福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué) 傅惠君

小學(xué)生還處于心理發(fā)展的初級階段，思考問題的能力不足，喜歡游戲玩耍，不具備自我行為約束能力，因此教師如何引導(dǎo)學(xué)生以穩(wěn)定的狀態(tài)度過小學(xué)階段是非常關(guān)鍵的。在幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)方面，小學(xué)美術(shù)課程發(fā)揮了重要作用。我國教育的辦學(xué)宗旨在于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，因此，進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常重要。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，為以后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在核心素養(yǎng)背景下，進(jìn)行人文教育的滲透，對全面促進(jìn)綜合能力的提升具有重要的教育意義。

一、結(jié)合生活體驗，提升圖像識讀能力

在美術(shù)圖像識讀的過程中，學(xué)生要依據(jù)自身所學(xué)習(xí)的知識理解美術(shù)作品中已經(jīng)明確表達(dá)的內(nèi)容，還需要理解美術(shù)作品中隱含的含義。這要求教師在引導(dǎo)學(xué)生識讀圖像的過程中要將圖像內(nèi)容和學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而使學(xué)生能夠同美術(shù)作品的創(chuàng)作者產(chǎn)生同樣的心境，深化對美術(shù)作品的理解。學(xué)生只有經(jīng)歷過真實的美術(shù)作品創(chuàng)作，才會對美術(shù)作品創(chuàng)作的難度產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。學(xué)校在開展相關(guān)課程教學(xué)時，應(yīng)該鼓勵學(xué)生實際動手，臨摹被觀賞的美術(shù)作品，以強(qiáng)化對美術(shù)作品的認(rèn)識。做好師生溝通，教師要充分指導(dǎo)學(xué)生采用關(guān)聯(lián)法和對比法進(jìn)行整體欣賞，體會圖像的形狀、顏色、表情等形象特征；采用觀察美、思考美、表達(dá)美等方法，分析并理解圖像的人文含義；通過識圖，理解圖像在學(xué)習(xí)與日常生活中的作用和功能，讓學(xué)生體驗并掌握現(xiàn)實生活中的人文現(xiàn)象與視覺信息。

因此，在人教版五年級上冊“美麗的紋樣”課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常生活，進(jìn)行圖案紋樣的收集，利用PPT進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，進(jìn)而從生活中感受文化藝術(shù)的熏陶。通過設(shè)計課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合“圖像識讀”教學(xué)活動，讓學(xué)生了解課程中關(guān)于點、線、面關(guān)系的講解。然后教師可以利用課前制作的課件進(jìn)行展示，以便學(xué)生討論點之間的關(guān)系，線、面可以以小組為單元，組成圖形，并比較差異。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)觀察后可以發(fā)現(xiàn)，點變長會形成線，而線的排列愈多，所形成的面也愈多。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教材中的規(guī)律。學(xué)生分組進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，有些圖案是三角形、有些是長方形，通過不同的線條進(jìn)行切割后，圖案的外形發(fā)生了變化，一些像樹葉、一些像河流，或者將不同的圖案進(jìn)行排列組合成新的圖案。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。通過看圖聯(lián)想的方式，學(xué)生對不同的圖案紋樣進(jìn)行分析，并感受其特點進(jìn)行自主創(chuàng)作，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行問題的聯(lián)想，設(shè)計自己的作品。

在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中，對學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下進(jìn)行圖案觀察，有效提高學(xué)生的細(xì)節(jié)觀察能力。因為學(xué)生的個性差異，其閱讀、理解和表達(dá)圖像的能力不同，在教師的指導(dǎo)下逐漸了解圖案的設(shè)計和裝飾特點，學(xué)會運用對比或相關(guān)的技巧，將圖案的顏色、紋理等作為一種視覺符號感知，學(xué)會理解圖案和圖案的視覺符號，有效確定視覺藝術(shù)在生活中的內(nèi)涵，以達(dá)到發(fā)散思維教學(xué)的目的。除了課本中的圖像，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取圖片和錄像，讓學(xué)生記錄日常生活中的美術(shù)感受。這種全方位的圖片采集與識讀體驗，可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫的自主性。

