王梅蘭

(甘肅省和政縣第四中學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

對話教學(xué)就是以對話為方式來提高師生交流互動的頻率，從而推動教學(xué)活動順利進(jìn)行的一種方法，可以最大限度的體現(xiàn)人性化的教學(xué)理念以及個性化的教學(xué)特色。語文作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言類學(xué)科，在教學(xué)方式的選擇方面語文教師應(yīng)進(jìn)行合理的把控，選擇最簡單、最直接、最高效的教學(xué)方法。教師要力爭調(diào)動學(xué)生的好奇心理，滿足學(xué)生的求知欲望，不斷的提高語文閱讀對話教學(xué)的水平和層次，這樣才能推動學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng)，使得語文教育教學(xué)活動更加的科學(xué)和有效。

1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及部分問題

1.1 學(xué)生缺乏閱讀的積極性和興趣。部分教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，不重視引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動以及培養(yǎng)其良好的閱讀積極性和閱讀興趣，導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度較低。學(xué)生在閱讀素材選擇、閱讀方向確定等方面沒有較多的發(fā)言權(quán)，自身的需求無法得到很好的滿足。但隨著時間的推移，師生之間的合作交流出現(xiàn)了更多的問題，需要教師予以關(guān)注。

1.2 教師的教學(xué)方式單一，理念需要創(chuàng)新。部分教師的教學(xué)理念較為陳舊，仍然在采取傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的方法來開展閱讀活動，以閱讀對話教學(xué)為代表的先進(jìn)的教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的運(yùn)用。同時教師不重視加強(qiáng)師生互動和交流，在教學(xué)反饋活動中的表現(xiàn)不盡如人意。有的教師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要看教師的引導(dǎo)，學(xué)生只要服從教師的安排就能夠提高閱讀的有效性，掌握更多的閱讀知識和技能，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)移，不能很好的兼顧學(xué)生的需求。對于其他更加多樣化的閱讀方法淺嘗輒止，有的教師甚至為了趕進(jìn)度而出現(xiàn)在閱讀課上長時間講解閱讀知識和技巧的現(xiàn)象，擠占了學(xué)生的閱讀時間，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率逐漸下降。

1.3 多媒體及新技術(shù)手段應(yīng)用不當(dāng)。多媒體信息技術(shù)設(shè)備的使用可以幫教師節(jié)省備課時間，節(jié)約課堂的理論教學(xué)實(shí)踐。將這些時間應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，但是現(xiàn)階段部分教師對多媒體的使用存在一些不當(dāng)之處。長時間使用多媒體甚至完全的將板書形式忽略，打入大量的教學(xué)視頻和音頻來替代教師的理論講解，部分學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)形式，因而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率降低的問題。同時師生之間的閱讀對話交流的頻率在逐漸的降低，也有的教師完全不信任多媒體以及相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備。

1.4 缺乏高效運(yùn)行的閱讀教學(xué)評價機(jī)制與體系。。閱讀教學(xué)的時間相對有限，一節(jié)課教師要完成閱讀理論教學(xué)活動，學(xué)生需要完成閱讀活動以及相應(yīng)的交流互動活動，留給課堂教學(xué)評價與總結(jié)的時間相對較少。部分教師不重視這一環(huán)節(jié)，同時沒有和學(xué)生進(jìn)行積極的對話和合作來構(gòu)建閱讀評價機(jī)制，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)更多的閱讀不足之處，教師也沒有對學(xué)生進(jìn)行及時的引導(dǎo)，甚至于部分教師仍然在采取以應(yīng)試教育為主的教學(xué)評價活動。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀理解性題目訓(xùn)練，忽視了客觀公正的教學(xué)評價和總結(jié)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力培養(yǎng)工作陷入困境，教師并未能全面系統(tǒng)的了解到學(xué)生的閱讀情況。所以伴隨著時間的推移，閱讀教學(xué)的有效性在逐漸降低。

