福建省福州第十一中學(xué) 李 琪

在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的五大核心素養(yǎng)——唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷作為工作重心，使學(xué)生通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)逐步形成關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值觀念。初中學(xué)段的歷史教學(xué)雖與高中學(xué)段不同，但也需要在教學(xué)過(guò)程中不斷滲透五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與強(qiáng)化，為學(xué)生進(jìn)入高中階段后的歷史學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？紤]到以上情況，本文以部編版八年級(jí)上冊(cè)歷史課本第五單元第15課“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，試析如何在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿五大核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展。

一、教材分析與學(xué)情分析

（一）教材分析

從單元地位來(lái)看，本課屬于八上歷史教材第五單元“從國(guó)共合作到國(guó)共對(duì)立”這一單元。該單元所涉重大歷史事件有中國(guó)共產(chǎn)黨親身參與的國(guó)民革命、第一次國(guó)共合作、井岡山道路開(kāi)辟、長(zhǎng)征等，前承中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生，后啟中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，簡(jiǎn)潔有力地向初二學(xué)生展示了中國(guó)共產(chǎn)黨自1921年成立以來(lái)逐漸從幼年走向成熟的發(fā)展歷程，彰顯了中國(guó)共產(chǎn)黨與時(shí)俱進(jìn)、愈挫愈勇的優(yōu)良品質(zhì)。

從內(nèi)容來(lái)看，本課是八上歷史教材第五單元的第一課，對(duì)于本單元的學(xué)習(xí)有著重要的“開(kāi)局”作用。根據(jù)《福建省初中歷史學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見(jiàn)》的教學(xué)要求，經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要能夠簡(jiǎn)述第一次國(guó)共合作和北伐戰(zhàn)爭(zhēng)勝利進(jìn)軍的主要史實(shí)，并了解南京國(guó)民政府成立的主要史實(shí)。因此，教師需要在新課教學(xué)前，對(duì)本課的內(nèi)容與邏輯進(jìn)行細(xì)致梳理。1924年1月，中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)在廣州召開(kāi)，本次大會(huì)標(biāo)志著以“黨內(nèi)合作”為基本形式的中國(guó)國(guó)民黨與中國(guó)共產(chǎn)黨的第一次合作正式確立。經(jīng)過(guò)精心籌備，1926年7月，國(guó)民革命軍誓師北伐，拉開(kāi)了北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的序幕。在兩年左右的征戰(zhàn)中，國(guó)民革命軍先后戰(zhàn)勝吳佩孚、孫傳芳等軍閥，后由南京國(guó)民政府在名義上實(shí)現(xiàn)了全國(guó)統(tǒng)一。與此同時(shí)，中國(guó)國(guó)民黨右派叛變國(guó)民革命，公然殘殺中國(guó)共產(chǎn)黨黨員，第一次國(guó)共合作宣告破裂。隨后，中國(guó)共產(chǎn)黨從國(guó)民革命的失敗中吸取教訓(xùn)、重新振作，開(kāi)始獨(dú)立摸索一條適合中國(guó)國(guó)情的革命道路。通過(guò)上述分析不難看出，本課有助于學(xué)生了解中國(guó)共產(chǎn)黨的早期革命活動(dòng)及其自身的發(fā)展歷程。

（二）學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)一年的初中歷史學(xué)科學(xué)習(xí)，初二學(xué)生已經(jīng)初步形成基本的時(shí)空觀念，并且會(huì)在教師的引導(dǎo)下嘗試進(jìn)行對(duì)歷史事件的辨析與闡釋?zhuān)瑢?duì)本國(guó)的悠久歷史和優(yōu)秀文化具有較為強(qiáng)烈的認(rèn)同感。因此，在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意梳理本課重要?dú)v史事件的先后順序，厘清各事件或現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中理解與記憶；善于提問(wèn)，以本課新知挑起與已學(xué)知識(shí)或“刻板印象”之間的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意與疑惑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自解迷津；同時(shí)，注意在講解新知的過(guò)程中，在一定程度上串聯(lián)已學(xué)知識(shí)，充分利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生“溫故”并“知新”，增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂上的獲得感。