二、抓住個性特征，提升美術(shù)表現(xiàn)能力

學(xué)生的生活環(huán)境不同，對藝術(shù)的感受和表達(dá)方式也會存在差異。學(xué)生的繪畫作品多為表達(dá)自身的生命體驗、個性與情感，在進(jìn)行繪畫教學(xué)以前，教師應(yīng)認(rèn)識、了解不同年齡段學(xué)生的心理狀態(tài)、生活環(huán)境等，讓他們利用繪畫表現(xiàn)自身的體驗，在實踐中感受到幸福、成功與自身價值，這是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自覺的美術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。教師要建立合理的教學(xué)觀念，借助已有的教育資源和創(chuàng)新教學(xué)方法，在重視學(xué)生個別差異的基礎(chǔ)上因材施教，只有重視每一個學(xué)生自主表現(xiàn)的權(quán)力，并予以適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，才能讓學(xué)生加強(qiáng)自我意識，學(xué)會自我肯定，獲得自主發(fā)展。

因此，在人教版六年級下冊“畫扇面”一課中，教師首先可以利用多媒體教學(xué)課件給學(xué)生介紹各種風(fēng)格特點的圖扇，如花鳥畫扇面、風(fēng)景畫扇面等，使學(xué)生直接體驗我國的傳統(tǒng)美術(shù)，體驗源遠(yuǎn)流長的扇文化，了解各種扇形。當(dāng)學(xué)生對扇子藝術(shù)有了直觀的視覺印象之后，教師把不同結(jié)構(gòu)與布局的小扇子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過接觸與欣賞感受扇子材料的實用性，讓學(xué)生對內(nèi)容、顏色、形式、風(fēng)格等各個方面進(jìn)行交流，并討論自己對作品的理解。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能力，因勢利導(dǎo)地激勵學(xué)生自主創(chuàng)意，以繪畫的欣賞內(nèi)容為切入點，運用多媒體技術(shù)優(yōu)勢把繪畫內(nèi)容創(chuàng)新性地展示在學(xué)生眼前，并利用圖片呈現(xiàn)、錄像放映等方式，讓學(xué)生感受視覺效果帶來的沖擊，進(jìn)而提升審美能力。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，對藝術(shù)賞析的能力有所提升，并結(jié)合自己的繪畫表達(dá)，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在此過程中，教師需要對學(xué)生的藝術(shù)感知力和個人愛好進(jìn)行觀察，通過觀察、交流與實踐豐富藝術(shù)課程，幫助學(xué)生掌握藝術(shù)理論知識，使學(xué)生以自身的角度接觸藝術(shù)，從而達(dá)到對藝術(shù)素養(yǎng)的全面滲透。

三、挖掘教材元素，提升審美判斷能力

學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等會受到環(huán)境變化的影響，所以，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)期間，教師需要結(jié)合美術(shù)課程的獨特性，著力發(fā)掘人文教學(xué)資源，采取相應(yīng)的人文教學(xué)方法，使學(xué)生透過藝術(shù)課程，以繪畫的形態(tài)認(rèn)知和體驗生活中的人性真善美，從而理解人們截然不同的人生情感、態(tài)度、價值觀取向，認(rèn)知人性社會的豐富性，并學(xué)會關(guān)心別人、關(guān)愛生命。小學(xué)階段是學(xué)生開展基礎(chǔ)教育的重要時期，小學(xué)所受的良好教育可以使學(xué)生受益終身，小學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在處理不同問題時有時會缺乏正確的判斷和審美能力，而小學(xué)美術(shù)教育作為核心素養(yǎng)的一部分，對促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美能力的提升、培養(yǎng)學(xué)生的審美態(tài)度具有重要作用。在教學(xué)的過程中，教師要重視讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的過程，引導(dǎo)學(xué)生體驗美的存在，激發(fā)學(xué)生表達(dá)對美的情感。

