高景霞

(新疆阿勒泰哈巴河縣第二小學(xué) 新疆 哈巴河 836700)

在過去的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于應(yīng)試教育理念的影響和考試結(jié)構(gòu)的特點，對于理論相關(guān)的語文知識的學(xué)習較為看重，而缺乏語言文字運用能力的培養(yǎng)，實踐應(yīng)用能力的提升有待提高。為此教師在教學(xué)過程中必須要從小學(xué)生的思維水平出發(fā)，結(jié)合其認知理念和生活經(jīng)驗為其提供良好的語言運用場景，在教學(xué)過程中積極運用新式教學(xué)方法，使學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力得到有效提升。

1.目前階段小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)習活動形式化。在新課改不斷實施的背景下，很多教師都認識到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的弊端，因此不斷嘗試教學(xué)創(chuàng)新，但是部分教師往往在沒有充分了解小學(xué)生的學(xué)習習慣的前提下就盲目開展趣味化教學(xué)[1]。在很多時候，學(xué)生還未能全面地了解課文內(nèi)容，教師就急于通過“畫一畫”、“演一演”等形式開啟課堂，而這種教學(xué)形式看似熱鬧，吸引了小學(xué)生的課堂注意力，但往往讓授課活動流于形式，失去了一定的教學(xué)深度和內(nèi)涵。而這反映出了一個嚴重的教學(xué)弊端，即不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而不重視閱讀教學(xué)，就很難保證學(xué)生能真正課文的內(nèi)容，也就很難深刻體會和感悟文本中的情感，不利于小學(xué)生語言能力的發(fā)展。

1.2 個性取向絕對化。第一，閱讀選擇成為假象，教師經(jīng)常在學(xué)生還沒讀完整篇文章的時候要求其挑選自己喜歡的內(nèi)容進行閱讀，而這樣引導(dǎo)的結(jié)果就是學(xué)生只對課文的某個部分進行精細化閱讀，就沒有機會接觸還沒讀到的內(nèi)容，最后對文章的理解也是片面的[2]。

第二，課堂討論流于形式，很多教師都喜歡讓學(xué)生進行課堂討論，希望通過這種形式活躍課堂氛圍，但由于小學(xué)生的自律性較差，經(jīng)常會借討論的機會談?wù)撆c課堂無關(guān)的內(nèi)容，導(dǎo)致討論活動流于形式。

第三，過分注重學(xué)生的體驗，教師在與學(xué)生進行問題互動時，通常會用到“你的想法很獨特”、“這是你個人的理解，很有道理”等語言，很少直接說“不”。而小學(xué)生本身并不具備分辨知識的能力，聽到老師的肯定后，就很難對接觸的知識進行深入思考，不利于其提高語文素養(yǎng)。

1.3 教學(xué)評價單向化。新課程改革實施后，教師的教學(xué)方式和流程也發(fā)生了一定的變化，導(dǎo)致在評價環(huán)節(jié)更傾向于賞識評價，通常會用“你回答得真好！”“你真棒！”等語言進行廉價獎勵，讓教學(xué)評價越來越單向化。而這種評價在很大程度上減少了批評和糾錯，久而久之會造成對學(xué)生的誤導(dǎo)，使其產(chǎn)生“我真聰明”、“我回答得真好”等錯覺，不利于語言能力的發(fā)展。雖然新課改強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，但并不意味著可以盲目地肯定學(xué)生，因此，教師要對此作出一定的調(diào)整[3]。

2.小學(xué)語文教學(xué)中加強學(xué)生語言文字運用能力的必要性

根據(jù)新課標的要求，語言學(xué)習在語文教學(xué)中有十分重要的地位。而對學(xué)生進行字、詞教學(xué)，使其在理解文章含義的基礎(chǔ)上積累字詞知識是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，這也反映了語文教學(xué)中加強語言文字教學(xué)的重要性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生理解詞句，促使學(xué)生提高語言能力。