二、基于核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，所謂時(shí)空觀念，是指在特定的時(shí)間、空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。因此，在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)式提問(wèn)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到本課新知與已學(xué)知識(shí)之間存在的邏輯聯(lián)系，自然地引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”。在本課的教學(xué)過(guò)程中，可充分運(yùn)用課本插圖，要求學(xué)生自主辨認(rèn)吳佩孚等幾大軍閥的盤(pán)踞地區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生充分運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，提升學(xué)生在讀圖過(guò)程中提取有效信息的能力。民國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的政府名稱(chēng)較多，所以在完成本課新知教學(xué)后，可以用時(shí)間軸的形式整理各政府的名稱(chēng)與各政府對(duì)全國(guó)進(jìn)行統(tǒng)治的大致時(shí)間，幫助學(xué)生在課堂上進(jìn)行理解與記憶。

（一）課堂導(dǎo)入

教師展示1924年1月中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)召開(kāi)時(shí)的與會(huì)人員名單，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，名單中有毛澤東等中國(guó)共產(chǎn)黨黨員的名字。國(guó)共雙方顯然是階級(jí)基礎(chǔ)截然不同的兩個(gè)黨派，中國(guó)共產(chǎn)黨的黨員卻能參加中國(guó)國(guó)民黨召開(kāi)的第一次全國(guó)代表大會(huì)，這一看似矛盾的現(xiàn)象會(huì)引起學(xué)生的疑惑和興趣。經(jīng)過(guò)對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)與回顧，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，中國(guó)共產(chǎn)黨成立后試圖憑借領(lǐng)導(dǎo)一系列的工人運(yùn)動(dòng)取得革命勝利，卻在京漢鐵路工人罷工失敗、全國(guó)工人運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)入低潮時(shí)幡然醒悟：?jiǎn)螛屍ヱR無(wú)法取得革命勝利，唯有團(tuán)結(jié)一切潛在同盟者，中國(guó)革命才有一線(xiàn)生機(jī)。因而，中國(guó)共產(chǎn)黨試圖與孫中山領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)國(guó)民黨合作。孫中山本人經(jīng)歷了二次革命、護(hù)法運(yùn)動(dòng)等反對(duì)北洋軍閥斗爭(zhēng)的失敗，深感現(xiàn)有的中國(guó)國(guó)民黨必須做出調(diào)整方可繼續(xù)推動(dòng)中國(guó)革命的進(jìn)程。由于國(guó)共雙方均有改變現(xiàn)狀、彼此接近的意愿，兩個(gè)黨派才有可能進(jìn)行合作，中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)的會(huì)場(chǎng)上才會(huì)出現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨黨員的身影。

（二）授課過(guò)程

1.第一子目：國(guó)共合作的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生在閱讀課文文本時(shí)，會(huì)注意到課文中有如下表述：“中國(guó)國(guó)民黨第一次全國(guó)代表大會(huì)的召開(kāi)，標(biāo)志著國(guó)共兩黨合作的正式建立?！比欢?，學(xué)生未必能夠理解一場(chǎng)會(huì)議的召開(kāi)為何就標(biāo)志著兩黨合作的正式建立。此時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找此次會(huì)議中國(guó)共雙方形成合作關(guān)系的“證據(jù)”，并說(shuō)明正是因?yàn)檫@些“證據(jù)”的存在證明了兩黨合作的正式建立。例如，中國(guó)國(guó)民黨的黨員代表開(kāi)會(huì)，中國(guó)共產(chǎn)黨黨員有權(quán)出席，并參與會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)與組織工作，國(guó)共雙方在事實(shí)上已經(jīng)形成合作關(guān)系。除此之外，此次會(huì)議通過(guò)重要宣言，確立“聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工”三大政策，把孫中山的舊三民主義發(fā)展為新三民主義。中國(guó)國(guó)民黨作為一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)革命政黨，以跨越階級(jí)進(jìn)行聯(lián)俄與聯(lián)共作為自己的政策之一，這顯然是國(guó)共雙方形成合作關(guān)系的重要體現(xiàn)。

