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        初中語文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略

        2022-11-19 15:31:02王梅蘭
        讀與寫 2022年11期
        關(guān)鍵詞:師生交流閱讀教學(xué)

        王梅蘭

        (甘肅省和政縣第四中學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

        對(duì)話教學(xué)就是以對(duì)話為方式來提高師生交流互動(dòng)的頻率,從而推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一種方法,可以最大限度的體現(xiàn)人性化的教學(xué)理念以及個(gè)性化的教學(xué)特色。語文作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的語言類學(xué)科,在教學(xué)方式的選擇方面語文教師應(yīng)進(jìn)行合理的把控,選擇最簡(jiǎn)單、最直接、最高效的教學(xué)方法。教師要力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理,滿足學(xué)生的求知欲望,不斷的提高語文閱讀對(duì)話教學(xué)的水平和層次,這樣才能推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的科學(xué)培養(yǎng),使得語文教育教學(xué)活動(dòng)更加的科學(xué)和有效。

        1.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及部分問題

        1.1 學(xué)生缺乏閱讀的積極性和興趣。部分教師在開展語文閱讀教學(xué)的過程中,不重視引導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)以及培養(yǎng)其良好的閱讀積極性和閱讀興趣,導(dǎo)致部分學(xué)生的閱讀教學(xué)參與度較低。學(xué)生在閱讀素材選擇、閱讀方向確定等方面沒有較多的發(fā)言權(quán),自身的需求無法得到很好的滿足。但隨著時(shí)間的推移,師生之間的合作交流出現(xiàn)了更多的問題,需要教師予以關(guān)注。

        1.2 教師的教學(xué)方式單一,理念需要?jiǎng)?chuàng)新。部分教師的教學(xué)理念較為陳舊,仍然在采取傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)的方法來開展閱讀活動(dòng),以閱讀對(duì)話教學(xué)為代表的先進(jìn)的教學(xué)模式?jīng)]有進(jìn)行深入的運(yùn)用。同時(shí)教師不重視加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流,在教學(xué)反饋活動(dòng)中的表現(xiàn)不盡如人意。有的教師認(rèn)為閱讀教學(xué)主要看教師的引導(dǎo),學(xué)生只要服從教師的安排就能夠提高閱讀的有效性,掌握更多的閱讀知識(shí)和技能,導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)的主體地位發(fā)生了轉(zhuǎn)移,不能很好的兼顧學(xué)生的需求。對(duì)于其他更加多樣化的閱讀方法淺嘗輒止,有的教師甚至為了趕進(jìn)度而出現(xiàn)在閱讀課上長(zhǎng)時(shí)間講解閱讀知識(shí)和技巧的現(xiàn)象,擠占了學(xué)生的閱讀時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效率逐漸下降。

        1.3 多媒體及新技術(shù)手段應(yīng)用不當(dāng)。多媒體信息技術(shù)設(shè)備的使用可以幫教師節(jié)省備課時(shí)間,節(jié)約課堂的理論教學(xué)實(shí)踐。將這些時(shí)間應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng),但是現(xiàn)階段部分教師對(duì)多媒體的使用存在一些不當(dāng)之處。長(zhǎng)時(shí)間使用多媒體甚至完全的將板書形式忽略,打入大量的教學(xué)視頻和音頻來替代教師的理論講解,部分學(xué)生無法適應(yīng)這樣的教學(xué)形式,因而出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率降低的問題。同時(shí)師生之間的閱讀對(duì)話交流的頻率在逐漸的降低,也有的教師完全不信任多媒體以及相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備。

