作學(xué)習(xí)中，存在學(xué)生參與不均衡的情況。在小組中發(fā)言的基本上都是優(yōu)秀的學(xué)生，其他同學(xué)只是傾聽和附和，很少會提出自己的觀點或者對他人的觀點提出質(zhì)疑，這就讓小組合作學(xué)習(xí)失去了意義。在這樣的情況下，小組中的學(xué)生基本上會被分成三層：第一層是積極發(fā)言的學(xué)生，他們主導(dǎo)了整個小組討論的過程；第二層是潛力生，對數(shù)學(xué)不感興趣，在合作學(xué)習(xí)中難以集中注意力；第三層是介于第一層和第二層之間的學(xué)生，他們不善于表達或不愛思考，在合作學(xué)習(xí)中僅僅作為傾聽者的角色。這種分層導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）組內(nèi)秩序較為混亂

有些教師對小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)知不清晰，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)該給足學(xué)生自由討論和發(fā)揮的時間，從而很少參與到學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中。這些教師不懂得對學(xué)生進行指導(dǎo)，習(xí)慣于以旁觀者的身份存在，導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)缺乏一定的監(jiān)管，秩序較為混亂；在合作學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)討論偏題的情況，甚至有的小組討論的事物和數(shù)學(xué)課堂毫無關(guān)系。這不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也攪亂了課堂的秩序，影響學(xué)習(xí)效果。

三、小組合作探究學(xué)習(xí)的有效策略

（一）教師應(yīng)該合理分組、保質(zhì)分組

在開展小組學(xué)習(xí)的過程中，首先就要進行分組。對于分組，教師必須加以重視。班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，具有明顯的差異性，所以教師應(yīng)該合理分組，保證各個小組的學(xué)習(xí)情況均衡。教師應(yīng)該深入了解班級中的學(xué)生，不僅要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績，還要充分了解學(xué)生的興趣喜好以及性格特點等等，讓學(xué)生能夠在組中學(xué)習(xí)的過程中相互配合，促使學(xué)習(xí)效率的提升。教師在分組的時候，切忌為了方便而簡單地根據(jù)座位進行分組，而是應(yīng)該結(jié)合班級的實際情況科學(xué)分組。教師可以固定分組，在每一次進行分組合作學(xué)習(xí)時，同組的學(xué)生就聚集到固定的位置參與探討，這樣的方式不僅能夠促進分組的公平，同時也有助于教師對學(xué)生的管理。教師在分組完成后，可以嘗試讓組員進行討論，給自己的小組取名字，比如“瘋狂學(xué)霸組”“無敵小組”以及“勝利之星組”等，還要為自己的小組設(shè)計學(xué)習(xí)口號等等，激發(fā)小組共學(xué)機制中學(xué)生的凝聚力。需要注意的是，教師可以定期結(jié)合學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)狀態(tài)對小組成員進行調(diào)整，以此來保證分組的合理性，讓所有學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都能夠有所收獲。

（二）創(chuàng)新小組合作學(xué)習(xí)的形式，促進學(xué)生均衡參與

在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分教師是讓學(xué)生就一個具體的問題展開討論，這種方式不利于提高學(xué)生討論的積極性，可能會造成有些學(xué)生不參與學(xué)習(xí)或者應(yīng)付了事的情況。所以，教師應(yīng)該創(chuàng)新和豐富小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生能夠受到吸引，然后積極地參與到學(xué)習(xí)中。教師可以采取以下方式，對小組合作學(xué)習(xí)進行創(chuàng)新。

1.設(shè)計自主學(xué)習(xí)清單，提高學(xué)生參與度

很多學(xué)生不參與小組合作學(xué)習(xí)，其實并不是因為他們?nèi)狈ι线M心，而是因為他們對將要探討的知識并不理解，沒有明確的方向，不知道應(yīng)該從哪里開始學(xué)習(xí)研究，所以只能聽數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生表達，對于陳述觀點學(xué)生所表述的內(nèi)容正確與否也不知道，只能附和。針對這種情況，教師可以通過設(shè)計學(xué)習(xí)清單的方式進行解決。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)除法”時，教師可以讓學(xué)生通過小組合作的形式進行探究，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)清單。學(xué)習(xí)清單主要包括四部分：第一部分是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)與分?jǐn)?shù)除法有關(guān)的數(shù)學(xué)知識；第二部分是新知學(xué)習(xí)，教師布置關(guān)于分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生探索完成；第三部分是新知練習(xí)，教師布置與分?jǐn)?shù)除法相關(guān)的練習(xí)題，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果；第四部分是提出疑問，學(xué)生將組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中存在的問題記錄下來，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后統(tǒng)一提出。