第一次國(guó)共合作為隨后的國(guó)民革命奠定了基礎(chǔ)，國(guó)共雙方在國(guó)民革命期間一度精誠(chéng)合作，取得一系列重要成果。學(xué)生經(jīng)過(guò)課文研讀，可以自主找出兩項(xiàng)成果，其一為黃埔軍校，其二為北伐戰(zhàn)爭(zhēng)。黃埔軍校是孫中山在蘇聯(lián)與中國(guó)共產(chǎn)黨的幫助下創(chuàng)辦的，因此也是第一次國(guó)共合作的“證據(jù)”之一。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察，黃埔軍校雖是國(guó)共合作的產(chǎn)物，但處處暗示著國(guó)共雙方在此次合作中的不對(duì)等地位：第一，黃埔軍校的全稱(chēng)為“中國(guó)國(guó)民黨陸軍軍官學(xué)校”，校名中只見(jiàn)國(guó)民黨，不見(jiàn)共產(chǎn)黨。第二，黃埔軍校的總理是中國(guó)國(guó)民黨黨員孫中山，黃埔軍校的校長(zhǎng)是中國(guó)國(guó)民黨黨員蔣介石；中國(guó)共產(chǎn)黨黨員周恩來(lái)雖為黃埔軍校的政治部主任，卻是“不久后”擔(dān)任的。黃埔軍校中的重要職位，幾乎均由中國(guó)國(guó)民黨黨員占據(jù)。學(xué)生可從中分析，在第一次國(guó)共合作中，中國(guó)國(guó)民黨一方處于優(yōu)勢(shì)地位，中國(guó)共產(chǎn)黨則沒(méi)有掌握實(shí)際軍權(quán)。如果中國(guó)國(guó)民黨不愿繼續(xù)合作，那么國(guó)共雙方的合作關(guān)系就很有可能分崩離析。不過(guò)，在雙方仍在維系合作關(guān)系的時(shí)期內(nèi)，黃埔軍校培養(yǎng)了大量的軍事和政治人才，為國(guó)民革命軍的組建與隨后的北伐戰(zhàn)爭(zhēng)做了準(zhǔn)備。黃埔軍校的歷史意義是不容忽視和否定的。

2.第二子目：北伐勝利進(jìn)軍

1926年，廣州國(guó)民政府做出北伐決定，以推翻吳佩孚、孫傳芳、張作霖等軍閥的統(tǒng)治并統(tǒng)一全國(guó)作為北伐的目的。講到此處，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，汪精衛(wèi)在廣州國(guó)民政府內(nèi)擔(dān)任要職，這一補(bǔ)充說(shuō)明等于為中國(guó)國(guó)民黨右派叛變革命的相關(guān)講解埋下伏筆。此外，蔣介石在誓師北伐的國(guó)民革命軍中任總司令，這也是學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)。教師可在此處展示材料，例如蔣介石和汪精衛(wèi)就中國(guó)共產(chǎn)黨黨員以個(gè)人身份加入中國(guó)國(guó)民黨這一現(xiàn)象發(fā)表的言論，并要求學(xué)生試析兩人對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的真實(shí)態(tài)度。經(jīng)過(guò)教師的講解，學(xué)生很容易意識(shí)到，中國(guó)國(guó)民黨右派中的兩位關(guān)鍵人物在第一次國(guó)共合作期間掌握軍政大權(quán)，這對(duì)于本次合作的持續(xù)性發(fā)展是十分不利的。