3.小學(xué)語文教學(xué)中加強語言文字運用能力的策略

3.1 借助信息技術(shù)，幫助學(xué)生分析文本情感。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，可以結(jié)合課程內(nèi)容展示與之相關(guān)的圖片、音頻資料等，小學(xué)生在視覺和聽覺的雙重刺激下會有更強的感知力，能更敏銳地感受文本中的情感[4]。因此，教師可以讓信息技術(shù)來輔助語文教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生分析文本中的情感。

例如，在學(xué)習人教版教材中《曉出凈慈寺送林子方》時，教師要重點引導(dǎo)學(xué)生感受本首詩的意境，體會作者對六月的西湖的贊美和對朋友的依依惜別之情。在課堂之初可以展示六月的荷花的圖片，讓學(xué)生感受“接天蓮葉無窮碧”的意境，同時展示《贈汪倫》這首送別詩，并介紹創(chuàng)作背景：詩人李白游涇縣桃花潭時，經(jīng)常在汪倫家做客，臨走時，汪倫前來踏歌送行，于是李白作出了這首詩抒發(fā)感謝之情。在介紹的過程中，教師展示相關(guān)圖片，促進學(xué)生理解相關(guān)背景。本詩主要表達的就是作者對好友的深情厚誼。接著，教師重點解釋“踏歌”的含義：踏歌是流行于唐代的一種民間歌舞形式，人們一邊唱歌，一邊用腳踏地，邊走邊唱。講到這里時，教師可以用多媒體播放“踏歌”的視頻，讓小學(xué)生更加直觀地理解這種歌舞形式，而為了讓學(xué)生能快速領(lǐng)悟本首詩傳遞的情感，教師可以播放相關(guān)動畫視頻，使學(xué)生感受友人分別的場景，并能通過“忽聞”這個詞感受作者事先并不知道汪倫前來送行，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，加上視頻中背景音樂的感染，學(xué)生能更為真切地理解李白對汪倫的感謝之情，從而理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話包含的情感。利用多媒體技術(shù)能創(chuàng)設(shè)出古詩詞的意境，有利于學(xué)生更好地理解詩詞中包含的情感，進而提高語言能力。

3.2 加強問題引導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生言語表達能力。教師在進行課堂提問時，要注意使用合理的互動語言，既要保證問題能引發(fā)學(xué)生的思考，又要保證學(xué)生知道自己的想法的優(yōu)秀之處和不足之處[5]。因此，教師在設(shè)計課堂問題的同時，也要對學(xué)生的回答有所預(yù)測，并設(shè)計出合適的評價語言，根據(jù)具體情況進行評價。

例如，在學(xué)習人教版教材中《飛向藍天的恐龍》一課時，由于本課的題目本身就很有趣味性，學(xué)生都能帶著濃厚的興趣學(xué)習本課知識。因此，教師在設(shè)計課件時，可以加入更多的問題，引發(fā)小學(xué)生進行更加深入的思考。如在課堂的最初階段，可以提問：同學(xué)們都聽說過恐龍，那么當聽到“恐龍”這個詞匯時，你能想到什么？對于這個問題，同學(xué)們能結(jié)合自己對恐龍的了解情況進行回答，如恐龍的體型很大，能噴火等。而對于這個回答，教師可以先肯定，再指出不足之處：同學(xué)們回答得都很積極，但結(jié)合科學(xué)家們的研究來看，恐龍并沒有噴火的能力。接著，教師再進行如下引導(dǎo)：本課的內(nèi)容主要講的就是恐龍飛上藍天的過程，下面同學(xué)們可以帶著這個問題閱讀課文，即“第一種恐龍大約出現(xiàn)在什么時期？經(jīng)歷數(shù)千年的變化后，它們的后代發(fā)生了怎樣的變化？”這些問題能促使學(xué)生理清恐龍的演變過程。而為了讓同學(xué)們更加精細化地閱讀課文，教師還可以提出以下問題：從第一自然段的哪些內(nèi)容中我們可以看到三者的“毫不相干”，這里的“毫不相干”指的是什么意思？“二者”又指什么？中外科學(xué)家進行了艱苦的探索，他們都獲得了哪些新發(fā)現(xiàn)？在讀第二自然段時，文中提到了“給這幅古生物家們描繪的畫卷涂上了點睛之筆”，這里的“點睛”指的是什么？為什么這樣說？并結(jié)合同學(xué)們的回答給出客觀的評價。通過這些問題，小學(xué)生在閱讀時就會特別留意“毫不相干”、“點睛之筆”等詞語，在充分理解課文內(nèi)容的同時，對這些詞語的運用方法也有一定的了解，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能有效地發(fā)展自己的語言能力。