        1.4 缺乏高效運(yùn)行的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與體系。。閱讀教學(xué)的時(shí)間相對(duì)有限,一節(jié)課教師要完成閱讀理論教學(xué)活動(dòng),學(xué)生需要完成閱讀活動(dòng)以及相應(yīng)的交流互動(dòng)活動(dòng),留給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)的時(shí)間相對(duì)較少。部分教師不重視這一環(huán)節(jié),同時(shí)沒有和學(xué)生進(jìn)行積極的對(duì)話和合作來構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)更多的閱讀不足之處,教師也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo),甚至于部分教師仍然在采取以應(yīng)試教育為主的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀理解性題目訓(xùn)練,忽視了客觀公正的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié),導(dǎo)致學(xué)生的思維能力培養(yǎng)工作陷入困境,教師并未能全面系統(tǒng)的了解到學(xué)生的閱讀情況。所以伴隨著時(shí)間的推移,閱讀教學(xué)的有效性在逐漸降低。

        2.在初中語文閱讀教學(xué)的過程中開展對(duì)話教學(xué)的具體策略

        2.1 培養(yǎng)學(xué)生和課本對(duì)話交流的能力,提高學(xué)生的閱讀水平。初中語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中,應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的核心需求來組織閱讀教學(xué)活動(dòng),評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀工作,提高閱讀的針對(duì)性和有效性。語文教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是學(xué)生和課本對(duì)話的能力。教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生和課本的文章產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣,通過創(chuàng)建閱讀情境來幫助學(xué)生融入到閱讀活動(dòng)中去。此時(shí)語文教師就需要圍繞著課本教材進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸,并且利用多媒體以及相關(guān)的信息技術(shù)設(shè)備開展更加多樣化的引導(dǎo)工作,在開展閱讀的過程中提供與課本內(nèi)容相關(guān)的拓展資料。這些材料可以是作者的生平事跡的介紹,也可以是文章寫作的背景故事或者鏈接小故事。可以讓學(xué)生最大限度的挖掘課本閱讀素材,發(fā)現(xiàn)更多的閱讀知識(shí)。語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的引導(dǎo)學(xué)生自主性的探索課本的閱讀素材,同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的閱讀小問題以及提供閱讀線索,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主的去文章中尋找相應(yīng)的答案,通過獨(dú)立思考來獲得更多有價(jià)值的信息,并且對(duì)閱讀過程中產(chǎn)生的一系列問題進(jìn)行解決。可以自己到圖書館查閱相應(yīng)的資料,或者用手機(jī)、計(jì)算機(jī)在網(wǎng)上搜集相應(yīng)的答案,同時(shí)還可以向教師尋求幫助。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)、自主探究意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力而言有一定的推動(dòng)作用,便于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)工作順利進(jìn)行。

        2.2 開展學(xué)生與學(xué)生對(duì)話交流活動(dòng),形成合作閱讀模式。語文教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)很難做到全面系統(tǒng)。同一位教師需要在課堂上面對(duì)幾十位學(xué)生,經(jīng)歷和時(shí)間難免無法兼顧。此時(shí)就需要引導(dǎo)著學(xué)生開展學(xué)生和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)進(jìn)行合作探究,形成具體可用的合作學(xué)習(xí)模式,幫助學(xué)生提高閱讀的深度。在課堂上可以保持活躍的思維,教師在課堂閱讀指導(dǎo)的過程中可以直接發(fā)布一些合作探索的任務(wù),讓學(xué)生對(duì)教師所提供的閱讀材料進(jìn)行合作式的閱讀活動(dòng),分配具體的章節(jié),從而進(jìn)行深入的交流,互相鼓勵(lì)、共同提高。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀的積極性。教師可以在閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)組織各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng),對(duì)小組內(nèi)其他學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行更加多樣化的反饋,發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)勢(shì)所在以及自己的劣處和不足,力爭(zhēng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短??傊挥性鲞M(jìn)學(xué)生之間的對(duì)話和交流,才能促進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的良好運(yùn)用,幫助學(xué)生養(yǎng)成合作探索的習(xí)慣和意識(shí),提高整體的學(xué)習(xí)水平,為構(gòu)建高校閱讀課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和監(jiān)督,提高學(xué)生課堂閱讀時(shí)間的利用率以及對(duì)話交流的效率,避免做無用功,在課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)做無關(guān)的事情,這樣將會(huì)降低合作閱讀的效率。學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話交流可以進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。在開展閱讀素材、收集整理字詞和段落積累活動(dòng)中也可以進(jìn)行更多的合作和交流,例如分享精美的語句以及重點(diǎn)段落,這樣可以提高閱讀成果,提高整理和思路梳理的效率,從而養(yǎng)成良好的合作探究的習(xí)慣和意識(shí)。