2.在初中語文閱讀教學(xué)的過程中開展對話教學(xué)的具體策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生和課本對話交流的能力，提高學(xué)生的閱讀水平。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的核心需求來組織閱讀教學(xué)活動，評價學(xué)生的閱讀工作，提高閱讀的針對性和有效性。語文教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是學(xué)生和課本對話的能力。教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生和課本的文章產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，通過創(chuàng)建閱讀情境來幫助學(xué)生融入到閱讀活動中去。此時語文教師就需要圍繞著課本教材進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸，并且利用多媒體以及相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備開展更加多樣化的引導(dǎo)工作，在開展閱讀的過程中提供與課本內(nèi)容相關(guān)的拓展資料。這些材料可以是作者的生平事跡的介紹，也可以是文章寫作的背景故事或者鏈接小故事?？梢宰寣W(xué)生最大限度的挖掘課本閱讀素材，發(fā)現(xiàn)更多的閱讀知識。語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自主性的探索課本的閱讀素材，同時設(shè)置相應(yīng)的閱讀小問題以及提供閱讀線索，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主的去文章中尋找相應(yīng)的答案，通過獨(dú)立思考來獲得更多有價值的信息，并且對閱讀過程中產(chǎn)生的一系列問題進(jìn)行解決。可以自己到圖書館查閱相應(yīng)的資料，或者用手機(jī)、計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上搜集相應(yīng)的答案，同時還可以向教師尋求幫助。這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識、自主探究意識以及自主學(xué)習(xí)能力而言有一定的推動作用，便于學(xué)生個性的發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。

2.2 開展學(xué)生與學(xué)生對話交流活動，形成合作閱讀模式。語文教師對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)活動很難做到全面系統(tǒng)。同一位教師需要在課堂上面對幾十位學(xué)生，經(jīng)歷和時間難免無法兼顧。此時就需要引導(dǎo)著學(xué)生開展學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動進(jìn)行合作探究，形成具體可用的合作學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生提高閱讀的深度。在課堂上可以保持活躍的思維，教師在課堂閱讀指導(dǎo)的過程中可以直接發(fā)布一些合作探索的任務(wù)，讓學(xué)生對教師所提供的閱讀材料進(jìn)行合作式的閱讀活動，分配具體的章節(jié)，從而進(jìn)行深入的交流，互相鼓勵、共同提高。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)閱讀的積極性。教師可以在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)組織各個小組的學(xué)生進(jìn)行閱讀評價活動，對小組內(nèi)其他學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行更加多樣化的反饋，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢所在以及自己的劣處和不足，力爭做到揚(yáng)長避短?？傊挥性鲞M(jìn)學(xué)生之間的對話和交流，才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的良好運(yùn)用，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作探索的習(xí)慣和意識，提高整體的學(xué)習(xí)水平，為構(gòu)建高校閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督，提高學(xué)生課堂閱讀時間的利用率以及對話交流的效率，避免做無用功，在課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)做無關(guān)的事情，這樣將會降低合作閱讀的效率。學(xué)生和學(xué)生之間的對話交流可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。在開展閱讀素材、收集整理字詞和段落積累活動中也可以進(jìn)行更多的合作和交流，例如分享精美的語句以及重點(diǎn)段落，這樣可以提高閱讀成果，提高整理和思路梳理的效率，從而養(yǎng)成良好的合作探究的習(xí)慣和意識。

2.3 注重增強(qiáng)師生互動交流活動，增進(jìn)師生感情。在進(jìn)行閱讀對話教學(xué)活動的過程中教師都會將師生對話交流作為重要的形式來開展。教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中扮演指導(dǎo)性角色，占據(jù)了主導(dǎo)地位，是信息的主要輸出者。而學(xué)生則是主要的接收者，開展對話教學(xué)則需要增強(qiáng)師生交流互動的雙向性。教師既要發(fā)出相應(yīng)的指令，又要接受來自學(xué)生的信息，加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流，只有這樣才能夠增進(jìn)師生感情，增進(jìn)師生互信，共同構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。教師可以通過提問、組織學(xué)生討論的形式和學(xué)生進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的一系列問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這種直接的溝通交流方式可以發(fā)揮重要的作用。但是教師在交流的過程中不應(yīng)當(dāng)過度的對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)，而是以比較科學(xué)的方式來為學(xué)生提供相應(yīng)的建議。并且將更多的閱讀心得進(jìn)行及時的整理，形成閱讀成果。教師還應(yīng)當(dāng)在課下和學(xué)生交流，在校外對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行指導(dǎo)，形成教師和學(xué)生之間的多重互動，多重交流，進(jìn)一步提高閱讀對話教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師可以在課下發(fā)布一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時間或者周六日時間、假期時間進(jìn)行完成。及時的提出閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀的過程中思考，在閱讀的過程中質(zhì)疑和思辨。教師還要尊重學(xué)生的想法、聆聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生意識到來自教師的關(guān)懷。師生不斷的進(jìn)行如此的交流活動，會增進(jìn)相應(yīng)的感情。這對于提高閱讀對話交流活動的效率而言有重要的影響。