3.3 重視閱讀教學(xué)，強化學(xué)生語言文字理解能力。隨著新課程標準改革政策的推行，小學(xué)語文教師及時轉(zhuǎn)換了教育思想、重新制定教學(xué)目標，不再堅持“唯成績論”，而是從促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的角度出發(fā)對教學(xué)模式進行全新設(shè)計，期間為進一步強化小學(xué)生對語言文字的運用能力，教師需改進綜合閱讀教學(xué)策略，課上不再一味講解基礎(chǔ)知識，而是對課文的寫作方式、結(jié)構(gòu)布置、修辭運用都進行系統(tǒng)性的分析，并且為學(xué)生提供自主探索的空間，組織豐富的實踐活動，保證全體學(xué)生都能提升自身的語言組織與語言表達能力，強化綜合語用水平，為他們的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在展開閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)始終堅定生本理念，把握好時機引導(dǎo)他們進行后續(xù)感悟分享以及各類仿寫、擴寫訓(xùn)練，最大程度上調(diào)動他們的主觀能動性，強化小學(xué)生對語言文字的理解與運用能力，實現(xiàn)理想化教育目標[6]。

以人教版《五年級語文上冊》第六單元《慈母情深》為例，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容架構(gòu)和各部分的作用對文章寫作手法和情感表達方式進行深入思考，使其寫作水平得到有效提升。文章起始一段從一本書入手，交代了此次事件的起因，從起因入手對買書的困難進行了說明：家中經(jīng)濟困難，困難到唯一的一個收音機也被拿去換錢，在這之間夾雜進我為了實現(xiàn)“買書”這一目標而采取的行動——向母親要錢。并在之后的文章內(nèi)容中從母親的工作環(huán)境，母親的外貌，從其他人的話語中突出母親工作的辛勞，在全文內(nèi)容之中沒有一個字寫母親對自己的愛，但是卻又在各種各樣的活動中將“母愛”這一思想表達出來，讓人感受到母愛的真摯。在完成分析之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以這種寫作方式為例結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進行仿寫，教師在這個過程中除了父母親情之外還可以列舉一些其他的案例，幫助他們對這種寫作方式有一個更加深刻的認識，例如寫景色，寫雪的白，不直接用語言說明雪花的顏色，而是通過其他事物來輔助進行說明，如棉花掉進雪堆來，一個骨碌就再也分不清哪個是哪個了。在仿寫的過程中讓學(xué)生將理論與實際結(jié)合起來，使他們的文字運用能力得到有效提升。

4.組織朗讀活動，提高學(xué)生對語言文字敏感度

語文是一門語言類學(xué)科，教師為提高學(xué)生對語言文字的應(yīng)用能力必須為他們提供交流實踐的機會，在實踐中總結(jié)語用規(guī)律，并且能夠明確不同語言環(huán)境下對語言文字的使用技巧，因此教師在課上必須重視實踐教學(xué)，首先組織同學(xué)們參與朗讀活動，強調(diào)語文學(xué)科的工具性特點，同學(xué)們正式朗讀的過程中首先可以更好地感知語言文字的魅力，在反復(fù)誦讀的過程中理解作者在創(chuàng)作時的情感變化，從而更好地解析課文內(nèi)涵，在此期間教師要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，為學(xué)生傳授更加科學(xué)的朗讀技巧，以這樣的方式提高學(xué)生對語言文字的敏感度，他們能夠更好地掌握朗讀語氣，學(xué)習表達自己的真實情感。此外在朗讀活動中同學(xué)們還能對同樣的詞句在不同語境中的用法差異有所了解，以此來提高他們對文字的運用能力，實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展[7]。