通過這種設(shè)置學(xué)習(xí)清單的方式，可以給小組中的學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，讓所有的學(xué)生都能夠參與到分?jǐn)?shù)除法的學(xué)習(xí)中來。在合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師將各組的學(xué)習(xí)清單回收，能夠從“新知練習(xí)”和“我的疑問”這兩部分了解到學(xué)生對新知的掌握情況，從而進行更加有針對性的教學(xué)。

2.設(shè)置獎勵機制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對于小學(xué)生而言，他們喜歡得到教師的認(rèn)可，同時也期待能夠從教師那里獲得獎勵。所以，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，可以設(shè)置一定的獎勵機制，促進學(xué)生積極參與。獎勵機制可以分為兩種：一是以小組為單位的集體獎勵形式。教師可以在班級的墻上張貼獎勵榜，對每次表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予小紅星獎勵。通過建立激勵榜，可以讓小組之間更加團結(jié)，學(xué)生學(xué)會團結(jié)合作，更加努力去完成小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，以期獲得小紅星獎勵。二是個人獎勵。教師可以在每一次開展小組合作學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生進行組內(nèi)評選，選出表現(xiàn)優(yōu)異或者進步較大的學(xué)生，教師給予該名學(xué)生一定的獎勵。這種方式可以促進學(xué)生努力進取。需要注意的是，教師應(yīng)該給出評選的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在組內(nèi)進行評選時能夠有明確的方向，有助于評選公平進行。

3.重視信息技術(shù)的利用，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小組學(xué)習(xí)的過程中，一些抽象的數(shù)學(xué)知識點，對于所有學(xué)生都有難度。對于這些知識點，如果整個小組都存在問題，那么就會影響到小組合作學(xué)習(xí)的進度，讓小組合作學(xué)習(xí)停滯不前，從而浪費大量的時間。對于這種情況，教師可以利用班級中的信息設(shè)備，播放相關(guān)的視頻，讓抽象的知識更加直觀，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。同時，對于當(dāng)今時代的學(xué)生而言，他們出生在信息化社會，對信息設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)等非常有興趣，教師利用信息設(shè)備教學(xué)能夠在很大程度上增強學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更愿意主動地進行小組合作學(xué)習(xí)。比如，教師在進行“長方體與正方體的認(rèn)識”這一講中“長、正方體的體積”教學(xué)時，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對長、正方體體積的推導(dǎo)過程理解較為困難，這時教師就可以利用信息設(shè)備播放長、正方體體積推導(dǎo)的動態(tài)過程，這樣有助于學(xué)生的理解，能夠大大提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

此外，教師還可以利用信息設(shè)備計分，針對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開展組間的比賽。教師可以通過提問的方式，從思維力以及表達力兩個方面對學(xué)生進行計分，最后得出小組成員的總分并進行比較。對于總分最低的小組，教師可以讓該小組集體表演一個節(jié)目，這種方式可以有效地提高課堂趣味性。

（三）教師加強監(jiān)管，維護組內(nèi)秩序

針對開展小組合作探究學(xué)習(xí)，組內(nèi)秩序混亂的問題，教師應(yīng)該通過加強監(jiān)管的方式進行解決。首先，在學(xué)生剛開始進行小組學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)該以旁觀者的身份存在，而是應(yīng)該作為引導(dǎo)者。教師應(yīng)該對各個小組加以觀察和管理，保證各個小組都在探討和數(shù)學(xué)知識相關(guān)的內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該在每一小組中選出組長和監(jiān)督員，讓他們發(fā)揮作用，幫助教師管理組內(nèi)秩序，讓合作學(xué)習(xí)能夠有序進行。

綜上所述，隨著新課程改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用在各個學(xué)校中，并取得了一定的效果。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與時俱進，不斷創(chuàng)新和豐富小組合作學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，促進學(xué)生進步。