阮思金

(福建省政和縣鎮(zhèn)前中心小學 福建 政和 353605)

從社會經(jīng)濟、科學技術的快速發(fā)展背景之下，信息技術已經(jīng)廣泛運用到教育教學領域，無論是數(shù)字白板、多媒體設備，還是校園的云平臺、校園網(wǎng)站等，都在無形中改變著教學的方式。尤其是新課標明確提出推進信息化教育的建設，所以在小學數(shù)學教學之中，教師要加強信息技術與學科的融合，借助其豐富的教學資源、完備的教學技術，為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)拓展空間，由此來進一步增強小學數(shù)學教學的質量與成效，為學生的綜合發(fā)展提供保障。

1.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

數(shù)學作為小學階段不可或缺的一門學科，占有重要的地位，其課時的比重也相對較大。當新課程改革之后，強調(diào)發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)，所以在小學數(shù)學教學之中，教師的教學重點隨之發(fā)生改變，主要以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)為出發(fā)點、落腳點。

簡單來說，就是讓學生在學習之中去自主創(chuàng)建知識體系，來提升學生的學習能力，強化學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象及數(shù)學分析六大素養(yǎng)，而教師在課堂教學中則扮演指導者、引導者，盡可能去培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，幫助學生從多角度、全方面的掌握數(shù)學知識，促使學生在學習數(shù)學時有自己的思維及解題思路，能夠運用所學的知識去解決實際生活中的問題，以便學生具備適應社會發(fā)展、終身學習的關鍵能力乃至必備品格[1]。從某種意義上說，數(shù)學核心素養(yǎng)對學生今后的學習、成長和發(fā)展至關重要，有利于學生樹立正確的學習理念，逐漸形成良好的學習習慣與方式，能夠在面對問題時用數(shù)學的觀點去分析、解決，從而實現(xiàn)學生的綜合能力與素質水平的提升，真正學好、學精、學透數(shù)學知識，深層次的把握數(shù)學知識的本質，最終為學生的小學階段數(shù)學學習奠定好基礎。

2.信息化環(huán)境下小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性

2.1 有利于調(diào)動興趣。新課程的教育理念為一切為了學生、為了學生的全面發(fā)展。而小學階段的學生，其活躍且好動，并具有強烈的好奇心，注意力不夠集中，數(shù)學的邏輯性、體系性又較強，如若教師繼續(xù)沿用以往的單向知識灌輸方式，學生在被動狀態(tài)中學習，勢必會導致學生理解不透徹、掌握不全面，長此以往枯燥、乏味的課堂影響學生的數(shù)學學習積極性，更難以培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[2]。但是在信息化環(huán)境下，教師可以借助各種教學技術，為學生呈現(xiàn)出生動、形象的知識，構建充滿活力、趣味的數(shù)學課堂，可利于調(diào)動起學生主動學習數(shù)學的興趣，以此來吸引全體學生的關注，從而為教師的高效教學與目標培養(yǎng)打好基礎。

2.2 有利于發(fā)散思維。在信息化環(huán)境下的小學數(shù)學教學，也就是將信息技術融入到數(shù)學課堂，能夠為學生創(chuàng)造出自主學習、探究的條件，有利于發(fā)散學生的數(shù)學思維。因為傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，通常都是教師為學生講解數(shù)學知識、傳授標準的答案，過于注重學生的數(shù)學分數(shù)的提升，導致學生出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象[3]。而以信息技術來導入教學，給予學生適當?shù)膶W習指導與點撥，既能打破以往教學中時間與空間對課堂的限制，又能通過互聯(lián)網(wǎng)資源為學生提供豐富的學習素材，促使學生在探索之中去學習數(shù)學、感悟數(shù)學，確保學生的數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析及直觀想象能力的全面提升，最終達到對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。

2.3 有利于師生互動?？梢哉f，信息化環(huán)境之下，不僅能夠幫助教師調(diào)整教學的思路與方式，由此提升數(shù)學教師的授課能力及教學水準，還能加強師生及生生之間的互動，構建出融洽、愉悅的課堂氛圍[4]。也就是說，當教師借助信息技術作為輔助教學的手段，便要從學生的認知水平、心理特點及數(shù)學基礎等方面出發(fā)，為學生設計教學活動，促使學生在頻繁的互動之中進行學習、交流，由此增強學生的數(shù)學學習能力及效率，同時實現(xiàn)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.信息化環(huán)境下小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