        2.3 注重增強(qiáng)師生互動(dòng)交流活動(dòng),增進(jìn)師生感情。在進(jìn)行閱讀對(duì)話教學(xué)活動(dòng)的過程中教師都會(huì)將師生對(duì)話交流作為重要的形式來開展。教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過程中扮演指導(dǎo)性角色,占據(jù)了主導(dǎo)地位,是信息的主要輸出者。而學(xué)生則是主要的接收者,開展對(duì)話教學(xué)則需要增強(qiáng)師生交流互動(dòng)的雙向性。教師既要發(fā)出相應(yīng)的指令,又要接受來自學(xué)生的信息,加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通交流,只有這樣才能夠增進(jìn)師生感情,增進(jìn)師生互信,共同構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境。教師可以通過提問、組織學(xué)生討論的形式和學(xué)生進(jìn)行交流,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中的一系列問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。這種直接的溝通交流方式可以發(fā)揮重要的作用。但是教師在交流的過程中不應(yīng)當(dāng)過度的對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù),而是以比較科學(xué)的方式來為學(xué)生提供相應(yīng)的建議。并且將更多的閱讀心得進(jìn)行及時(shí)的整理,形成閱讀成果。教師還應(yīng)當(dāng)在課下和學(xué)生交流,在校外對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo),形成教師和學(xué)生之間的多重互動(dòng),多重交流,進(jìn)一步提高閱讀對(duì)話教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師可以在課下發(fā)布一些閱讀任務(wù),讓學(xué)生利用課下時(shí)間或者周六日時(shí)間、假期時(shí)間進(jìn)行完成。及時(shí)的提出閱讀問題,讓學(xué)生在閱讀的過程中思考,在閱讀的過程中質(zhì)疑和思辨。教師還要尊重學(xué)生的想法、聆聽學(xué)生的聲音,讓學(xué)生意識(shí)到來自教師的關(guān)懷。師生不斷的進(jìn)行如此的交流活動(dòng),會(huì)增進(jìn)相應(yīng)的感情。這對(duì)于提高閱讀對(duì)話交流活動(dòng)的效率而言有重要的影響。

        2.4 利用背景資料,加強(qiáng)對(duì)話交流活動(dòng)。在開展閱讀教學(xué)的過程中,教師都會(huì)提供一些閱讀資料讓學(xué)生開展選擇活動(dòng)和閱讀活動(dòng),同時(shí)還對(duì)資料的內(nèi)容進(jìn)行探究,加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生互動(dòng)交流的水平以及教師和學(xué)生互動(dòng)交流的層次。課本中有一些關(guān)于閱讀主題的相關(guān)延伸資料同時(shí)還有一些背景資料,學(xué)生往往會(huì)對(duì)于這些內(nèi)容有所忽略,認(rèn)為這些內(nèi)容不重要,恰恰相反這些背景資料將會(huì)有助于學(xué)生閱讀活動(dòng)的正常開展,同時(shí)深入閱讀主題,探索閱讀主旨,提高閱讀效率,在閱讀的過程中有所升華。教師應(yīng)對(duì)背景資料加強(qiáng)相應(yīng)的優(yōu)化工作,將其提供給學(xué)生,便于學(xué)生自己解讀文本,自己進(jìn)行拓展延伸。針對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤想法要進(jìn)行及時(shí)的糾正。如材料文本只能學(xué)習(xí),不能用來對(duì)話。對(duì)于一些背景資料,教師會(huì)選擇性的忽略,沒有對(duì)文本進(jìn)行很好的滲透和研究,這就意味著閱讀教學(xué)的素材利用率會(huì)逐漸降低,最終導(dǎo)致閱讀對(duì)話教學(xué)存在著局限性。

