吳立春

(福建省龍巖市上杭縣湖洋小學(xué) 福建 上杭 364207)

教師在教授閱讀時(shí)，不僅要教學(xué)生如何閱讀，更要從實(shí)用的角度提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過(guò)鍛煉和測(cè)試，才能逐漸提高其自身的語(yǔ)文閱讀能力，更好的將教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能相結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 語(yǔ)文閱讀教材的編寫(xiě)存在問(wèn)題。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，但是小學(xué)階段的語(yǔ)文教材卻未作出過(guò)多變化，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程中安排的很多閱讀內(nèi)容都是十分陳舊的，尤其是在小學(xué)低年級(jí)，很多學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容根本無(wú)法理解，反復(fù)地閱讀，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升毫無(wú)幫助，學(xué)生一遍又一遍地朗讀，根本無(wú)法理解文章的主要含義。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，只能簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)一些生詞，學(xué)會(huì)組詞，對(duì)于文章的寫(xiě)作方式、藝術(shù)特色、主旨內(nèi)容等根本無(wú)法理解，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀在今天依舊十分常見(jiàn)，問(wèn)題沒(méi)有得到根本上的解決。新課程改革之后，閱讀文本毫無(wú)創(chuàng)新，內(nèi)容的老舊和立意過(guò)深、脫離實(shí)際生活等問(wèn)題嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。

1.2 小學(xué)生的閱讀能力十分有限。小學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生從出生到現(xiàn)在，雖然學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了相當(dāng)大的提升，但是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的理解能力方面依舊是十分欠缺。很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文教材中的一些文章和古詩(shī)已經(jīng)達(dá)到了倒背如流的階段，但是如果詢(xún)問(wèn)學(xué)生文章的內(nèi)涵，學(xué)生卻不知道怎么來(lái)形容。我們可以說(shuō)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力之間有著較大的差距，就算是教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力卻提升的十分緩慢，這主要是因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)所造成的。

1.3 教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮。新課程改革一再的提出，教師要將學(xué)生放在課堂的核心位置，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，很多教師對(duì)于新課改的這一理念認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差。教師將這一理念，局限在了確保學(xué)生在課堂核心位置上，忽略了自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用。很多時(shí)候教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，自己在此過(guò)程中只是充當(dāng)一個(gè)觀察者，很少進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注度不夠，在學(xué)生出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，教師很少給出啟發(fā)和解決措施，單一的讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)討論，學(xué)生受到自身知識(shí)積累量的影響，對(duì)于很多內(nèi)容討論了半天，也沒(méi)得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣的閱讀教學(xué)雖說(shuō)確保了學(xué)生在課堂核心位置，但是卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主題作用，忽視了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引導(dǎo)者和協(xié)作者的積極影響。

1.4 教師教學(xué)理念和方式單一。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該放在學(xué)生閱讀能力地培養(yǎng)上，小學(xué)階段的大多數(shù)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將閱讀教學(xué)和認(rèn)字、組詞聯(lián)系在了一起，很少教給學(xué)生閱讀的方法和技能，導(dǎo)致很多學(xué)生在脫離了教師地引導(dǎo)之后，不知道應(yīng)該怎樣獨(dú)立自主地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，十分看重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞著生字、組詞開(kāi)展，對(duì)于文章的段落大意、主旨大意等概括的不夠詳細(xì)。通常在學(xué)習(xí)完成一篇文章之后，學(xué)生對(duì)于文章的主旨內(nèi)涵還是不夠了解。教師的講解占據(jù)了課堂的主要時(shí)間，學(xué)生在此過(guò)程中處于十分被動(dòng)的位置，機(jī)械化的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣極低。教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的單一落后，嚴(yán)重影響了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已無(wú)法滿足學(xué)生多樣化地閱讀需求，教師必須要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提升措施