人教版《五年級語文上冊》第四單元《題臨安邸》為例，優(yōu)秀的古詩詞內(nèi)容本身具有一定的韻律之美，在閱讀的過程中這種韻律感可以被更加明顯的感覺到，教師在進行古詩詞教學(xué)的過程中可以將詩句中的關(guān)鍵字詞進行改動，將其改為含義相近的其他字詞，讓學(xué)生反復(fù)進行誦讀，在誦讀的過程感受到語言文字運用的奧妙。如《題臨安邸》中暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州兩句中關(guān)鍵字改為暖風吹得游人醉，直把杭州當汴州，通過關(guān)鍵字的改變，讓學(xué)生反復(fù)進行誦讀，在朗誦的過程中感受這種改變與詩文內(nèi)容和背后含義是否想符合，通過這種細節(jié)上的變化增加學(xué)生對語言文字的敏感度，使他們對所學(xué)知識內(nèi)容有一個更加深刻的理解[3]。

5.課外拓展教學(xué)，增加學(xué)生語言文字累積內(nèi)容

課外閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)體系中一個重要環(huán)節(jié)，其目的是拓寬學(xué)生的學(xué)習視野，豐富他們的知識累積，保證所有人都能在熟練掌握基礎(chǔ)知識的前提下實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展，在課程改革期間，教師更要以提高學(xué)生對語言文字應(yīng)用能力為目的優(yōu)化課外拓展教學(xué)策略，在講解課內(nèi)知識的過程中鼓勵同學(xué)們?nèi)ラ喿x同主題或者同類型中外經(jīng)典作品，通過這樣的方式實現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)的有效連接，保證學(xué)生始終保持積極的學(xué)習態(tài)度，同時也能讓他們閱讀更加多元化文學(xué)作品的過程中強化對語言知識的學(xué)習興趣，最終再將課內(nèi)外所學(xué)知識有效連接，引導(dǎo)他們構(gòu)建出更加全面的語言文字知識體系，進而強化他們的綜合語用能力。此外教師也可以為同學(xué)們推薦繪本，讓大家可以將文字與畫面結(jié)合，更容易理解文字內(nèi)涵，也能充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，在獨立思考、積極表達的過程中強化自身表達能力，更加熟練地掌握語言文字的運用技巧，為后續(xù)的學(xué)習與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[8]。

以人教版《六年級語文下冊》第二單元《魯濱遜漂流記》為例，在教學(xué)過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文章節(jié)選內(nèi)容開始，逐漸將閱讀范圍擴大到小說全文，在閱讀整篇小說的過程中使他們對魯濱遜的人生經(jīng)歷和在這一過程中的自我情感的變化有著更加深刻的理解。為此教師需要首先從節(jié)選內(nèi)容出發(fā)，激發(fā)他們的閱讀興趣。在學(xué)習過程中教師可以對魯濱遜此前的遭遇和經(jīng)歷進行大致說明，在海上航行遭遇風浪，不得已被困在小島上，在小島上艱難求生的過程中不斷準備物資，同時做好獨自面對各種困難的準備。教師在這一過程中可以通過提問的方式創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，大家開動腦筋思考一下，如果是你一個人流浪在荒島上，那么你覺得自己會遇到哪些生存困難，你覺得可以用什么方法來解決這些困難？”通過提問的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們沉醉在想象中，將自己代入到野外環(huán)境當中，結(jié)合自身知識儲備思考能夠通過什么樣的方式完成生存任務(wù)。利用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新會到課文內(nèi)容上，對文章中的具體細節(jié)進行分析，思考魯濱遜的情感變化，在具體分析的過程中感受主人公在冒險過程中表現(xiàn)出的進去精神和挑戰(zhàn)自然的勇氣與信息，通過這樣的方式吸引學(xué)生主動利用課余時間對小說進行閱讀，在課外拓展閱讀的過程中增加其知識儲備，為語言文字運用能力的培養(yǎng)打下牢固基礎(chǔ)[5]。