北伐戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，吳佩孚控制下的湖南、湖北地區(qū)稱(chēng)為主戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生對(duì)課本上的《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》進(jìn)行觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)吳佩孚控制著華中地區(qū)的大部分，如果國(guó)民革命軍擊敗吳佩孚、占領(lǐng)華中地區(qū)，向北可直入華北平原追擊張作霖，向東可進(jìn)逼華東地區(qū)攻打?qū)O傳芳。經(jīng)過(guò)此番分析，學(xué)生就能夠理解汀泗橋戰(zhàn)役和賀勝橋戰(zhàn)役的重要性，感受到葉挺領(lǐng)導(dǎo)的第四軍獨(dú)立團(tuán)驍勇善戰(zhàn)的優(yōu)良品質(zhì)。在攻打吳佩孚與孫傳芳的過(guò)程中，國(guó)民革命軍逐步從珠江流域推進(jìn)到長(zhǎng)江流域。部分學(xué)生可能對(duì)于此類(lèi)地理位置的文字描述不太敏感，此時(shí)教師需再次提示學(xué)生觀看《北伐戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖》，讓學(xué)生對(duì)于國(guó)民革命軍的戰(zhàn)線(xiàn)推進(jìn)有更加直觀的認(rèn)識(shí)。

國(guó)民革命軍勝利進(jìn)軍，各地工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)隨之蓬勃發(fā)展，這一史實(shí)可用課文中原有的一系列數(shù)據(jù)加以證明。然而學(xué)生可能對(duì)這一“突如其來(lái)”的段落感到疑惑，無(wú)法理解為什么國(guó)民革命軍的勝利進(jìn)軍與各地工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展有聯(lián)系，或是無(wú)法理解兩個(gè)歷史現(xiàn)象之間究竟有什么樣的聯(lián)系。此時(shí)，教師可展示一系列文字材料，并采取遞進(jìn)式提問(wèn)，引領(lǐng)學(xué)生逐漸形成印象：北伐戰(zhàn)爭(zhēng)以推翻軍閥、統(tǒng)一全國(guó)為目標(biāo)的正義性贏得了廣大中國(guó)人民的支持，中國(guó)共產(chǎn)黨作為一個(gè)新生的政黨亦因參與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)而逐漸獲得認(rèn)可。加之以中共一大明確黨的中心工作為領(lǐng)導(dǎo)和組織工人運(yùn)動(dòng)，中國(guó)共產(chǎn)黨自然會(huì)不斷嘗試傳播革命思想、發(fā)動(dòng)工人群眾。因此，在國(guó)民革命軍勝利進(jìn)軍的過(guò)程中，各地工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)便如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)的發(fā)展削弱了軍閥在各地的控制力，有力地呼應(yīng)了國(guó)民革命軍的軍事行動(dòng)。

