欒德霞

(新疆阿勒泰哈巴河縣第二小學 新疆 哈巴河 836700)

在新課改的背景下，小學語文教學更加重視對學生聽、說、讀、寫的相關基礎知識技能的培養(yǎng)與教學，而這些教學工作的開展都以識字教學作為基準。當下，新課標改革仍在不斷深入中，而在新課標下，對小學一年級語文識字教學造成了極大的影響，不僅增加了該階段語文識字教學的識字量，且要求一年級學生熟悉掌握該階段語文識字教學的文字。從而就導致一年級語文識字教學的難度加大，也就導致在實際教學當中出現(xiàn)一些問題與不足，不僅影響到識字教學工作的開展，還對學生語文相關知識的學習造成了負面影響，使得一年級學生的學習壓力加大。所以，開展此類課題研究不僅能夠解決新課標下一年級語文識字教學中實際存在的問題，在有關策略的提出下，也能為相關研究提供理論性參考依據(jù)，這也正是本次研究的意義所在。

1.相關理論基礎

新課標不僅是我國教育教學體系改革的體現(xiàn)，更是我國教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要途徑。新課標的核心理念就是通過課程改革的方式來使我國的教學大綱變化為課程標準。自從新課標理念出現(xiàn)后，使得我國教育教學體系和工作形式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。從小學一年級語文的識字教學中來看，在新課標的影響下對于教育教學工作的要求更高，更加注重學生的全面發(fā)展，在認識漢字的同時，要求學生學會以寫和讀的方式來將漢字進行表達，以此來積累學生的漢字詞匯量。這也與識字教學的本意相符，通過識字的方式來讓學生對語文學科中的漢字知識作進一步了解。所以，對于語文教學中的識字教學開展來說，要及時更新教學理念、改善教學模式、轉(zhuǎn)變教師教育教學工作中的傳統(tǒng)角色，這樣才能適應新課標背景下的教育教學發(fā)展及工作開展形式。

2.新課標下的小學一年級語文識字教學中存在的問題

2.1 識字基礎存在差距。在新課標下，一年級語文課程標準要求教師在實際教學中以教材內(nèi)容為主，教材中涵蓋的漢字需要進行教學，而沒有的漢字就不用進行教學，這樣的方式使得識字教學在實際開展中存在一定的局限性，并沒有充分從學生的角度進行考慮，與以人為本的教育教學理念相違背。由于每一個學生都是獨立的個體，其在識字基礎方面也有所不同，一些學生由于家庭教育和自身興趣的緣故，在小學一年級的階段就已熟知很多漢語文字，且具備一定的寫、讀能力，也有一部分學生處于一竅不通的狀態(tài)。教師一味地以教材內(nèi)容來進行教學，就會進一步加大學生間識字基礎的差距，且會出現(xiàn)學得快、忘得快的現(xiàn)象，這對于識字教學整體質(zhì)量和教學成效來說影響較大[1]。

2.2 識字興趣總體較低。由于在實際開展識字教學時，所采取的教學方法較為單一，其創(chuàng)新性與趣味性有所缺乏，就是的識字興趣總體較低的情況發(fā)生。而對于小學一年級階段的學生來說，這一問題就會導致學生在學習過程中無法對識字學習提起興趣，甚至會對識字學生產(chǎn)生厭惡感與抵觸心理。最終也就無法獲得良好的教學成效，這對于整個識字教學工作效率及質(zhì)量來說影響較大，甚至會對學生實現(xiàn)全面發(fā)展而造成阻礙。

2.3 缺乏家庭教育。前文提到，在識字基礎差距方面，一些家庭非常注重識字教學的開展，在孩子還未進入小學時，就會在生活中教其認識一些文字。但就一年級學生在學校中漢語文字讀、寫方面的實際表現(xiàn)來看，很多孩子在漢語詞匯量方面還是存在較大的不足，這與家庭教育息息相關，且當教師在學校中開展識字教學時，課后回到家里，家長沒能充分了解孩子學習知識的實際情況，也就出現(xiàn)了很多學生在學校學習情況良好，經(jīng)過一個周末假期回到學校后，就會將之前所學的知識忘記[2]。

