岳永飛

(甘肅省民樂縣南古鎮(zhèn)南古寄宿制小學 甘肅 民樂 734506)

思維導圖這一學習方式可以具象化學習思維，此類方式不僅可以促進學生對知識點的掌握，還可以給他們帶來多樣化的學習方式，使他們的思學習思維能夠更加靈活，在語文閱讀學習期間，學生通過對思維導圖的應用，可以實現(xiàn)對閱讀難題的良好解決，也可以提升他們的語文能力。由于大部分小學生的理解能力并不強，所以無法進行高效閱讀，并且最后只能夠理解少數(shù)內容，針對此類問題，教師在引導學生時可以借助思維導圖，如此不僅可以降低閱讀教學的難度，還可以為學生帶來滿足需求的閱讀方式，幫助學生充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

1.思維動圖的概念和特點

1.1 思維導圖的含義。思維導圖是一種結合了圖形和文字的，能夠幫助學習者開發(fā)思維潛力，培養(yǎng)學習精神的一種學習工具。思維導圖和傳統(tǒng)的教學手段不同，它是一種能夠引導學生進行思維鍛煉的有力工具。它調動了左右腦的幾個功能包括，左腦的邏輯思維、文字和數(shù)字處理功能，以及右腦的圖像記憶、空間想象功能等。如果在學習中應用思維導圖，那么就可以鍛煉我們的邏輯思維能力，增強記憶能力。而且能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新意識。

1.2 思維導圖的特點。通常來說，思維導圖是對大腦思考過程的模擬，能調動大腦時刻處在思考的過程中。而思維導圖也是一種圖示工具，它能幫助學習者在頭腦中將不同類型的知識模塊聯(lián)系起來，并且能夠按照學習者的思維習慣來編排知識，將其完整地記錄在人的大腦中。思維導圖有以下三個方面的特點：整個思維導圖的核心都體現(xiàn)在中央圖形上；思維導圖中的分支圖形都圍繞中央圖形展開；每一個分支圖形都配有一個或者一個以上的關鍵詞。

2.小學語文閱讀教學中運用思維導圖的重要意義

首先，語文教師在以往的語文閱讀課堂中只是逐字逐句地引導學生閱讀，雖然他們可以良好的理解篇幅并不長的文章，但是如果課文具有較多的內容和過長的篇幅，就需要耗費大量的時間和精力。并且，這種教學方式也會逐漸降低學生的語文學習興趣。如果教師能夠在閱讀課堂中合理地運用思維導圖，采用圖畫的形式呈現(xiàn)每一個知識點，并做到對各種符號和顏色的合理運用，就能促進學生積極地參與到語文閱讀學習中。在語文閱讀課堂中通過運用思維導圖，可以幫助學生全面，深入地理解整篇文章內容，學生可以從整體上做到對語文知識的系統(tǒng)學習，可以感受到語文學習帶來的樂趣。此外，此類教學方式改革和創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學，可以促進語文教學在新時期的進一步發(fā)展[1]。

其次，在以往的語文閱讀教學中，教師只是根據(jù)自身的理解講授課文給學生聽，此類教學方式無法幫助學生形成良好創(chuàng)新能力和發(fā)散思維。而運用思維導圖可以充分發(fā)揮學生的主體性，學生可以通過閱讀獲得更加深刻的理解和感受，在這其間，要是需要做好點撥和引導工作。需要將課堂主體歸還給學生，教師在語文課堂教學期間需要將學生作為主體，培養(yǎng)學生的主觀能動性，幫助學生更好地理解和認知語文知識。而在語文閱讀教學中通過應用思維導圖，可以幫助學生更好的學習和理解知識，提升學生的學習認知，促進學生發(fā)散思維的充分發(fā)揮[2]。

最后，部分思維導圖具有一定的復雜性。部分學生個人往往難以完成一定難度思維導圖的繪制。在這種背景下，教師往往會采取分組教學的方式，將不同水平的學生分為學習小組。而學生會開展小組內部的討論和合作，共同繪制思維導圖。這種方式能極大提高學生之間的合作能力，進一部培養(yǎng)了學生的集體主義精神。除此之外，有關教育主體也應該認識到思維導圖不僅是一種學習工具，同時，也包含了深邃的數(shù)學思想。學生通過繪制思維導圖能形成對數(shù)學思想的有效把握，進一步掌握思維導圖的繪制和應用。很多學生不僅能利用思維導圖理解語文知識，還能夠運用思維導圖完成知識的遷移。這給學生學習能力的提高帶來了積極影響。