2.4 利用背景資料，加強(qiáng)對話交流活動。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師都會提供一些閱讀資料讓學(xué)生開展選擇活動和閱讀活動，同時還對資料的內(nèi)容進(jìn)行探究，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生互動交流的水平以及教師和學(xué)生互動交流的層次。課本中有一些關(guān)于閱讀主題的相關(guān)延伸資料同時還有一些背景資料，學(xué)生往往會對于這些內(nèi)容有所忽略，認(rèn)為這些內(nèi)容不重要，恰恰相反這些背景資料將會有助于學(xué)生閱讀活動的正常開展，同時深入閱讀主題，探索閱讀主旨，提高閱讀效率，在閱讀的過程中有所升華。教師應(yīng)對背景資料加強(qiáng)相應(yīng)的優(yōu)化工作，將其提供給學(xué)生，便于學(xué)生自己解讀文本，自己進(jìn)行拓展延伸。針對一些學(xué)生的錯誤想法要進(jìn)行及時的糾正。如材料文本只能學(xué)習(xí)，不能用來對話。對于一些背景資料，教師會選擇性的忽略，沒有對文本進(jìn)行很好的滲透和研究，這就意味著閱讀教學(xué)的素材利用率會逐漸降低，最終導(dǎo)致閱讀對話教學(xué)存在著局限性。

在對于《背影》這一節(jié)課開展教學(xué)活動以及閱讀活動的過程中，教師會引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從創(chuàng)作背景中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)《背影》中所寫的車站買橘子送別的事情發(fā)生在1917年，但是寫作文的時間卻是1925年。此時已經(jīng)產(chǎn)生了8年的時間間隔，為何作者要如此去做呢？學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題以后，教師在利用背景資料進(jìn)行相應(yīng)的解答和強(qiáng)化，原因是朱自清的父親給他寫了一封信其中有這樣的語句：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣。”這引出了作者對于父親的感激和不舍。讓學(xué)生對于《背影》這一篇文章可以有更加深刻的感受，同時也會形成新的見解，有助于激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和教師之間的對話，耐心的揣摩閱讀內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高閱讀資料的利用率?？傊處煈?yīng)當(dāng)緊密的依托背景資料和閱讀文本來加強(qiáng)師生之間的對話交流，不斷的引導(dǎo)學(xué)生的思維，使得學(xué)生的閱讀活動得到更加多樣化的拓展。

2.5 積極運(yùn)用多媒體及信息技術(shù)設(shè)備，構(gòu)建對話教學(xué)情境?，F(xiàn)階段部分教師在開展閱讀對話教學(xué)的過程中，開始嘗試著導(dǎo)入多媒體及相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備和學(xué)生進(jìn)行深入合作共同構(gòu)建對話教學(xué)情境。提高教學(xué)活動的針對性和系統(tǒng)性，幫助學(xué)生更好的走進(jìn)閱讀世界，提高閱讀的效率，并且和其他同學(xué)進(jìn)行對話，和教師進(jìn)行溝通。教師在開展正式的閱讀教學(xué)之前可以運(yùn)用影音播放工具來播放一些背景音樂或者視頻資料，讓學(xué)生對閱讀的主題以及所要閱讀的內(nèi)容可以有更加深刻的認(rèn)知。然后再組織學(xué)生進(jìn)行一定的討論活動，對素材中所出現(xiàn)的一些情境以及一些語言和技巧進(jìn)行討論，這樣在無形之中就可以構(gòu)建對話教學(xué)情境，然后教師在對學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評價，結(jié)合相應(yīng)的PPT以及電子閱讀資料進(jìn)行更加多樣化的拓展和延伸，師生之間的合作和交流更加深入。