3.第三子目：國(guó)民黨右派叛變革命與南京國(guó)民政府的建立

學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，會(huì)意識(shí)到第一次國(guó)共合作確實(shí)取得了一系列豐碩的成果。然而，一個(gè)不容忽視的事實(shí)是，中國(guó)國(guó)民黨畢竟是一個(gè)資產(chǎn)階級(jí)政黨，是資產(chǎn)階級(jí)利益的代言人，與中國(guó)共產(chǎn)黨和工農(nóng)群眾在諸多方面理念相左。所以，工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)必然觸動(dòng)大地主、大資產(chǎn)階級(jí)的根本利益，并且引起國(guó)內(nèi)外反動(dòng)分子的恐慌。學(xué)生在自主閱讀課文的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，蔣介石、汪精衛(wèi)屬于中國(guó)國(guó)民黨右派，是國(guó)內(nèi)的反動(dòng)分子；為他們提供各方面支持的帝國(guó)主義勢(shì)力則是國(guó)外的反動(dòng)分子。國(guó)內(nèi)外反動(dòng)勢(shì)力狼狽為奸，對(duì)第一次國(guó)共合作造成了極大的損害。1927年，蔣介石在上海發(fā)動(dòng)四一二反革命政變，后于南京建立所謂“國(guó)民政府”；汪精衛(wèi)在武漢發(fā)動(dòng)七一五反革命政變，召開(kāi)“分共會(huì)議”。根據(jù)課文介紹，蔣介石與汪精衛(wèi)二人在反革命政變期間大肆屠殺中國(guó)共產(chǎn)黨黨員和工農(nóng)群眾，國(guó)民革命失敗。教師可進(jìn)一步提問(wèn)：為何在中國(guó)國(guó)民黨的兩名黨員公然背叛國(guó)民革命，即可產(chǎn)生如此嚴(yán)重的后果？為何受到攻擊的中國(guó)共產(chǎn)黨無(wú)法有效應(yīng)對(duì)中國(guó)國(guó)民黨右派的反動(dòng)行徑？其實(shí)，這些問(wèn)題的答案已經(jīng)在前面的學(xué)習(xí)中，由教師和學(xué)生共同揭曉：其一，蔣介石是國(guó)民革命軍總司令，掌握軍隊(duì)指揮權(quán)；而汪精衛(wèi)在廣州國(guó)民政府內(nèi)身居高位，是政壇上的風(fēng)云人物。掌握如此大權(quán)的二人一旦有意破壞第一次國(guó)共合作、叛變國(guó)民革命，便很有可能達(dá)到目的。其二，從黃埔軍校的校名、職務(wù)安排以及國(guó)民革命軍總司令的人選這些細(xì)節(jié)可以看出，在第一次國(guó)共合作中，中國(guó)國(guó)民黨顯然居于優(yōu)勢(shì)地位；與此同時(shí)，中國(guó)共產(chǎn)黨是初創(chuàng)幾年的新生政黨，力量不強(qiáng)、根基尚淺，本就與中國(guó)國(guó)民黨的整體實(shí)力相去甚遠(yuǎn)。這一力量對(duì)比意味著，如果中國(guó)共產(chǎn)黨在此次合作中受到來(lái)自中國(guó)國(guó)民黨一方的為難甚至是攻訐，就難以采取有效的應(yīng)對(duì)措施。此時(shí)，教師需要著重提醒學(xué)生注意：雖然第一次國(guó)共合作關(guān)系破裂，國(guó)民革命亦宣告失敗，但是北伐戰(zhàn)爭(zhēng)仍然在繼續(xù)。這是學(xué)生往往容易因想當(dāng)然而忽視的細(xì)節(jié)，教師一定要進(jìn)行提示。

1928年，北伐軍繼續(xù)北上攻打張作霖，張作霖乘坐的退往山海關(guān)外的火車(chē)被日本關(guān)東軍事先埋設(shè)的炸彈炸毀。張作霖身負(fù)重傷，不久后去世。這一歷史事件被稱(chēng)作“皇姑屯事件”。張作霖的兒子張學(xué)良于同年年底宣布“服從國(guó)民政府，改易旗幟”，史稱(chēng)“東北易幟”，這一歷史事件標(biāo)志著蔣介石的南京國(guó)民政府在名義上統(tǒng)一全國(guó)。這是第一次國(guó)共合作關(guān)系破裂、國(guó)民革命宣告失敗后，中國(guó)國(guó)民黨所經(jīng)歷的重大事件，本課的最后一部分文本已經(jīng)做了簡(jiǎn)單的介紹，教師只需跟隨課文文本組織講解思路即可。

（三）總結(jié)提升

從第三單元第10課“中華民國(guó)的創(chuàng)建”，到本課“國(guó)共合作與北伐戰(zhàn)爭(zhēng)”，學(xué)生已經(jīng)在課本上看到過(guò)關(guān)于民國(guó)時(shí)期各屆政府的多種稱(chēng)謂，他們難免感到混亂難辨。此時(shí)，教師可以嘗試以時(shí)間軸的形式幫助學(xué)生分清中華民國(guó)各屆政府統(tǒng)治全國(guó)的大致執(zhí)政時(shí)期。例如，南京臨時(shí)政府的大致執(zhí)政時(shí)期從1912年1月1日中華民國(guó)成立當(dāng)日開(kāi)始，至1912年4月臨時(shí)政府遷往北京結(jié)束，這是第三單元第10課“中華民國(guó)的創(chuàng)建”所涵蓋的時(shí)期。在隨后的幾課中，課本開(kāi)始使用“北洋軍閥政府”“北洋政府”之類(lèi)的詞來(lái)指代接下來(lái)統(tǒng)治全國(guó)的政府。從1912年4月臨時(shí)政府遷往北京，至1916年6月袁世凱去世、護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束，是袁世凱執(zhí)政、北洋軍閥分裂前的時(shí)代。隨后至1928年底“東北易幟”的這一時(shí)期則是軍閥割據(jù)的時(shí)代。1928年底“東北易幟”意味著蔣介石建立的南京國(guó)民政府在名義上統(tǒng)一全國(guó)，從這一時(shí)間節(jié)點(diǎn)至1949年4月南京解放、國(guó)民黨殘余勢(shì)力退往臺(tái)灣，是南京國(guó)民政府統(tǒng)治全國(guó)的時(shí)期。經(jīng)過(guò)此番梳理，學(xué)生對(duì)于民國(guó)時(shí)期各屆政府的認(rèn)知將更加清晰，時(shí)空觀念和知識(shí)記憶將得到進(jìn)一步強(qiáng)化。