3.1 構建教學情境。在信息化環(huán)境下培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，教師就可以借助多媒體信息技術，為學生構建良好的教學情境，促使學生快速的進入到課堂學習狀態(tài)，在特定的情境之中去理解數(shù)學知識，思考、分析并解決數(shù)學問題，以此來強化學生的數(shù)學運算能力與數(shù)據(jù)分析能力，同時增添數(shù)學課堂的趣味與活力，讓學生在歡快的氛圍中更好的學習數(shù)學，由此確保學生的數(shù)學核心素養(yǎng)得以有效的提升。

比如北師大版三年級上《混合運算—買文具》一課，需要學生掌握除加、除減混合運算的運算順序，并借助直觀圖分析數(shù)量的關系，會正確的計算來解決實際問題[5]。因此，數(shù)學教師便可以通過多媒體設備，將班級創(chuàng)建為“文具店”，并為學生派發(fā)不同的文具用品購物清單，同時為了進一步增強情境的真實性，教師可以讓學生自主扮演售貨員、顧客及收銀員等角色，顧客需要購買兩種種類及以上的物品；售貨員需要理清好貨物的進、出情況；收銀員則負責好結算，由此一來，學生在特定的購物情境之中，不僅能夠鍛煉其計算能力，學會混合運算的正確運算順序，自然而然的記憶所學的數(shù)學知識，還能體會到學習數(shù)學的趣味，以便學生進行積極的分析、運算，促使學生在不同的角色扮演中，其數(shù)學運算素養(yǎng)、數(shù)學分析素養(yǎng)得以提升。

3.2 開展游戲教學。對于信息化環(huán)境之下的小學數(shù)學教學，無疑為學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。因此，當教師想要提升學生的邏輯推理能力、直觀想象能力，便可以借助信息技術設計游戲，將數(shù)學知識融入游戲活動之中，來開展游戲化的數(shù)學教學，讓學生在寓教于樂之中深化對數(shù)學知識的理解、印象[6]。這樣一來，通過游戲去調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性與熱情，讓學生在游戲中去自由的探索問題，并且潛移默化的牢記所學的數(shù)學知識，從而既能維持學生學習數(shù)學的興趣，又能進一步促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)學生的高效、有趣的數(shù)學學習，進而逐漸熱愛、喜愛上學習數(shù)學。

比如北師大版二年級下《方向與位置—辨認方向》一課，主要是讓學生正確辨認東、西、南、北、西南、西北、東南、東北這八個方向，并能根據(jù)給定的一個方向，來推理出其余的方向，引導學生理解方位知識，感受數(shù)學與生活的關聯(lián)性，能夠產(chǎn)生對數(shù)學的親近感[7]。因此，數(shù)學教師便可以通過信息技術為學生呈現(xiàn)出某城市的地鐵路線平面圖，并標注周圍的門店、地標建筑的位置，讓學生進行直觀的想象，結合所學的方位知識及生活經(jīng)驗，按照地圖以簡潔的方式描述路線，而教師開展“點兵接龍”的游戲，以多媒體播放音樂隨機點兵，點到的學生進行回答問題，答對后可控制下一次的音樂，以及指定同學來描述地點，依次接龍，促使全體學生參與其中，在自己作答時能夠準確、流暢的描述出正確的方位，從而確保學生在游戲過程中對數(shù)學知識形成深刻的記憶。

3.3 結合實際生活。數(shù)學抽象、數(shù)學建模是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的基礎，能夠反映出數(shù)學知識的本質，促使學生掌握具體的數(shù)與數(shù)之間的關系，同時形成一般規(guī)律的應用，以便學生能夠運用數(shù)學思維、數(shù)學語言去表達、解決問題[8]。因此，在信息化環(huán)境下，教師便可以結合實際的生活，借助云平臺或學習平臺，組織學生以小組為單位的數(shù)學學習、合作探究，讓學生能夠去自主分解、執(zhí)行與整理學習任務，由此鍛煉學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)學生的合作學習能力與團隊意識，從而進一步增強學生的數(shù)學素養(yǎng)與綜合素質。

比如北師大版三年級下《數(shù)據(jù)的整理和表示—快樂成長》一課，需要學生理解統(tǒng)計的意義及作用，能夠將原始數(shù)據(jù)分類和整理，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。因此，數(shù)學教師便可以為學生布置統(tǒng)計與調(diào)查的學習任務，調(diào)取云平臺中的動物園為動物稱量體重的視頻，為學生展示出數(shù)學在實際生活中的應用，并引導學生記錄動物的體重，繪制成統(tǒng)計圖，隨后教師可以組織學生使用電子秤來稱量其他的物品，包括書本、自身或同學體重、例如剛出生的熊貓體重為200g，學生在稱量書本時會發(fā)現(xiàn)200g的書本與出生熊貓一樣重，促使學生更加真切的感知出生熊貓的重量，從而教師鼓勵學生在小組內(nèi)繼續(xù)稱量物品，進行數(shù)據(jù)的整理來分析統(tǒng)計圖，來感知不同物品的重量，進一步提升學生的數(shù)學抽象思維能力與數(shù)學建模素養(yǎng)。