為了進(jìn)一步提高閱讀對話的效率，教師還可以在課下運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的分享工作，教師可以構(gòu)建閱讀交流群，讓學(xué)生利用QQ或者微信在群中進(jìn)行自由的分享。同時提出相應(yīng)的閱讀問題，有教師或者其他同學(xué)進(jìn)行解答，這樣可以不用受到空間、時間的限制，進(jìn)而提高對話的效率。為了讓學(xué)生更好的參與到閱讀對話教學(xué)的過程中來，教師可以提出一些主題任務(wù)，讓學(xué)生利用課下時間或者其他的時間進(jìn)行閱讀素材的收集工作，利用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上選擇和閱讀主題緊密相關(guān)的閱讀素材，帶到課堂上來分享，由教師進(jìn)行評價，由其他同學(xué)來進(jìn)行討論。這樣在無形之中就構(gòu)建了對話教學(xué)情境。師生基于此來進(jìn)行深入探討，將會提高對話教學(xué)的深度。總之，初中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體及相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備來構(gòu)建對話教學(xué)的情境，豐富學(xué)生的閱讀活動，提高閱讀的效率。

2.6 積極設(shè)計(jì)閱讀問題，提高閱讀對話教學(xué)效率。問題教學(xué)是初中語文老師經(jīng)常采取的教學(xué)形式。初中生們可以更好的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識和技能來開展實(shí)踐探究活動，這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣和閱讀研究習(xí)慣。此時語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問題研究工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境、構(gòu)建問題框架。這樣師生之間的對話交流會更加的充分和深入，學(xué)生的閱讀也會更高效。

以《駱駝祥子》為例。教師在開展閱讀之前首先設(shè)置了一些知識性的問題，讓同學(xué)們畫出人物關(guān)系圖，尋找主要事件發(fā)生的地點(diǎn)、時間。在學(xué)生完成以后，教師再提出一些較深刻的問題，如探索祥子悲劇結(jié)局的原因，學(xué)生會進(jìn)行討論活動。有人認(rèn)為人力車夫的身份決定社會地位，一系列悲慘遭遇就在預(yù)料之中了。這偏離了文本主旨，祥子的悲劇并不是個人的悲劇，而是時代的悲劇，教師只是沒有急于糾錯，而是引導(dǎo)學(xué)生如果祥子的生活環(huán)境變好了，能夠擁有美好的生活嗎？學(xué)生最終經(jīng)過探討得出了這樣的結(jié)論：祥子的悲劇是社會性的。象征著社會的黑暗和不公。教師通過設(shè)計(jì)這樣的問題情境，步步為贏，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生在思辨的過程中討論，在討論的過程中形成正確的價值取向。這樣的對話和交流是卓有成效的，這樣的閱讀活動會更加的深入。然后教師再針對具體的段落開展段落式的問題引導(dǎo)工作，讓學(xué)生更加主動的參與到閱讀活動中去，再探索知識運(yùn)用知識梳理知識的過程中掌握閱讀的技巧。