3.新課標下小學一年級語文識字教學的要點

3.1 識字的多元性。目前隨著國家經(jīng)濟的快速發(fā)展，各方面都得到了進一步的發(fā)展，在教育教材方面的選擇也越來越多，國內(nèi)外都有著很多的優(yōu)秀作品，可供教師進行選擇，教師可根據(jù)與相關書本知識有關的書籍來進行識字教學，對于小學生來說，童話書一直以來都很受歡迎，通過童話書的學習能夠認識其中一些較為簡單易懂的字，也可難易結合，學習我國古詩中一些含義較深，較為難認的字，這是識字多元性的體現(xiàn)。

3.2 識字的廣泛性。對于小學生來說，識字教學不僅是以課本的生字詞學習為主，而是通過課本的學習與閱讀來進行識字，一些敘事文章的閱讀也要引起重視。教師要積極帶領學生開展相關閱讀活動，不斷的加強師生之間的交流，根據(jù)課本知識主題來安排識字教學。比如這個篇章所要講解的是“探索大自然”，那就可以選擇很多與其主題相關的書籍進行識字，以此體現(xiàn)出識字的廣泛性，從而更加有效的提升學生綜合能力，使其知識層面不斷擴大。

3.3 識字的針對性。國外著名的教育學家艾登·錢伯斯曾在《打造兒童閱讀環(huán)境》中指出：針對性的識字教學能夠使孩子成為一位思考型的學習者。這句話涵義在于閱讀也要對癥下藥，不能盲目跟從，應當選擇自己感興趣的生字詞來進行學習。同時，教師應針對不同學生識字能力提出相關學習要求，為其選擇適合自己的書籍，從而做到以結果和目標為導向的識字教學。這樣才能有效提升學生綜合能力，而不是做無效的整本書閱讀方式，針對性的教學能夠大大體現(xiàn)出識字的重要性和作用。

3.4 識字的差異性。在新課改教學工作下，其根本理念是以人為本，教學的開展要圍繞學生進行，以學生為主體，教師為導體進行，在開展小學一年級語文識字教學時要明確這一概念，從而確立學生的主體性，讓學生掌握學習主動權，教師通過引導的方式來開動學生思維，使其進行思考，在不斷探索學習的路途中學會如何學習，掌握相關學習方式，以此來增進師生關系，從而建立良好的學習氛圍。明確學生主體性后，可使用啟發(fā)式教學手段進行教學，充分考慮到不同學生識字的差異性。每一個學生的識字量、識字范圍以及家庭環(huán)境等相關因素都會對其閱讀效果造成一定影響。因此，在識字方面，最關鍵的是閱讀書目的選擇，教師應當制定一個完善化、彈性化的閱讀書目類別和識字教學方案，其中主要將其分為三類，(1)面向大多數(shù)學生;(2)面向少數(shù)具備充足字詞知識庫的學生;(3)保底閱讀書目。這樣就能夠使學生更好的選擇自己感興趣的書籍進行學習，從而彌補學生之間的差異性，以滿足針對性識字教學，讓學生在閱讀中標出自己不認識的生字詞，從而進行學習。在這過程中一定要尊重不同學生在識字方面的差異性，使其對獲取知識保有積極的興趣與求知欲。

4.新課標下小學一年級語文識字教學中優(yōu)化策略

4.1 激發(fā)學生識字興趣。前文提到，在小學一年級的識字教學中，興趣非常重要，且針對識字興趣總體較低的問題，就需要教師以趣味化識字的方式來進行教學，讓學生能夠通過游戲的方式來進行學習。語文作為小學教育體系中的主修學科，本身就比較特殊，所以在實際教學當中，在基于素質(zhì)教育、現(xiàn)代教育等多種教育理念的情況下，一定要以突出學生主體為主，將教材視為客觀的認知對象，教師應以引導學生學習為主，指引學生去進行感知、概括以及推理，從而能夠使其真正的領悟到所教學的知識，再將識字教學相關知識融入到實際生活當中，不能光以教材中的知識為主，更關鍵的是讓學生掌握相關知識。以開放性教學的方式來激發(fā)學生識字興趣，更加突顯并尊重學生的個人見解，教學工作的開展主義學生為主，進而促進其創(chuàng)新性思維的發(fā)展。比如：開展添一筆的漢字游戲，教師在黑板上寫下一個漢字，要求學生只添加一筆，能不能形成別的漢字，讓學生對此進行思考，且自行到黑板上來給出自己的答案，這樣就能進一步激發(fā)學生識字興趣，有助于識字教學質(zhì)量及效率的提升。在這一過程當中，教師要擔當一個聆聽者和鼓勵者的角色，從而才能夠加強教師互動意識，在課堂教學中能夠靈活的調(diào)整自身定位與角色。除此之外，還需加強課堂教學互動，注重識字教學方法及手段的創(chuàng)新，要轉(zhuǎn)變單一化的形式，可通過開展課外活動及增加課內(nèi)互動的方式來調(diào)動學生識字學習的主動性與積極性，這對于識字教學整體質(zhì)量的提升來說十分有效，也能為其教學成效提供有效保障。