3.思維導圖在小學語文閱讀教學應用中存在的問題

一是教師在小學語文閱讀教學活動中針對思維導圖的運用未能充分尊重學生的主體地位。要想發(fā)揮思維導圖的價值和功能，教師首先要對小學階段學生的學習特點和學生的身心發(fā)展規(guī)律進行探究，并且立足于小學語文閱讀教學的特點和課程教學的內容，制定思維導圖應用的策略，這樣才能夠通過思維導圖的應用，提高語文閱讀教學的質量和效率，從而發(fā)揮思維導圖的作用。這也要求教師尊重學生的主體地位，才能夠從學生的實際情況出發(fā)，通過教學策略的制定，實現(xiàn)思維導圖的運用。但實際上教師在運用思維導圖的過程中，并沒有尊重學生的主體地位，只是按照自己的教學設計，按部就班地進行教學實施。這導致學生在閱讀活動中主體性難以得到發(fā)揮，無法增強學生的閱讀體驗，從而影響了學生的積極性和主動性，導致閱讀教學質量和效率難以提升。

二是思維導圖的運用，脫離語文教學的實際。在小學語文閱讀教學活動中，采用思維導圖，教師需要緊扣課程教學內容，將閱讀內容條例且清晰地呈現(xiàn)在學生眼前，同時通過思維導圖圖文并茂的特點激發(fā)學生的興趣，這樣才能夠體現(xiàn)思維導圖的應用價值。但實際上教師在小學語文教學活動中，沒有從學生的實際需要出發(fā)，對于思維導圖的應用缺乏有效的教學，設計也缺乏明確的應用策略，這導致教師針對思維導圖應用存在隨意性，無法結合語文閱讀教學的特點，靈活的運用思維導圖進行語文閱讀教學活動，從而導致語文閱讀教學沒有從根本上得到改觀。

三是教師應用思維導圖的方式比較單一，思維導圖的應用方式比較多樣化，比如語文教師可以利用思維導圖來講解課文中的生詞、生詞和中心思想。同時，也可以利用思維導圖給學生們布置學習任務。但是，從實際情況來看，教師應用思維導圖的方式非常單一。語文教師通常只是利用思維導圖羅列相關知識點，完成教案的講解。但是，卻忽視了思維導圖在幫助學生加深對語文知識的理解程度方面的重要作用。也沒有將思維導圖和多媒體技術進行結合，致使繪制的思維導圖缺乏美感。很多學生并不能從教師的思維導圖中獲得學科興趣。

4.思維導圖應用于小學語文閱讀教學中的可行性

4.1 思維導圖和小學語文閱讀教學的理念是一致的。新課程的教學理念認為教師在教學過程中要時刻以學生為中心，要站在學生的角度確定教學內容和教學手段。教師是學生學習的引導者和促進者，是學科建設的研究者。而小學語文閱讀學習是一個動態(tài)的過程，這個過程充滿了教師和學生之間的互動。教師需要引導學生獲得自主學習的能力。

而思維導圖的應用非常符合素質教育的理念。學生可以通過思維導圖的繪制來體現(xiàn)自己對知識的總結能力，而教師能夠從學生繪制的思維導圖中了解到學生的思維水平以及學生的知識總結能力。因此在課堂教學過程中，學生們可以圍繞思維導圖進行小組討論，將討論的結果反饋給老師，由教師進行針對性地引導。思維導圖給予了學生充分的討論空間。學生有機會在和別人討論中發(fā)散自己的思維，提升自己學習的能力。所以說思維導圖和小學語文閱讀教學的理念是一致的。

4.2 思維導圖和小學語文閱讀課教學具有很強的貼合性。同其他學科相比，語文學科具備一定的特殊性，首先，語文學科包含大量的生僻詞匯，同時，要求學生能有效進行知識的輸出，比如學生要掌握一定的寫作技能。從學科的角度而言，語文知識點非?，嵥?，很多小學生在記憶方面具備一定的難度。而閱讀課程尤其如此，閱讀中的生詞、語法和中心思想都不容易被學生掌握。

而思維導圖和小學語文閱讀教學具有很強的貼合性。思維導圖用圖形和文字形式展現(xiàn)各個知識點之間的關系，將碎片化的知識網絡化。從而能夠非常形象地體現(xiàn)出各個知識點之間的聯(lián)系。學生在思維導圖繪制的過程中不僅加深了對知識的理解，而且也對知識產生的過程，知識點之間的關系進行了思考。這非常有利于鍛煉學生的思維能力。