例如，“最受尊敬的人”是小學(xué)四年級上冊的美術(shù)課程，教師可以在小學(xué)三年級下冊的“難忘的朋友”中，滲透有關(guān)知識點。根據(jù)學(xué)生的水平，首先介紹繪畫背景，接著利用范畫讓學(xué)生認(rèn)識怎樣展示畫面的主題和背景，引導(dǎo)學(xué)生對畫面中的事物進(jìn)行主次關(guān)系的劃分，讓學(xué)生使用兩種不同類型的畫筆進(jìn)行一幅畫的描繪，展示兩種不同形式的主物品，以便形成截然不同的畫面效果。學(xué)生對圖畫效果產(chǎn)生了好奇心和興趣。以“奧運精神”一課為例，在進(jìn)行繪畫時，一名學(xué)生選擇了在畫面中心進(jìn)行我國國旗的繪畫，兩側(cè)進(jìn)行其他國家國旗的繪畫，并在國旗下畫了我國的運動員對國旗敬禮的畫面。教師詢問繪畫的含義，學(xué)生回答：“我認(rèn)為升國旗時，我們每個人都應(yīng)該向國旗敬禮，而運動員是為祖國爭光的人，因此也是我畫中的主體部分。”由此可見，在教學(xué)過程中，需要適當(dāng)結(jié)合課程特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合，將教材中的美術(shù)知識與人文教育相結(jié)合，從而幫助學(xué)生更好地理解美術(shù)知識和其中包含的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的情感，進(jìn)而起到良好的教學(xué)效果。

四、組織美術(shù)活動，提升創(chuàng)意實踐能力

美術(shù)作為一項藝術(shù)課程，需要加強(qiáng)對學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，且小學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們的思維天馬行空，在教學(xué)中加以引導(dǎo)，能夠使他們活躍的思維歸于繪畫作品中，提升其美術(shù)實踐能力。愛玩、求知欲強(qiáng)是學(xué)生的天生，而學(xué)生的注意力集中時間通常較短，所以在美術(shù)教育過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，采取多元化、趣味性的教學(xué)活動，符合學(xué)生的年齡特征，打造舒適愉悅的繪畫氛圍，使學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)；要使學(xué)生全身心地融入課堂情景，讓其在愉悅、歡快的生活藝術(shù)教育氣氛中感受繪畫的人文情趣，以此調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造潛力和學(xué)習(xí)興趣。

以人教版六年級上冊“水墨畫動物”為例，教師可以通過貼合小學(xué)生的美術(shù)心理進(jìn)行趣味性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使他們學(xué)會對聯(lián)系的實際事件進(jìn)行自由創(chuàng)造，消除對傳統(tǒng)水墨人物畫的陌生感，幫助他們更進(jìn)一步提升對傳統(tǒng)繪畫學(xué)習(xí)過程的感知體驗?？紤]到學(xué)生已掌握了基本的傳統(tǒng)水墨持筆知識，教師可將他們的興趣愛好作為切入點，利用多媒體教學(xué)視頻播放水墨主題的動畫短片，引導(dǎo)他們觀察短片中的蝌蚪、蛙、小魚等動物造型，并介紹這些畫面都是由毛筆、墨水和宣紙等素材創(chuàng)造而成，這是一種獨具我國傳統(tǒng)藝術(shù)特點的美術(shù)形式，借此啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。教師要立足于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造潛質(zhì)和個人發(fā)展需要，正確認(rèn)識不同學(xué)生的特點，并以此為出發(fā)點，進(jìn)行個性化教學(xué)，讓每個學(xué)生在思想啟迪、激趣探索下體驗繪畫創(chuàng)造的特有美學(xué)韻味。小學(xué)生的創(chuàng)意具有較強(qiáng)的可塑性，但他們不愿意受到外界的約束，更愿意以自己的思維形式創(chuàng)造美術(shù)作品，因此教師要好好引導(dǎo)學(xué)生以自身喜歡的思維方法與語言自主表現(xiàn)、創(chuàng)造性實踐，以便養(yǎng)成珍貴的美術(shù)個性和美術(shù)核心素養(yǎng)，最后再轉(zhuǎn)移到其他課程教學(xué)中，以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升文化理解能力