        在對(duì)于《背影》這一節(jié)課開展教學(xué)活動(dòng)以及閱讀活動(dòng)的過程中,教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生深入文本,從創(chuàng)作背景中發(fā)現(xiàn)更多的有效信息。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)《背影》中所寫的車站買橘子送別的事情發(fā)生在1917年,但是寫作文的時(shí)間卻是1925年。此時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了8年的時(shí)間間隔,為何作者要如此去做呢?學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題以后,教師在利用背景資料進(jìn)行相應(yīng)的解答和強(qiáng)化,原因是朱自清的父親給他寫了一封信其中有這樣的語句:“我身體平安,惟膀子疼痛厲害,舉箸提筆,諸多不便,大約大去之期不遠(yuǎn)矣?!边@引出了作者對(duì)于父親的感激和不舍。讓學(xué)生對(duì)于《背影》這一篇文章可以有更加深刻的感受,同時(shí)也會(huì)形成新的見解,有助于激發(fā)學(xué)生的思維,加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流以及學(xué)生和教師之間的對(duì)話,耐心的揣摩閱讀內(nèi)容,聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,提高閱讀資料的利用率??傊?,教師應(yīng)當(dāng)緊密的依托背景資料和閱讀文本來加強(qiáng)師生之間的對(duì)話交流,不斷的引導(dǎo)學(xué)生的思維,使得學(xué)生的閱讀活動(dòng)得到更加多樣化的拓展。

        2.5 積極運(yùn)用多媒體及信息技術(shù)設(shè)備,構(gòu)建對(duì)話教學(xué)情境?,F(xiàn)階段部分教師在開展閱讀對(duì)話教學(xué)的過程中,開始嘗試著導(dǎo)入多媒體及相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備和學(xué)生進(jìn)行深入合作共同構(gòu)建對(duì)話教學(xué)情境。提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和系統(tǒng)性,幫助學(xué)生更好的走進(jìn)閱讀世界,提高閱讀的效率,并且和其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話,和教師進(jìn)行溝通。教師在開展正式的閱讀教學(xué)之前可以運(yùn)用影音播放工具來播放一些背景音樂或者視頻資料,讓學(xué)生對(duì)閱讀的主題以及所要閱讀的內(nèi)容可以有更加深刻的認(rèn)知。然后再組織學(xué)生進(jìn)行一定的討論活動(dòng),對(duì)素材中所出現(xiàn)的一些情境以及一些語言和技巧進(jìn)行討論,這樣在無形之中就可以構(gòu)建對(duì)話教學(xué)情境,然后教師在對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià),結(jié)合相應(yīng)的PPT以及電子閱讀資料進(jìn)行更加多樣化的拓展和延伸,師生之間的合作和交流更加深入。

        為了進(jìn)一步提高閱讀對(duì)話的效率,教師還可以在課下運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)備來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng),幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀心得的分享工作,教師可以構(gòu)建閱讀交流群,讓學(xué)生利用QQ或者微信在群中進(jìn)行自由的分享。同時(shí)提出相應(yīng)的閱讀問題,有教師或者其他同學(xué)進(jìn)行解答,這樣可以不用受到空間、時(shí)間的限制,進(jìn)而提高對(duì)話的效率。為了讓學(xué)生更好的參與到閱讀對(duì)話教學(xué)的過程中來,教師可以提出一些主題任務(wù),讓學(xué)生利用課下時(shí)間或者其他的時(shí)間進(jìn)行閱讀素材的收集工作,利用計(jì)算機(jī)或者手機(jī)在互聯(lián)網(wǎng)上選擇和閱讀主題緊密相關(guān)的閱讀素材,帶到課堂上來分享,由教師進(jìn)行評(píng)價(jià),由其他同學(xué)來進(jìn)行討論。這樣在無形之中就構(gòu)建了對(duì)話教學(xué)情境。師生基于此來進(jìn)行深入探討,將會(huì)提高對(duì)話教學(xué)的深度。總之,初中語文教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體及相應(yīng)的信息技術(shù)設(shè)備來構(gòu)建對(duì)話教學(xué)的情境,豐富學(xué)生的閱讀活動(dòng),提高閱讀的效率。