其次，還可通過利用新媒體等技術來開展教學，以微課教學為主導，通過設立微課識字教學的目標，針對小學生注意力難以集中的問題，在微課教學的影響下，能夠改善識字教學較為枯燥的課程，并以更加新穎的教學視頻來進行教學，使學生通過觀看視頻來領悟其中表達的知識與含義，從中來認識各類生字詞，而在教師的引導下，學生會覺得語文識字教學課程過得很快，極大的轉(zhuǎn)變了以往漫長且無趣的識字教學方式。除此之外，進一步激發(fā)了學生對識字學習的興趣，使其體會到語文識字學習不同的樂趣所在，有助于教學質(zhì)量及效率的提升，使學生對語文識字的相關知識實現(xiàn)深入了解與掌握。并借助微課傳輸知識點碎片化的獨特形式與其應用優(yōu)勢，由于這種教學方式?jīng)]有統(tǒng)一的主線，所以其劣勢就是在于知識點之間的關聯(lián)性，在這方面相比于傳統(tǒng)教學方式來說，還有很多地方需要改善，因此，在開展小學語文一年級識字教學時，不僅要利用好微課資源，還應與傳統(tǒng)教學方式相結合，使知識點的對比和串聯(lián)方面得到改善，進一步優(yōu)化教學流程，充分發(fā)揮微課和傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢，才能有效提升教學整體質(zhì)量。

4.2 增加課外活動，學生個性發(fā)展。識字教學本身就是語文學科中獨有的一種教學方式，其知識的傳輸不能完全以教材內(nèi)容為主，若是一味的以灌輸知識來進行教學，而不注重課外活動的開展，就無法充分體現(xiàn)出以學生為本的教學理念，無法促進學生個性發(fā)展。所以，識字教學與其他教學工作一樣，都要注重學生的個性發(fā)展，學生始終是教學工作開展的主體，教師可通過組織開展一些課外活動，帶領學生一起查字典，在這過程中讓學生感受到識字學習的樂趣，且能夠加深學生對文字的印象；其次，也可通過以編歌謠的方式來豐富學生課外時間，以此來使學生更好地進行識字學習，比如：誠心才感人，感謝有言行，謝謝最好聽等歌謠的形式來讓學生在游戲中進行學習[3]。

其次，識字教學的目的就是讓學生學會生字詞的讀與寫，從而提升其閱讀能力和寫作能力，這是小學語文教學的重點內(nèi)容，通過增加課外活動并滲透情感教育的方式，實現(xiàn)讀寫結合，通過渲染并豐富學生情感的方式，使其在閱讀課文時，更具思想感情，能夠以不同的情感表達方式來展現(xiàn)出語言的魅力，這樣的方式可以加深學生學習印象，以讀的方式能夠讓其深刻的體會到怎樣的語言表達應該具備哪一種情感。在此基礎上，進行寫作教學時，學生就能夠通過平時閱讀課文的積累和情感表達方式在寫作中體現(xiàn)，將個人情感體現(xiàn)在文筆當中，這樣的方式有助于學生閱讀能力和寫作能力的提升，也是教學質(zhì)量及效率提高的體現(xiàn)。讀寫結合的教學形式不僅能夠讓學生更好的表達個人情感，同時，也起到了品味情調(diào)和陶冶其情操的作用，這樣能夠加深學生識字印象，還能加強其個人素養(yǎng)[4]。

4.3 增加課堂互動，提升學生識字效率。一年級階段的學生自控能力較差，比較好動，教師應當根據(jù)這一階段的學生特點來加強課堂互動，在識字教學開展過程中，可以組織開展分組學習的方式來營造良好的學習氛圍，進而增進師生之間的關系，讓學生們能夠在互動的過程中去來培養(yǎng)學生的自主學習意識與能力，以此來提升學生識字效率[5]。需進一步明確師生課堂角色定位，教師要起到一種輔助、引導的作用，在平時做教學設計師，要注重教學重點和難點的突出，不斷的完善自身課堂教學體系，對于時間和節(jié)奏的把控要慎之又慎，一定要從學生學習的角度進行考慮，不能只重視自身教學任務的完成，一定要充分考慮到其是否能夠?qū)⑦@些知識重、難點進行消化，并應用到小學一年級語文識字教學當中[6]。例如：教師可通過分組學習的方式來將偏旁、部首以及較為簡單的漢字寫在卡片中，讓學生進行思考，看那一組的學生能夠盡快將偏旁與漢字進行組合，形成新的漢字，通過這樣的上市來加強課堂互動，可以使學生在競爭當中感受到識字學習不同的樂趣，以此來豐富識字教學的內(nèi)容和形式。