4.3 小學生有能力掌握思維導圖學習方式。除了思維導圖以外，還有一些其他新穎的學習方式。但是對于小學生而言，他們未必能夠掌握其他類型的學習方法。小學生正處在一個邏輯思維能力快速發(fā)展的階段。他們能夠有效地運用思維導圖，可以理解思維導圖的特點。從實際情況來看，很多小學生都能夠從一個中心主題出發(fā)，用線條、色彩、關鍵詞來體現(xiàn)各個分散知識點之間的關系。除此之外，小學生對思維導圖的繪制方式比較簡單，只要一張紙和不同顏色的筆就能完成。所以，在技術上來說，小學生是具備思維導圖的操作能力的。

小學生充滿了對生活的熱情，他們追求個性化地發(fā)展，喜歡用思維導圖的方式將自己的想法表達出來。而且小學生非常樂于和其他同學分享自己的思維導圖。所以，小學生具備在語文閱讀課程中運用思維導圖的能力。

5.如何在小學語文閱讀教學中有效應用思維導圖

5.1 借助思維導圖開展課前預習。學生在閱讀活動中需要預習每一篇文章，大多數(shù)學生會選擇朗讀課文和書寫生字詞來預習課文，這雖然可以豐富低年級學生的識字量，但是卻無法滿足高年級學生的需求。所以教師需要學生在各年級段的身心發(fā)展特點，采用思維導圖來進行閱讀預習，如此可以加深學生對文章及其重點的理解和把握。學生在應用思維導圖的過程中，必須做到對文章的深入理解，從寫作意圖和寫作方法方面，做到對作者的整體把握，并且還需要將自己不理解和困惑的問題寫在思維導圖后邊。采用這樣的作業(yè)能夠訓練他們的閱讀思維，僅減少了他們的書寫量，并且實現(xiàn)了對學生思維的有效調動。例如教師在講授《桂林山水甲天下》的過程中，可以讓學生進行課前預習，采用工具書進行文章初讀，并對生字詞加以認識理解，找到有關作者的各種資料，如此才能夠加強他們對文章的理解，此外還需要讓他們掌握文章中所運用的各種修辭手法，感受作者想要表達的情感。學生在進行如上預習作業(yè)的過程中，在初讀文章后可以對思維導圖進行繪制，如此能夠便于他們對整體文意的理解，進而實現(xiàn)對預期效果的加強[3]。

5.2 借助思維導圖開展閱讀教學。對于小學時期的學生來說，他們的語文教材中已經開始出現(xiàn)較長篇幅的文章，然而學生在這一階段并沒有形成良好的閱讀能力和分析能力，所以，他們難以在閱讀任務完成期間長時間集中注意力。長時間如此，學生對較長篇幅文章的閱讀會逐漸感到厭倦。而教師通過對思維導圖的合理利用，可以更加清晰的梳理文章脈絡，有條不紊地整理出整個文章的重點，如此不僅可以便于學生的閱讀，還可以培養(yǎng)他們主動思考和主動學習的能力，進而幫助小學生開展更加有效的閱讀學習。

例如教師在教授《將相和》的過程中，首先可以采用思維導圖大致呈現(xiàn)整個文章的內容，如此可以便于學生的閱讀和理解。首先，整個文章主要涉及到了三個分支，分別是“完璧歸趙，澠池會見和負荊請罪”，而每一個分支都包含了一個具體的故事，例如完璧歸趙講述了藺相如采用自己的聰明機智，完好無損地將和氏璧帶回到了趙國，趙干對其十分欣賞；澠池會見講述了在秦王在澠池會見完趙王后，聰明機智的藺相如又完好無損地將趙王護送回城；負荊請罪講述的是從澠池會見之后，廉頗就十分妒忌藺相如的才華，不斷地向其發(fā)起挑戰(zhàn)，而藺相如都沒有接受，最后廉頗得知原因后，登門向藺相如負荊請罪，二人從此之后就一同努力保衛(wèi)國家。采用這種方式梳理較長篇幅的文章，可以降低文章的閱讀難度，幫助學生更好地理解文章。由此得知，在語文教學課堂中，老師想要采用整體構架對課文內容加以展示，就需要讓學生采用思維導圖而深入理解文章內容。同時，學生采用此類方式還可以在考察具體學科閱讀題目期間，學會如何遷移運用。進而實現(xiàn)對做題方法的良好掌握，促進學生成績的不斷提升[4]。