        2.6 積極設(shè)計(jì)閱讀問題,提高閱讀對(duì)話教學(xué)效率。問題教學(xué)是初中語文老師經(jīng)常采取的教學(xué)形式。初中生們可以更好的運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能來開展實(shí)踐探究活動(dòng),這樣更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的探索習(xí)慣和閱讀研究習(xí)慣。此時(shí)語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)問題研究工作,為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境、構(gòu)建問題框架。這樣師生之間的對(duì)話交流會(huì)更加的充分和深入,學(xué)生的閱讀也會(huì)更高效。

        以《駱駝祥子》為例。教師在開展閱讀之前首先設(shè)置了一些知識(shí)性的問題,讓同學(xué)們畫出人物關(guān)系圖,尋找主要事件發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間。在學(xué)生完成以后,教師再提出一些較深刻的問題,如探索祥子悲劇結(jié)局的原因,學(xué)生會(huì)進(jìn)行討論活動(dòng)。有人認(rèn)為人力車夫的身份決定社會(huì)地位,一系列悲慘遭遇就在預(yù)料之中了。這偏離了文本主旨,祥子的悲劇并不是個(gè)人的悲劇,而是時(shí)代的悲劇,教師只是沒有急于糾錯(cuò),而是引導(dǎo)學(xué)生如果祥子的生活環(huán)境變好了,能夠擁有美好的生活嗎?學(xué)生最終經(jīng)過探討得出了這樣的結(jié)論:祥子的悲劇是社會(huì)性的。象征著社會(huì)的黑暗和不公。教師通過設(shè)計(jì)這樣的問題情境,步步為贏,逐漸的引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生在思辨的過程中討論,在討論的過程中形成正確的價(jià)值取向。這樣的對(duì)話和交流是卓有成效的,這樣的閱讀活動(dòng)會(huì)更加的深入。然后教師再針對(duì)具體的段落開展段落式的問題引導(dǎo)工作,讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與到閱讀活動(dòng)中去,再探索知識(shí)運(yùn)用知識(shí)梳理知識(shí)的過程中掌握閱讀的技巧。

        2.7 加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng),呼應(yīng)閱讀對(duì)話教學(xué)。教師在制定閱讀對(duì)話教學(xué)策略以及相關(guān)的活動(dòng)方案的過程中,發(fā)現(xiàn)課堂時(shí)間相對(duì)有限,難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加高效的引導(dǎo)和幫助,使得學(xué)生力度效率得到成倍的提高。此時(shí)就需要開展一定的課外閱讀活動(dòng),這樣能夠?qū)τ谡n堂的閱讀對(duì)話教學(xué)的成果進(jìn)行鞏固,并且可以對(duì)閱讀對(duì)話教學(xué)的策略進(jìn)行延伸。教師可以通過手機(jī)來及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng),可以構(gòu)建相應(yīng)的課外閱讀活動(dòng)群,定期發(fā)布閱讀任務(wù),讓全體學(xué)生都參與。初中生們根據(jù)教師所發(fā)布的閱讀任務(wù)和指導(dǎo)來開展課外閱讀活動(dòng),伴隨著時(shí)間的推移,會(huì)形成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)。教師所進(jìn)行的課外閱讀應(yīng)當(dāng)和課堂閱讀緊密結(jié)合。學(xué)生可以將部分課堂上無法完成的閱讀任務(wù)帶到課下去完成,在課外閱讀的過程中加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流,同時(shí)發(fā)現(xiàn)更多的閱讀素材,帶到課堂上來進(jìn)行分享。這樣可以使得課上課下聯(lián)動(dòng),課內(nèi)課外互動(dòng),也就豐富了閱讀對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵和形式。語文教師要多次檢查學(xué)生的閱讀情況,發(fā)現(xiàn)閱讀問題,給予及時(shí)的閱讀指導(dǎo),這樣才能夠提高整體的閱讀對(duì)話的水平和效率,幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀的習(xí)慣,提高課下實(shí)踐的利用率。這對(duì)于教師而言提出了更多的要求,需要教師進(jìn)行科學(xué)的閱讀反饋活動(dòng),了解學(xué)生的閱讀需求,進(jìn)而調(diào)整閱讀作業(yè)和策略,不斷的根據(jù)實(shí)際情況來開展課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)。教師還可以在課堂上讓學(xué)生展示自己的課外閱讀成果,講述自己的課下時(shí)間的利用情況。這樣可以為其他同學(xué)提供更多的參考。在此基礎(chǔ)上所開展的閱讀對(duì)話教學(xué),相信會(huì)更有針對(duì)性和系統(tǒng)性。