2.1 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生自主性較差、自制力薄弱，正處于對(duì)外界事物十分好奇的年齡，學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候通常角度單一，不夠全面，看待很多問(wèn)題也十分幼稚。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展，不能脫離小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特征，教師需要選擇正確地閱讀教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。在開(kāi)展閱讀教學(xué)之初，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，可以用一首歌曲或者是一個(gè)故事、成語(yǔ)等作為課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。在學(xué)習(xí)《春天來(lái)了》這一篇文章時(shí)，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《找春天》這首歌曲，讓學(xué)生通過(guò)歡快的歌曲欣賞，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生想要了解文章的內(nèi)容，從而能夠全身心地投入到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 開(kāi)展師生互動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)是一個(gè)雙向活動(dòng)，師生之間的互動(dòng)交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)始的必要因素，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須要用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言、高昂情緒來(lái)感染學(xué)生。小學(xué)教材中涉及到的語(yǔ)文閱讀十分符合小學(xué)生的理解水平，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章，把握文章的思想情感。在學(xué)習(xí)一篇新文章的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以借助語(yǔ)言描述、視頻觀看、音樂(lè)渲染、片段表演等形式，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生地參與熱情。在此過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠積極參與到閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀文章，借助語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)內(nèi)心的情感。在閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在閱讀中能夠讀懂課文，讀出文章的情感，理解文章的內(nèi)涵。

2.3 靈活運(yùn)用教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展是十分靈活的，教師不能將閱讀教學(xué)局限在一種單一的模式當(dāng)中，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章的差異，選擇具有針對(duì)性地閱讀教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)景物、意境深遠(yuǎn)的文章時(shí)，教師可以采取選擇以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)寓言、童話這類(lèi)題材的文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀了解大致含義，再進(jìn)行熟讀，最后進(jìn)行片段表演。在學(xué)習(xí)一些含義深刻、值得思考的文章時(shí)，教師可以采取課堂提問(wèn)、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中和學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地互動(dòng)交流，在學(xué)習(xí)一些寫(xiě)法特殊，對(duì)于寫(xiě)作能力提升很有幫助的文章時(shí)，教師可以采取了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、進(jìn)行練習(xí)的模式開(kāi)展教學(xué)。對(duì)于一些能夠開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野的文章，教師可以組織學(xué)生粗讀課文、了解大意、交流心得，通過(guò)這樣的方式進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.4 進(jìn)行審美教育，提升學(xué)生的思想境界。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想境界和精神內(nèi)涵。審美個(gè)性的培養(yǎng)可以說(shuō)是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)，教師要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀積累量，還需要尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。學(xué)生思維方式的訓(xùn)練是十分重要的，教師必須要注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和審美判斷能力地訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)過(guò)程中予以學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠感悟文章的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、形式美，這樣才能夠?qū)⑽膶W(xué)的種子種在學(xué)生的心中，閱讀教學(xué)應(yīng)該要用情感來(lái)感化學(xué)生，教師不能過(guò)分看重閱讀考試的分?jǐn)?shù)，忽視了閱讀的人文價(jià)值和教育意義，教師要借助情感豐富的文章來(lái)感化學(xué)生，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)所具有的樂(lè)趣。

