陳 君

(吉林省農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的變革,不光是人們的生活發(fā)生了改變,對(duì)教育領(lǐng)域的影響也不能忽視,高中階段是人生的關(guān)鍵時(shí)刻。決定著學(xué)生能否考上重要的大學(xué),也決定著學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方向。在高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中,應(yīng)堅(jiān)持在互聯(lián)網(wǎng)+背景下,充分融入信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行改革,同時(shí)也為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要條件。高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要老師充分了解互聯(lián)網(wǎng)+背景,以現(xiàn)代信息技術(shù)作為支撐,完善新課程標(biāo)準(zhǔn)形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo),并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生營(yíng)造濃烈的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,鍛煉學(xué)生多方向發(fā)展的能力,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合分析,使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力得到提升。高中英語(yǔ)知識(shí)相較于初中來(lái)講,知識(shí)點(diǎn)更為繁多,學(xué)習(xí)節(jié)奏緊湊,學(xué)習(xí)壓力較大,導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)當(dāng)融合當(dāng)代社會(huì)先進(jìn)技術(shù)優(yōu)勢(shì),通過(guò)引用現(xiàn)代技術(shù)活躍課堂氛圍,提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)突破,從而提升課堂教學(xué)效率。

1.信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)整合的含義

在互聯(lián)網(wǎng)+的影響下,信息技術(shù)是幫助人們獲取知識(shí)分析信息,并對(duì)有效信息進(jìn)行高效整合的過(guò)程,也是集通信技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)為一體的總稱。英語(yǔ)課程整合是對(duì)高中英語(yǔ)進(jìn)行全面系統(tǒng)的知識(shí)協(xié)調(diào)滲透,借助信息技術(shù)系統(tǒng)將英語(yǔ)知識(shí)抽象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,并將學(xué)習(xí)效果最大化。課程整合是從設(shè)定目標(biāo)開始,對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化,完善教學(xué)實(shí)際內(nèi)容,并及時(shí)對(duì)英語(yǔ)課程進(jìn)行評(píng)價(jià),使英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與信息技術(shù)互相維系,從教學(xué)過(guò)程中感受英語(yǔ)教學(xué)因素之間的聯(lián)系與滲透。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下,使信息技術(shù)與高中英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)結(jié)合,是信息技術(shù)、英語(yǔ)知識(shí)、學(xué)生素養(yǎng)之間的融合,要從課本的內(nèi)容出發(fā),強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)+與高中英語(yǔ)之間的內(nèi)在聯(lián)系。互聯(lián)網(wǎng)+與信息技術(shù)的課程出發(fā)點(diǎn)并不相同,但總體都是為了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行課程整合,認(rèn)真貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語(yǔ)教學(xué),并借助互聯(lián)網(wǎng)+的映射,反映出未來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)與知識(shí)的能力的雙重提升,進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的意義

2.1 豐富課堂教學(xué),為學(xué)生搭建多元化平臺(tái)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師側(cè)重對(duì)單詞、解題技巧以及重要知識(shí)點(diǎn)的講解,形式也經(jīng)常局限在板書與課本之中,死板單一的教學(xué)模式讓學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣,也滿足不了當(dāng)代社會(huì)對(duì)于素質(zhì)型人才的要求。信息技術(shù)的融入能夠通過(guò)視頻、音頻等方式展開教學(xué),其形式與途徑都讓學(xué)生更容易接受,通過(guò)對(duì)視覺(jué)與聽覺(jué)的刺激讓英語(yǔ)知識(shí)的傳遞更加深刻與生動(dòng),優(yōu)化教學(xué)效果,改善因教師學(xué)科素養(yǎng)不足或教學(xué)方式呆板造成的教學(xué)弊端,通過(guò)微課、思維導(dǎo)圖、動(dòng)畫動(dòng)圖等方式為學(xué)生搭建多元化學(xué)習(xí)平臺(tái),在課后仍可根據(jù)自身需要反復(fù)學(xué)習(xí),充分體現(xiàn)了個(gè)性化、創(chuàng)新化教學(xué)模式帶來(lái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.2 推進(jìn)差異化教學(xué),滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要。高中階段學(xué)生已經(jīng)接觸英語(yǔ)學(xué)科很長(zhǎng)一段時(shí)間,對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都有所不同,如果教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,采用同一教學(xué)策略對(duì)待不同學(xué)生,有違于素質(zhì)教學(xué)以及因材施教的核心思想,也不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”或“不消化”。將信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合,能夠通過(guò)差異化設(shè)置教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略,幫助不同層次的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法,減輕學(xué)習(xí)壓力與心理負(fù)擔(dān),有助于對(duì)學(xué)生差異化培養(yǎng)。