2.7 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)活動，呼應(yīng)閱讀對話教學(xué)。教師在制定閱讀對話教學(xué)策略以及相關(guān)的活動方案的過程中，發(fā)現(xiàn)課堂時間相對有限，難以對學(xué)生進(jìn)行更加高效的引導(dǎo)和幫助，使得學(xué)生力度效率得到成倍的提高。此時就需要開展一定的課外閱讀活動，這樣能夠?qū)τ谡n堂的閱讀對話教學(xué)的成果進(jìn)行鞏固，并且可以對閱讀對話教學(xué)的策略進(jìn)行延伸。教師可以通過手機(jī)來及時指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動，可以構(gòu)建相應(yīng)的課外閱讀活動群，定期發(fā)布閱讀任務(wù)，讓全體學(xué)生都參與。初中生們根據(jù)教師所發(fā)布的閱讀任務(wù)和指導(dǎo)來開展課外閱讀活動，伴隨著時間的推移，會形成良好的閱讀習(xí)慣和意識。教師所進(jìn)行的課外閱讀應(yīng)當(dāng)和課堂閱讀緊密結(jié)合。學(xué)生可以將部分課堂上無法完成的閱讀任務(wù)帶到課下去完成，在課外閱讀的過程中加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，同時發(fā)現(xiàn)更多的閱讀素材，帶到課堂上來進(jìn)行分享。這樣可以使得課上課下聯(lián)動，課內(nèi)課外互動，也就豐富了閱讀對話教學(xué)的內(nèi)涵和形式。語文教師要多次檢查學(xué)生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)閱讀問題，給予及時的閱讀指導(dǎo)，這樣才能夠提高整體的閱讀對話的水平和效率，幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀的習(xí)慣，提高課下實(shí)踐的利用率。這對于教師而言提出了更多的要求，需要教師進(jìn)行科學(xué)的閱讀反饋活動，了解學(xué)生的閱讀需求，進(jìn)而調(diào)整閱讀作業(yè)和策略，不斷的根據(jù)實(shí)際情況來開展課外閱讀指導(dǎo)活動。教師還可以在課堂上讓學(xué)生展示自己的課外閱讀成果，講述自己的課下時間的利用情況。這樣可以為其他同學(xué)提供更多的參考。在此基礎(chǔ)上所開展的閱讀對話教學(xué)，相信會更有針對性和系統(tǒng)性。

2.8 開展教學(xué)評價與總結(jié)，鞏固閱讀對話教學(xué)成果。教師在開展對話教學(xué)以及具體的閱讀活動中，會制定有針對性的策略，形成一系列教學(xué)方案和計(jì)劃，學(xué)生也會對于閱讀對話教學(xué)有深刻的感受。此時如果可以考慮進(jìn)行一些評價與總結(jié)活動，相信可以最大限度的鞏固教學(xué)成果，也為下一階段所開展的實(shí)踐教學(xué)活動提供相應(yīng)的鋪墊。教師可以考慮將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，形成閱讀對話教學(xué)評價小組，將具體的評價任務(wù)交給學(xué)生去完成，組織學(xué)生來開展總結(jié)和討論活動，這可以對于課堂上的師生交流互動活動進(jìn)行更好的補(bǔ)充，便于調(diào)動學(xué)生的積極性。教師應(yīng)控制討論的范疇時長以及具體內(nèi)容，這樣可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提高課堂時間的利用率。教師應(yīng)讓學(xué)生對于閱讀對話教學(xué)的準(zhǔn)備情況、教學(xué)情況、課堂引導(dǎo)情況進(jìn)行合理的評價。讓教師可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題和細(xì)節(jié)，從而進(jìn)一步規(guī)范閱讀對話教學(xué)活動。教師應(yīng)對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總體性的肯定，同時指出不足之處，讓學(xué)生進(jìn)行更好的改正，在師生的共同努力下鞏固教學(xué)成果。對于閱讀對話教學(xué)評價的形式，可以進(jìn)行更加多樣化的創(chuàng)新，既有常規(guī)的評分式評價活動，又有師生評語式評價活動，還可以用課堂小測驗(yàn)的方式來進(jìn)行。鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性，開發(fā)出更加多樣化的評價與交流總結(jié)的形式，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時也能夠鞏固閱讀對話教學(xué)成果。

結(jié)束語

總而言之，越來越多的初中語文教師開始針對閱讀對話教學(xué)活動進(jìn)行深入探究。在達(dá)成廣泛共識的基礎(chǔ)上，探索新的教學(xué)策略。對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的估測，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供思維的跳板，讓學(xué)生逐漸的接近閱讀的主題，形成良好的探索習(xí)慣和對話交流的習(xí)慣。在接下來的教學(xué)活動中，語文教師需要構(gòu)建更加高效的閱讀評價體系，針對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行更加多樣性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問題，提高閱讀的深度和廣度，步步為營，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。同時做到不盲從、不迷信，用實(shí)踐探究來替代主觀臆測，用高效合作來替代盲人摸象。只有這樣才能探索出更多初中語文閱讀對話教學(xué)的有效策略，為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。