        2.8 開展教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié),鞏固閱讀對(duì)話教學(xué)成果。教師在開展對(duì)話教學(xué)以及具體的閱讀活動(dòng)中,會(huì)制定有針對(duì)性的策略,形成一系列教學(xué)方案和計(jì)劃,學(xué)生也會(huì)對(duì)于閱讀對(duì)話教學(xué)有深刻的感受。此時(shí)如果可以考慮進(jìn)行一些評(píng)價(jià)與總結(jié)活動(dòng),相信可以最大限度的鞏固教學(xué)成果,也為下一階段所開展的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的鋪墊。教師可以考慮將學(xué)生進(jìn)行合理的劃分,形成閱讀對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)小組,將具體的評(píng)價(jià)任務(wù)交給學(xué)生去完成,組織學(xué)生來開展總結(jié)和討論活動(dòng),這可以對(duì)于課堂上的師生交流互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行更好的補(bǔ)充,便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師應(yīng)控制討論的范疇時(shí)長(zhǎng)以及具體內(nèi)容,這樣可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),提高課堂時(shí)間的利用率。教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)于閱讀對(duì)話教學(xué)的準(zhǔn)備情況、教學(xué)情況、課堂引導(dǎo)情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。讓教師可以發(fā)現(xiàn)其中存在的一些問題和細(xì)節(jié),從而進(jìn)一步規(guī)范閱讀對(duì)話教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行總體性的肯定,同時(shí)指出不足之處,讓學(xué)生進(jìn)行更好的改正,在師生的共同努力下鞏固教學(xué)成果。對(duì)于閱讀對(duì)話教學(xué)評(píng)價(jià)的形式,可以進(jìn)行更加多樣化的創(chuàng)新,既有常規(guī)的評(píng)分式評(píng)價(jià)活動(dòng),又有師生評(píng)語式評(píng)價(jià)活動(dòng),還可以用課堂小測(cè)驗(yàn)的方式來進(jìn)行。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,開發(fā)出更加多樣化的評(píng)價(jià)與交流總結(jié)的形式,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,同時(shí)也能夠鞏固閱讀對(duì)話教學(xué)成果。

        結(jié)束語

        總而言之,越來越多的初中語文教師開始針對(duì)閱讀對(duì)話教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行深入探究。在達(dá)成廣泛共識(shí)的基礎(chǔ)上,探索新的教學(xué)策略。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的估測(cè),逐漸的引導(dǎo)學(xué)生,為學(xué)生提供思維的跳板,讓學(xué)生逐漸的接近閱讀的主題,形成良好的探索習(xí)慣和對(duì)話交流的習(xí)慣。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中,語文教師需要構(gòu)建更加高效的閱讀評(píng)價(jià)體系,針對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行更加多樣性的指導(dǎo),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀問題,提高閱讀的深度和廣度,步步為營(yíng),逐漸的引導(dǎo)學(xué)生鞏固閱讀成果。同時(shí)做到不盲從、不迷信,用實(shí)踐探究來替代主觀臆測(cè),用高效合作來替代盲人摸象。只有這樣才能探索出更多初中語文閱讀對(duì)話教學(xué)的有效策略,為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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