2.3 營(yíng)造語(yǔ)言氛圍,加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)。自從我國(guó)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)就在不斷地發(fā)展，英語(yǔ)的性質(zhì)也由交際工具成了當(dāng)代學(xué)生在社會(huì)工作中所必備的一項(xiàng)技能。英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力中的重要技能之一，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的英語(yǔ)寫作能力，能夠加快知識(shí)的內(nèi)化與吸收，構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與內(nèi)化，讓學(xué)生能夠更加自由地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言思維，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要語(yǔ)言環(huán)境和氛圍,中國(guó)式英語(yǔ)已經(jīng)暴露出傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端,因此新課程改革下教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造純正語(yǔ)言環(huán)境,通過(guò)搭建英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的多元化平臺(tái),利用信息技術(shù)展現(xiàn)出英語(yǔ)國(guó)家的文化背景與語(yǔ)言習(xí)慣,充分發(fā)揮現(xiàn)代科技的優(yōu)勢(shì),讓學(xué)生仿佛身臨其境一般,充分感受英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化氛圍以及語(yǔ)言表達(dá),通過(guò)耳濡目染讓學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

2.4 提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力,規(guī)范學(xué)習(xí)思路。不少高中學(xué)生仍然采用初中生的學(xué)習(xí)模式,主要通過(guò)模仿與照搬來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ),沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)思路,在學(xué)習(xí)過(guò)程中也非常依賴教師的幫助,只關(guān)注試卷上的成績(jī),對(duì)于考試之外的聽說(shuō)能力不放在心上。借助信息技術(shù)教師可以實(shí)現(xiàn)平臺(tái)多人交流互動(dòng),通過(guò)在實(shí)踐與交流中暴露出的語(yǔ)言問(wèn)題加以糾正與改善,規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)思路,關(guān)注對(duì)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略

信息技術(shù)展現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的教學(xué)優(yōu)勢(shì),因此教師應(yīng)當(dāng)把握好對(duì)信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)方面的應(yīng)用,改善教學(xué)方式,拓寬教學(xué)途徑,幫助學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

3.1 利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高中生學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多,學(xué)習(xí)節(jié)奏緊迫,學(xué)習(xí)難度加深,應(yīng)試教育背景下學(xué)習(xí)壓力也非常大。這種情況下針對(duì)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣與好奇心比較低的情況,教師的引導(dǎo)與教學(xué)方式顯得格外重要。在教學(xué)過(guò)程中教師可以借助信息技術(shù)來(lái)活躍課堂氛圍,進(jìn)行教學(xué)主題引導(dǎo),發(fā)散學(xué)生思維,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容主題制作微課或PPT,通過(guò)巧妙新穎的課堂引導(dǎo),將學(xué)生的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái),抓住學(xué)生眼球,通過(guò)視頻或音頻方式調(diào)動(dòng)感官,融合一些有趣的活動(dòng)讓學(xué)生積極參與其中,幫助教師把握課堂節(jié)奏,從而有效提升課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫作教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師經(jīng)常使用口頭敘述或者書面文字描述的形式為學(xué)生傳達(dá)寫作任務(wù)，學(xué)生也只是被動(dòng)地接受，但是學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。在信息技術(shù)的環(huán)境下，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索與寫作內(nèi)容相關(guān)的圖片視頻等素材，制作成多媒體課件，創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與進(jìn)英語(yǔ)寫作的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成使用文字記錄情感的習(xí)慣。