隨著科學技術的快速發(fā)展，在教育教學當中，應當合理的應用起信息化技術，進而加強互動的技術性與科學性，在開展科技教學時，無論是微課還翻轉(zhuǎn)課堂這些教學形式，都要將課堂教學互動考慮其中，進行有效結合，在整個教學過程中要時刻關注學生學習狀態(tài)，與學生進行有效溝通[7]。在實際教學中，教師要起到一種輔助、引導的作用，在平時做教學設計時，要注重教學重點和難點的突出，不斷的完善自身課堂教學體系，對于時間和節(jié)奏的把控要慎之又慎，一定要從學生學習的角度進行考慮，不能只重視自身教學任務的完成，一定要充分考慮到其是否能夠?qū)⑦@些知識重、難點進行消化，并應用到漢語言文學教學當中。結合實際生活，讓學生能夠直觀的感受到識字教學知識的學習樂趣和魅力，并引導學生進行互通，可通過提問的方式來開動學生思維，教師應當扮演好一個聆聽者和鼓勵者的角色，以此來加強教師互動意識，在課堂教學中能夠靈活的調(diào)整自身定位與角色，這一點也正是現(xiàn)代教育思想中的重要理念，促進師生互動能夠有效增進兩者間關系，有助于教育教學工作的開展，進而為識字教學質(zhì)量的提升提供保障。

5.新課標下小學一年級語文識字教學案例分析

例如在學習人教版新課標小學語文一年級上冊《陽光》這一課時，在開展識字教學的過程中，要體現(xiàn)出教師對該課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。并確立教學目標，識字教學和普通課堂教學方式不同，不僅關注學生知識接受情況，重點是在于技能的訓練，使學生能夠認識課文中的一些生字詞，這是注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合，該可是的教學要讓學生能夠掌握陽、太、光等8個生字詞，認識這些生字詞，并學會如何書寫，了解其字詞的偏旁結構。并根據(jù)實際，創(chuàng)造性地使用教材，用好教學教材，突顯其新理念，且考慮到雙減政策下的教育教學理念，合理利用教學資源，尤其是需要學生自己閱讀、分析、理解的材料，一定要通過安排學生活動的方式，發(fā)揮這些資源對學生識字學習、認知和訓練、掌握學習方法、技能的作用。而在實際的識字教學中，課后學習出現(xiàn)了普遍的問題就是，學生自己在課后忘記所學習的生字詞，這種情況是識字教學中普遍存在的問題[8]。對此，部分語文教師就通過利用微課將課上內(nèi)容進行簡單總結并對典型例題進行講解，方便學生在課后復習，及時鞏固所學知識。在學習《陽光》一課中的生字詞時，通過微課教學的方式來對該課教學的知識進行鞏固，教師提出，通過將不同生字詞的偏旁結構進行視頻演示來加深學生學習印象，以此來實現(xiàn)教學知識的鞏固與復習。同時，其他課程資源對引導學生發(fā)散思維、開闊學生視野，豐富學生知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上起著重要的作用[9]。

結語

對于小學語文的識字教學來說，一年級是識字教學實施的開端，這一階段的識字教學極為重要，能夠為學生后續(xù)的學習打下堅實基礎。面對新課標改革不斷深化的今天，一年級語文識字教學開展要切實符合新課標的教學理念，切實從學生角度進行考慮，一年級階段的學生在學習當中，最重要的就是興趣的激發(fā)，且在師生間互動方面還需加強，良好的課堂互動對于整個識字教學工作的開展來說都有很大的幫助，同時，還能有效提升教學效率與質(zhì)量，讓師生在此過程中共同成長，引導學生進行知識學習的同時，還能使教師養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)。所以，在識字教學方面要將教學重點放在如何激發(fā)學生識字興趣方面，對于小學生來說，興趣是最好的老師[10]。