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的主陣地。因此，在教學(xué)過程中，需要進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計，從而使教學(xué)內(nèi)容的情感得到升華，結(jié)合生活經(jīng)驗，使美術(shù)教學(xué)富有意境，從而促進(jìn)學(xué)生人文情感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的提升。設(shè)計溫馨的教學(xué)情境能夠促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)作品情感表達(dá)的理解，有助于學(xué)生更進(jìn)一步掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會活動中的人文知識與技術(shù)。所以，在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課程的特點進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計，從而使學(xué)生感受到人文環(huán)境在繪畫作品中的展示，并與同學(xué)和教師之間進(jìn)行交流；要采取具有人文教育內(nèi)涵的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容震撼學(xué)生的內(nèi)心，促使師生之間在豐富人文情感、互動交流上形成文化碰撞，從而將學(xué)生的內(nèi)在情感轉(zhuǎn)變?yōu)闊釔凵睢釔圩鎳?、喜愛繪畫教學(xué)的動機(jī)。

在教學(xué)人教版六年級上冊“會動的剪影”時，教師可以通過多媒體播放傳統(tǒng)的皮影戲《白毛女》《孫悟空大戰(zhàn)牛魔王》等，在提升小學(xué)生的積極性后，引導(dǎo)小學(xué)生了解關(guān)于皮影的知識，讓他們認(rèn)識到羊皮、驢皮等是制作皮影人物的重要材料，而樂器、繪畫與舞蹈等需要后期進(jìn)行人為設(shè)計。當(dāng)學(xué)生形成初步認(rèn)識后，教師給他們發(fā)放各種色彩的卡紙、竹條和剪刀等物品，讓他們分組合作進(jìn)行皮影人物的制作和故事情節(jié)的設(shè)計，并在完成制作后分組進(jìn)行表演，并進(jìn)行組間互評。通過自主設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，讓他們感受皮影藝術(shù)的創(chuàng)造力，了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族認(rèn)同感，提高民族自信。以自己為起點進(jìn)行傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，展示民族人文精神，是進(jìn)行傳承、弘揚(yáng)的重要藝術(shù)途徑。教師在授課過程中，要以社會主義核心素養(yǎng)建設(shè)為中心，深度發(fā)掘課程中的人文內(nèi)涵，通過運用各種藝術(shù)教育載體給學(xué)生創(chuàng)造親近民族文化的教學(xué)情境，全方位利用藝術(shù)課程的人文特征和藝術(shù)魅力熏陶學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生在藝術(shù)陶冶、創(chuàng)意實踐過程中加深對中華民族文化的理解，從而提高其核心素養(yǎng)。

六、注重多元評價，滲透人文素養(yǎng)

評價是教師在課堂中常常使用的一個教育手法，教師希望通過評價使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識自我。但是，在以往的評價中，教師多以美術(shù)作品的完成度評價學(xué)生，這些評價方法顯然忽略了很多學(xué)生自身的文化價值，既不利于學(xué)生的整體成長，也不利于對人文素養(yǎng)的教育。所以，教師需要轉(zhuǎn)變評價的方法，引入比較多樣化的評價，以便使人文教育更能“有機(jī)可乘”。第一，教師需要轉(zhuǎn)變評價的標(biāo)準(zhǔn)，并在評價中加入關(guān)于人文素養(yǎng)的教育內(nèi)容，使學(xué)生逐步理解人文素養(yǎng)在美術(shù)作品中的價值內(nèi)涵。第二，進(jìn)行學(xué)生之間的相互評價，以便學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，培養(yǎng)自身的審美能力，并通過溝通交流的方式，升華自身的人文素養(yǎng)。

總之，小學(xué)美術(shù)教師要在教學(xué)中積極實施人文教育，創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，從學(xué)生的角度發(fā)揮美術(shù)教學(xué)的教育功能，培養(yǎng)小學(xué)生的溝通交流能力，促使他們養(yǎng)成積極樂觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這不僅是美術(shù)教師追求的理想學(xué)習(xí)效果，也是新時代小學(xué)美術(shù)教師不可或缺的使命和教育責(zé)任。