例如人教版中《Wildlife protection》的教學(xué)過(guò)程中,教師可以在備課時(shí)結(jié)合章節(jié)主題即保護(hù)野生動(dòng)物以及其生存環(huán)境,通過(guò)視頻、圖畫等方式讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,順利引出章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)。例如教師可以在課堂導(dǎo)入部分播放一些英語(yǔ)紀(jì)錄片或動(dòng)畫視頻,展現(xiàn)出人類與自然環(huán)境和諧共處時(shí)的美好場(chǎng)景,然后通過(guò)PPT展示問(wèn)題“What make the world around us so wonderful?”,讓學(xué)生自然聯(lián)想到課堂學(xué)習(xí)的主人公———Wildlife。接下來(lái)教師通過(guò)PPT展示一組野生動(dòng)物被殘忍對(duì)待或殺害的圖片,提出問(wèn)題“Why are these animals dying out?”發(fā)散學(xué)生思維,讓學(xué)生嘗試用英語(yǔ)來(lái)回答,通過(guò)這種方式既鍛煉了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的充分調(diào)動(dòng),又能夠引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的思路,完全進(jìn)入章節(jié)主題的學(xué)習(xí)之中。通過(guò)討論與查閱資料,總結(jié)出“l(fā)ack of food”“bad environment”“too much hunting and killing”這些結(jié)論,并啟迪學(xué)生“Ani-mals and forests are changing,are we human being are changed?”引出課文的教學(xué),將課文與學(xué)生之間的距離有效縮短,加深學(xué)生的共鳴感,讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心與積極性。

3.2 利用信息技術(shù)有效突破重難點(diǎn),加深學(xué)生理解。信息技術(shù)與信息緊密結(jié)合,沒(méi)有信息就無(wú)法實(shí)現(xiàn)信息技術(shù),因此,很多老師都在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下充分融合多媒體技術(shù),來(lái)完成英語(yǔ)知識(shí)的孵化學(xué)習(xí),但由于信息教學(xué)資源的匱乏,缺少能夠直接進(jìn)行講課的資料,一旦老師想要借助教學(xué)資料進(jìn)行展示時(shí),需要在大量的信息資源中搜查、處理。如果沒(méi)有搜集到有用的信息,浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)也阻礙了教學(xué)進(jìn)度,無(wú)法發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)+信息平臺(tái)的使用價(jià)值,本身是輔助教學(xué)的教學(xué)工具,卻因?yàn)槿鄙俪渥愕男畔⒔虒W(xué)資源,導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度逐漸落后,學(xué)生成績(jī)不理想缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只能在課本中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),難以延伸課外知識(shí),學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)+平臺(tái)找不到有營(yíng)養(yǎng)的信息,阻礙了學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生們對(duì)知識(shí)的探索欲望。高中階段對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫能力又有了更高一個(gè)階層的要求,加上很多章節(jié)的主題內(nèi)容學(xué)生不太了解或距離日常生活較遠(yuǎn),章節(jié)內(nèi)單詞與語(yǔ)法難度較大等,都給教師的教學(xué)工作帶來(lái)了不小的難度。教師可以通過(guò)靈活運(yùn)用信息技術(shù),針對(duì)重難點(diǎn)教學(xué)任務(wù)有效把握以及突破,將重難點(diǎn)的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的、具體的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程,讓學(xué)生知道其學(xué)習(xí)原理,讓學(xué)習(xí)直觀化、簡(jiǎn)單化。在學(xué)生與教師針對(duì)寫作主題展開探討的過(guò)程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索與寫作主題相關(guān)的資料。寫作是人們使用文字來(lái)表達(dá)對(duì)客觀事實(shí)的認(rèn)識(shí)的一種方式，想要寫好作文就需要積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生受到年齡的影響，可能沒(méi)有積攢充足的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料獲得與寫作主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)并展開探討，這樣學(xué)生能夠進(jìn)行有依據(jù)的探討，也不至于在探討時(shí)無(wú)話可說(shuō)。除此之外，在信息技術(shù)的支持下，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到了無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，可以將問(wèn)題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，聽取其他老師或是學(xué)生提供的建議，能夠擴(kuò)展解決問(wèn)題的途徑，也能夠促使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題。同時(shí)在信息化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，每個(gè)學(xué)生都有均等的發(fā)言機(jī)會(huì)，這也能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，并且發(fā)揮自己的能力，發(fā)言是以文字?jǐn)⑹鰜?lái)進(jìn)行的，這本身也是一種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的過(guò)程。