3.4 豐富數(shù)學教學內(nèi)容。小學是學生學習的初始階段，是奠定基礎的階段，小學生的身、心、靈都在不斷地進化，所以他們?nèi)狈?jīng)驗，在面對困難的學習挑戰(zhàn)時很容易被忽視。教師需要表現(xiàn)出卓越的領導才能，有效地利用信息教授數(shù)學，提高學生的綜合能力，更充分地將知識應用到生活中，解決生活中的問題，顯著提高教育質量。例如，如果老師教矩形、正方形、三角形、圓形，老師可以在課堂教學中有效地利用信息技術，以圖像或視頻的形式，讓學生充分了解什么是矩形、正方形、三角形和圓形，學習識別每個形狀的屬性，辨別矩形、正方形、三角形和圓形。例如，課桌是長方形的，粉筆盒是正方形的，小彩旗是三角形的，鍋是圓形的等。這種教學方法可以將信息技術、知識與實際生活相結合，吸引學生的注意力，加深學生對知識的記憶，提高學生的思維和想象力。

3.5 有效運用微課，提升學習能力。微課是一種從信息角度設計的新型學習方法，圖片、視頻和音頻是最重要的表現(xiàn)方式，短小精悍，可以提高學生的注意力，主要解決學習困難和學生難以理解的問題，幫助學生獲取數(shù)學知識。教師通過簡單的微課制作重要而復雜的知識點，呈現(xiàn)給學生，讓學生自主學習，滿足不同學生的不同需求，提高學習效率和學習能力。例如，我們分析“長方形和正方形的周長”時，不同的學生對長方形和正方形的思考和理解能力不同，計算和掌握長方形和正方形的方法也不同，不能更好地利用所獲得的知識來解決實際問題。因此，教師可以通過簡單的微課創(chuàng)建知識點，并將其發(fā)送到課堂微信或QQ群，有助于學生隨時按需學習或評估集成，加深了學生的記憶力，學生可以有效吸收所學的知識，同時用所學解決生活中長方形和正方形的相關問題。

3.6 推進小組合作探究，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。為了培養(yǎng)學生用數(shù)學語言表達和解決問題的能力，教師可以將學生分成不同的學習小組。例如教授統(tǒng)計調(diào)查時，教師可以通過將不同的數(shù)學練習分配給不同的組來學習所有內(nèi)容，例如每年的校園用水量、教室高度等，通過獲取最新信息，分配任務和有效討論，培養(yǎng)學生分配、執(zhí)行和總結任務的能力，以培養(yǎng)學生探索數(shù)據(jù)、協(xié)作、獨立思考和相互學習的能力。

3.7 培養(yǎng)學生的質疑精神。學習數(shù)學是一個循序漸進的過程，教師應充分利用信息技術為學生創(chuàng)造積極的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學生的數(shù)感，提高了學生的理解和領悟能力。在教數(shù)學的時候，讓學生理解數(shù)字是很重要的，學生對數(shù)字的理解對他們的學習能力有很大的影響。例如，在研究“平行四邊形的面積”時，教師可以讓學生自己弄清楚如何計算平行四邊形的面積，鼓勵學生從不同的角度思考問題，而不是直接告訴學生計算方法，老師要鼓勵學生堅持解決問題的想法，然后教師可以使用多媒體技術向學生展示分割平行四邊形的各種方法。例如，平行四邊形的兩條對角線相互垂直，其中一條寬4厘米，高6厘米，教師利用多媒體通過兩條對角線將平行四邊形分成四個大小相等的直角三角形，然后計算四個直角三角形的面積和，即可得出平行四邊形的面積。因此，教師需要從不同的角度思考解決方案，培養(yǎng)學生卓越的數(shù)學技能。

結束語

綜上所述，信息化環(huán)境下，為小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件，可利于教師改進與創(chuàng)新教學的方法，由此激發(fā)起學生參與數(shù)學學習的興趣與積極性，促進學生的高質量、高效率的數(shù)學學習。通過教師將信息技術融入到數(shù)學教學之中，引導學生去探究數(shù)學知識、分析數(shù)學問題，來強化學生的數(shù)學思維，發(fā)展學生的數(shù)學綜合能力，從而幫助學生更加全面的掌握數(shù)學知識，并且理解重點及難點，更好的達到對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。