5.3 借助思維導圖開展課后復習。課后回顧是提升教學效果的關鍵因素之一。課后回顧是對講解知識點的一種查漏補缺。能將教學中存在的問題進行記錄，從而找到學生學習中存在的知識盲點，幫助學生堵塞學習中存在的知識漏洞。學生通過復習可以實現(xiàn)對閱讀知識的鞏固，具有十分重要的作用，可以幫助學生實現(xiàn)對語文閱讀知識體系的完善構建，具有十分重要的作用。語文教師需要意識到在復習環(huán)節(jié)應用思維導圖的重要意義，并且靈活應用思維導圖鞏固學生的閱讀知識。此類教學方法除了可以幫助學生更加深刻的記憶閱讀知識之外，還可以從教學質量和效率方面，實現(xiàn)對小學語文閱讀教學的有效提升。例如，教師在對《難忘的潑水節(jié)》這篇課文進行講解的過程中，首先可以選擇幾個課文中的關鍵詞，在復習的過程中讓學生根據(jù)這些關鍵詞進行思維導圖的繪制，例如學生可以選擇鳳凰花開和總理到來等關鍵詞，也可以運用每一個教師提到的關鍵詞。其次，學生在完成思維導圖的繪制后，教師可以要求學生詳細講解自己制作的思維導圖，在這一過程中，教師根據(jù)他們的講解可以了解，學生是否良好的復習了閱讀知識，并將此作為思維導圖的調整依據(jù)[5]。

5.4 借助思維導圖拓展閱讀主題。閱讀和寫作互為一體，密不可分，閱讀可以為寫作提供源泉，可以作為寫作的素材。例如學生在學習完《桂林山水甲天下》之后，會感嘆獨特的桂林山水，并且體會作者喜愛和贊美的桂林風景。學生通過學習還可以了解寫景順序，以及怎樣抓住重點寫景，他們可以通過對修辭手法的靈活運用，寫出更加生動的形象，給人帶來真實地感受。通過此類拓展教學，能夠有機地結合閱讀和寫作，在對優(yōu)秀文章進行欣賞的過程中，學生可以借助文章中所運用的寫作手法，描述自己的經歷或自己瀏覽過的山水，進而實現(xiàn)對自身認知的鞏固，對周邊自然美得體會，能夠使課本教學與實際生活相結合，更貼近實際，每一個人都能夠發(fā)現(xiàn)和書寫美好的事物。如此不僅可以提升學生的閱讀能力，還可以提升他們的寫作能力[6]。

5.5 借助思維導圖展示學生作品。在采用思維導圖完成對閱讀材料的繪制后，需要讓學生以此為基礎對優(yōu)秀的文章加以書寫，教師在這個時候需要做好對學生的適當引導，采用師生共評的方式，對優(yōu)秀的作品加以選舉，并將學生的作品展示到教室某一區(qū)角。在區(qū)域中通過展示學生作品可以加強他們的自豪感。為學生提供寫作動力，也能夠促進他們對班級活動和學?；顒拥姆e極參與。如果學生的作品沒有被展示到區(qū)角中，他們就會產生更大的動力，希望下一次自己的作品能夠被展示到區(qū)角中。通過不斷增加活動次數(shù)，也可以促進更多同學的參與，也可以給區(qū)角帶來更多的作品，如此可以促進學生對文章的閱讀理解，對文章內容的梳理概括，對作者思想的深入理解等等，并且可以更加熱愛班集體，做到對課外活動的積極參與等等。這意味著學生形成了更強的興趣和更高的積極性。只有通過對學生的充分吸引，對他們學習欲望的有效激發(fā)，才能夠實現(xiàn)對學習效率的不斷提升，只有傾情相授和樂學的教師和學生，能夠促進良性教學環(huán)境的形成[7]。

結束語

總的來說，最重要的小學教學科目就是語文，可以促進學生未來的良好發(fā)展，其作用十分重要。在語文閱讀教學中通過應用思維導圖，可以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學缺陷的有效彌補。所以，語文教師需要了解思維導圖可以有效地加強閱讀教學的進一步發(fā)展，就是采用這一方式來提升學生的各項學習能力，從預習復習和課堂講解等環(huán)節(jié)入手，通過對思維導圖的巧妙運用來對學生進行閱讀知識的講解。文章對思維導圖的概念以及特點進行了闡述，并且總結了小學語文閱讀課程中運用思維導圖的意義。并且總結了小學語文閱讀教學中運用思維導圖時存在的問題，比如教師沒有尊重學生的主體地位，教師的應用方式過于單一等。最后，文章總結了小學語文閱讀課程中應用思維導圖的一系列策略，期望文章的研究能為提高小學語文閱讀課程中運用思維導圖的水平提供一定的參考和借鑒。