利用多媒體的聲、光、色對(duì)學(xué)生的觀察能力展開鍛煉。在培養(yǎng)學(xué)生寫作積極性的過(guò)程中，就是可以使用聲、光、色集一體的多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)展開寫作教學(xué)，為學(xué)生直觀地展示一些圖片，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地觀察圖片，讓學(xué)生觀察圖片中的內(nèi)容，獲得寫作靈感，提升學(xué)生的寫作興趣。例如《Nelson Mandela—a modern hero》章節(jié)教學(xué)過(guò)程中,教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,分析課文主題關(guān)于政治人物,學(xué)生對(duì)此話題的好奇程度以及了解程度都比較低,加上文章中涉及到大量評(píng)價(jià)人物的形容詞以及由where/when/which/whom引導(dǎo)的定語(yǔ)從句,這些都是高考必要內(nèi)容,對(duì)于學(xué)生掌握的必要程度以及難度都很高。因此教師可以靈活運(yùn)用微課教學(xué),通過(guò)動(dòng)畫形式幫助學(xué)生理解有關(guān)定語(yǔ)從句的相關(guān)知識(shí),了解定語(yǔ)從句的變形方式以及形式種類,有助于后續(xù)學(xué)習(xí)的開展與進(jìn)行。

3.3 利用信息技術(shù)擴(kuò)充知識(shí)邊界,豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)背景。使用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。流利的口頭語(yǔ)言表達(dá)是寫作的基礎(chǔ)。只有在說(shuō)得清的前提下才能夠?qū)懙猛?。在引?dǎo)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)時(shí)，教師可以使用信息技術(shù)以及多媒體課件來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生復(fù)述課文來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言思維以及口語(yǔ)表達(dá)，從而提升學(xué)生的探究能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)主要通過(guò)寫來(lái)完成,無(wú)論是日常教學(xué)還是測(cè)試考試,都是筆上功夫。但是英語(yǔ)歸根結(jié)底是一門應(yīng)用型語(yǔ)言,在核心素養(yǎng)視角下教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)平臺(tái),通過(guò)建立語(yǔ)言環(huán)境與文化背景,平行鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能,并且將校園教學(xué)與社會(huì)要求相接軌,通過(guò)擴(kuò)充知識(shí)邊界讓學(xué)生不僅知道書本上的英語(yǔ),還知道生活中的英語(yǔ)、世界中的英語(yǔ),將關(guān)注點(diǎn)上升到實(shí)際運(yùn)用之中,感受英語(yǔ)帶給生活的與眾不同。當(dāng)學(xué)生將自己修改之后的寫作內(nèi)容上傳到教師手中之后，教師可以將一些優(yōu)秀的文章放入范文庫(kù)或是優(yōu)秀文章庫(kù)，這是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)與肯定。與傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作課堂中的范文講評(píng)相對(duì)比，在信息技術(shù)的支持下教師能夠通過(guò)多種途徑發(fā)表學(xué)生的優(yōu)秀范文，也能夠讓學(xué)生受到不同教師與同學(xué)鼓勵(lì)與肯定，能夠提升學(xué)生寫作的積極性。