2.5 補(bǔ)充閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容。教材上的語(yǔ)文閱讀材料是十分有限的，如果只是以教材為主，這樣的閱讀方式顯得十分枯燥無(wú)味，這時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些必要的課外閱讀書(shū)籍，從而豐富學(xué)生的知識(shí)體系，提升學(xué)生的閱讀興趣。在課外閱讀材料的推薦過(guò)程中，教師要考慮到小學(xué)生的理解能力和興趣所在，將此和教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，選擇一些對(duì)學(xué)生有益的書(shū)籍讓學(xué)生在課下閱讀。在閱讀的時(shí)候，教師要給學(xué)生留出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，摘錄一些好的詞句，這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以為學(xué)生推薦一些中國(guó)古代的優(yōu)秀文章，還可以推薦一些西方的優(yōu)秀兒童讀物，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)感受中西方文化的差異，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，了解更多優(yōu)秀文學(xué)作品。豐富的語(yǔ)文閱讀內(nèi)容是擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，教師必須要打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，及時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充語(yǔ)文閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.6 結(jié)合朗讀訓(xùn)練夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。受到年齡和識(shí)字量的影響，小學(xué)學(xué)生在閱讀教學(xué)中往往會(huì)由于讀文章的速度較慢或者讀的過(guò)程中遇到錯(cuò)別字而影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。朗讀是指出聲讀文章，并要根據(jù)文章的情節(jié)內(nèi)容加入合適的語(yǔ)氣。對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀訓(xùn)練一方面可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，另一方面可以鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自我的勇氣，最重要的，通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)有效的掌握閱讀的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的了解。當(dāng)然，朗讀教學(xué)的開(kāi)展同樣需要一定的教學(xué)策略。一方面，教師可以采用多種朗讀形式督促學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，例如在剛剛接觸文章時(shí)，教師可以要求學(xué)生自由朗讀文章，或者用指讀的方式，自行解決文章的字詞障礙，在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文或者用接力讀、開(kāi)火車(chē)讀等游戲方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠熟練的朗讀這篇文章為止。另一方面，教師可以為學(xué)生布置朗讀作業(yè)。例如，通過(guò)朗讀了解文章當(dāng)中出現(xiàn)的具體形象有哪些？文章總共分為幾個(gè)自然段？當(dāng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題朗讀時(shí)，注意力會(huì)更加集中，朗讀的目的性也會(huì)更強(qiáng)，朗讀的自覺(jué)性也會(huì)更高。通過(guò)這些方式，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀文章的習(xí)慣，從而奠定閱讀基礎(chǔ)。

2.7 問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。在教育中，重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思維能力上，逐步提高他們的閱讀理解和思維能力。提出問(wèn)題后，學(xué)生按照老師的想法學(xué)習(xí)課程。隨著時(shí)間的推移，這種思維能力逐漸發(fā)展逐漸成型。例如，在老師講授“草船借箭”的課時(shí)，老師可以提出問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己思考，為了更深入地理解含義：首先，教師可以快速地給學(xué)生朗讀課文，以便對(duì)全班的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。然后讓學(xué)生閱讀自然課文的第一部分，并思考該部分的作用。由于本課第一自然段只有一個(gè)句子，所以?xún)?nèi)容很簡(jiǎn)單，讓學(xué)生思考這句話的具體作用。我可以刪除它嗎？為什么？當(dāng)然，我認(rèn)為這句話是不能去掉的，否則就不會(huì)出現(xiàn)在課文上，但一定要仔細(xì)考慮為什么不能去掉。老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，而不是直接給出答案。需要注意的是，無(wú)論學(xué)生回答什么，都不能否認(rèn)，而應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確答案后，繼續(xù)提出新問(wèn)題并讓學(xué)生思考，通過(guò)不斷提問(wèn)，學(xué)生加深了對(duì)課文材料和學(xué)習(xí)過(guò)程的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力也得到了極大的鍛煉。

2.8 小組合作教學(xué)探究。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解課時(shí)，應(yīng)著重提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)提高語(yǔ)文閱讀理解能力，滿足新課改的教育需求。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，他們無(wú)法深入閱讀或?qū)W習(xí)中文句子，可以通過(guò)協(xié)作和小組討論進(jìn)行教學(xué)，真正提高他們的中文閱讀和學(xué)習(xí)能力。以“草船借箭”為例。首先，老師可以讓學(xué)生研究葛亮和周瑜，單憑思想很難泛泛地思考。教師可以作為小組作業(yè)，積極討論做好準(zhǔn)備。不是隨機(jī)分組或前后分組，而是根據(jù)科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。由于閱讀理解的差異，要根據(jù)學(xué)生閱讀理解的水平進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，將不同理解能力的學(xué)生分組在一起，這樣小組才能發(fā)揮得更好。分組后，學(xué)生們一起討論。至此，老師走下講臺(tái)，并指導(dǎo)學(xué)生的研究思路，及時(shí)糾正錯(cuò)誤的討論，以確保合作研究是有效的。小組談?wù)摻Y(jié)束時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行整理，并據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式存在的弊端，積極探索新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新多樣化地閱讀教學(xué)方法，利用小學(xué)語(yǔ)文課堂的豐富多彩性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以便最終達(dá)到提升小學(xué)生的閱讀理解能力的目的。