與之相對(duì)應(yīng)，中國(guó)共產(chǎn)黨在第一次國(guó)共合作結(jié)束、國(guó)民革命失敗之后，會(huì)吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？會(huì)走上什么樣的革命道路？這兩個(gè)問(wèn)題顯然是需要教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考的難題。教師可以把這兩個(gè)難題與此前提出的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生厘清思路：蔣介石與汪精衛(wèi)這兩位中國(guó)國(guó)民黨右派的代表同時(shí)也是軍政要員，他們正是依靠武裝力量對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨黨員進(jìn)行大肆屠殺。中國(guó)共產(chǎn)黨面對(duì)中國(guó)國(guó)民黨右派的突襲難以抵抗，因?yàn)橹袊?guó)共產(chǎn)黨黨員雖亦投身國(guó)民革命，卻未獨(dú)立掌握革命武裝力量，以至于無(wú)法組織實(shí)質(zhì)性的反抗行動(dòng)?；谝陨峡紤]，中國(guó)共產(chǎn)黨認(rèn)識(shí)到獨(dú)立掌握革命武裝力量的重要性，于1927年8月1日發(fā)動(dòng)南昌起義，打響了武裝反抗中國(guó)國(guó)民黨反動(dòng)派的第一槍。這樣處理有助于教師承上啟下，為第16課“毛澤東開(kāi)辟井岡山道路”的講授做好鋪墊。

三、基于核心素養(yǎng)的課后反思

其一，教師強(qiáng)調(diào)工農(nóng)革命運(yùn)動(dòng)中人民群眾的廣泛參與度，如能進(jìn)一步點(diǎn)明學(xué)生人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，便能與五大核心素養(yǎng)中的唯物史觀形成更加緊密的聯(lián)系。其二，教師在此次授課中，對(duì)時(shí)空觀念的培育較為注重，多次提示學(xué)生注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)與地理位置，以時(shí)間軸、地圖等教學(xué)素材有效地強(qiáng)化了學(xué)生的時(shí)空觀念。其三，教師通過(guò)展示經(jīng)過(guò)精心篩選的、可信度高的史料，教導(dǎo)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析，提取有價(jià)值的信息還原歷史、進(jìn)行答題，在訓(xùn)練學(xué)生答題技巧的同時(shí)，突出了史料實(shí)證的重要性。其四，教師在授課時(shí)多次對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，要求學(xué)生以史實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行思考，對(duì)歷史現(xiàn)象和事件進(jìn)行闡釋?zhuān)嵘藢W(xué)生的歷史解釋能力。其五，中國(guó)共產(chǎn)黨在建黨初期，與中國(guó)國(guó)民黨結(jié)成第一次合作關(guān)系，積極投身國(guó)民革命，最后卻因國(guó)民黨右派叛變革命而受到重創(chuàng)。中國(guó)共產(chǎn)黨在經(jīng)受重大挫折之后，及時(shí)調(diào)整革命策略，正是這樣一個(gè)政黨最終帶領(lǐng)中國(guó)人民戰(zhàn)勝帝國(guó)主義、封建主義和官僚資本主義，建立中華人民共和國(guó)，引領(lǐng)中華民族逐步實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興。此處可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷，強(qiáng)化其對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同感。