例如《English around the world》的教學(xué),課文主題是講述世界英語(yǔ)的分支以及英語(yǔ)的發(fā)展歷史,教師在課堂教學(xué)中可以加入一些有趣的小元素,例如全球不同國(guó)家的人在講英語(yǔ)時(shí)發(fā)音的特點(diǎn),英語(yǔ)在不同國(guó)家的有趣應(yīng)用,英語(yǔ)動(dòng)畫電影展示等,既提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又?jǐn)U充了知識(shí)邊界,讓大家對(duì)全球英語(yǔ)的應(yīng)用與表達(dá)有了一個(gè)全新的認(rèn)知,對(duì)提升教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)發(fā)展具有提升作用。

3.4 利用信息技術(shù)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,提升交流表達(dá)技能。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的主要教學(xué)目標(biāo)就是傳授知識(shí)點(diǎn)與考點(diǎn)的掌握,幫助學(xué)生取得更高的分?jǐn)?shù),因此教師占據(jù)學(xué)習(xí)主體地位,讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的本領(lǐng),借助信息技術(shù)等幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,在摸索中確定學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)個(gè)性化制定學(xué)習(xí)計(jì)劃提升對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力,讓學(xué)習(xí)有規(guī)律、有方法可循。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。學(xué)生能夠根據(jù)自己寫作中的薄弱部分自主地選擇內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，例如教師可以為學(xué)生制定不同體裁與主題的寫作范文庫(kù)，為學(xué)生的寫作提供靈感與支架，讓學(xué)生能夠在寫作中獲得清晰的思路，并且寫作內(nèi)容能夠?qū)哟畏置鳌W(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，就能夠掌握英語(yǔ)寫作的文章結(jié)構(gòu)，即使在沒(méi)有范文與寫作模板的情況下，也能夠保證寫作內(nèi)容的結(jié)構(gòu)與條理清晰。為了提升學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的綜合能力，教師可以為學(xué)生建立練習(xí)題庫(kù)，例如句子結(jié)構(gòu)、單詞拼寫、語(yǔ)法改錯(cuò)等練習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

例如《Body language》章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,教師通過(guò)對(duì)課文以及對(duì)其中涉及的生詞、詞組的用法講解,為學(xué)生解決最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)困難,然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行找到有關(guān)于提供幫助和應(yīng)答(Offers and responses)的常用語(yǔ),旨在豐富學(xué)生日常交際用語(yǔ)部分的知識(shí)掌握與積累,并布置學(xué)習(xí)任務(wù),組織學(xué)生兩個(gè)人一組進(jìn)行場(chǎng)景對(duì)話編排。這時(shí)候教師可以借助多媒體PPT放映,展示不同情景以及不同對(duì)話要求,讓學(xué)生自己在里面選擇喜歡并擅長(zhǎng)的表演角色和表演技巧,在班級(jí)中進(jìn)行表演對(duì)話:Situation 1:Someone has got a broken bicycle.He asks for your help.And you offer to repair this bicycle.Situation 2:You offer to fix one’s TVset.Situation 3:You offer to check one’s computer.通過(guò)多媒體的圖片與動(dòng)畫展示,讓學(xué)生更容易理解主題意思,在自己思路的基礎(chǔ)上受到啟發(fā),擴(kuò)展思維邊界,加深話題理解,激發(fā)表演與展示的興趣與挑戰(zhàn)心理,從而促進(jìn)英語(yǔ)練習(xí)的不斷深入,有助于教師個(gè)性化、差異化展開教學(xué)工作。

4.結(jié)束語(yǔ)

在社會(huì)飛速發(fā)展與教學(xué)改革的背景下,信息技術(shù)與教學(xué)工作的結(jié)合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。高中英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)目標(biāo),針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化合理教學(xué),充分利用信息技術(shù)先進(jìn)性、重復(fù)性、空間性的特點(diǎn),幫助學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力,發(fā)揚(yáng)互聯(lián)網(wǎng)+優(yōu)勢(shì),將文字、圖形、聲音、動(dòng)畫、影像等有效結(jié)合起來(lái),形成學(xué)生喜歡學(xué)、容易懂、好掌握的生動(dòng)課堂,幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果,從而優(yōu)化教學(xué)工作,推進(jìn)教育改革的前進(jìn)。