6.讀寫結(jié)合教學(xué)，促進學(xué)生情感表達能力發(fā)展

閱讀與寫作是小學(xué)語文教學(xué)的兩大重點環(huán)節(jié)，教師在落實課程改革工作的過程中一定要有意識地將這兩個環(huán)節(jié)整合，重點培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，讓大家能夠?qū)λ鶎W(xué)文章進行深層解讀，從而體會語言文字中蘊藏的真摯情感與人文主義思想，最終在實踐中提高自身的情感表達能力，無論是在日常交際中還是在進行后續(xù)寫作練習的過程中都能提高對語言文字的運用能力。授課期間教師首先應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，基于情境來展開后續(xù)教學(xué)、布置豐富的讀寫結(jié)合實踐任務(wù)，此間教師可以根據(jù)閱讀素材類型展開針對性講解，如講解記敘文時分析人物關(guān)系、事件發(fā)展走向，并且對其中心理描寫、環(huán)境描寫等詳細分析，并要求同學(xué)們模仿寫作，一方面豐富課程內(nèi)容，保證教學(xué)有效性，另一方面強化學(xué)生對寫作技巧的掌握能力，在保留關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出想象力與創(chuàng)造力，最終在不斷訓(xùn)練中提高他們對語言文字的整體運用能力，讓他們可以養(yǎng)成良好的語用習慣，實現(xiàn)真正意義上的高效教學(xué)[9]。

以人教版《五年級語文下冊》第一單元《梅花魂》為例，教師在授課過程中可以結(jié)合文章中深厚的愛國情感和文章中的情感表達方式，讓學(xué)生進行仿寫，在文章仿寫的過程中提升學(xué)生的情感表達能力，使其語言文字運用能力得到有效提升[6]?！睹坊ɑ辍芬晃闹饕悦坊ㄟ@一意象為引子，貫穿整篇文章，并通過幾個祖父與梅花之間的小故事將愛國情感與梅花結(jié)合在一起。教師在授課過程中可以先對這種寫作手法進行講解，幫助他們認識到梅花本身并不具備任何情感，其情感象征都是后來人將自己的經(jīng)歷與梅花的某些特點結(jié)合在一起，使其代表了某種情感內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，通過閱讀深化他們對這種寫作手法的理解和認知，并在討論的過程中確定這種寫作手法的優(yōu)勢，再結(jié)合學(xué)生本身的生活經(jīng)歷，對他們在生活中相類似的情感經(jīng)歷進行描寫。教師在布置寫作主題的過程中應(yīng)注意到由于學(xué)生本身的年齡較小，對于各種情感的感知缺乏認識，教師應(yīng)從其生活經(jīng)歷出發(fā)，在寫作過程中引導(dǎo)他們以親情和友情為主要題目進行仿寫，將生活經(jīng)歷如外出旅游、一起做游戲等活動與主題情感結(jié)合在一起，通過這種方式激發(fā)他們的想象力，在讀寫結(jié)合的過程中讓他們的語言運用能力得到有效提升，實現(xiàn)高效教學(xué)[8]。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力，需要教師從語文學(xué)科的授課特點和課程內(nèi)容入手，在與知識學(xué)習相關(guān)的課內(nèi)外活動中給學(xué)生創(chuàng)造語言文字的應(yīng)用場景，在實際的應(yīng)用場景中使學(xué)生的能力得到有效提升，為其今后的成長和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。