吳立春

(福建省龍巖市上杭縣湖洋小學(xué) 福建 上杭 364207)

教師在教授閱讀時，不僅要教學(xué)生如何閱讀，更要從實用的角度提高學(xué)生的閱讀能力。只有通過鍛煉和測試，才能逐漸提高其自身的語文閱讀能力，更好的將教學(xué)知識與教學(xué)技能相結(jié)合，以提高學(xué)生的語文閱讀能力。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 語文閱讀教材的編寫存在問題。隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科都在進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，但是小學(xué)階段的語文教材卻未作出過多變化，小學(xué)語文閱讀課程中安排的很多閱讀內(nèi)容都是十分陳舊的，尤其是在小學(xué)低年級，很多學(xué)生對于閱讀內(nèi)容根本無法理解，反復(fù)地閱讀，對于學(xué)生閱讀能力的提升毫無幫助，學(xué)生一遍又一遍地朗讀，根本無法理解文章的主要含義。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，只能簡單的認(rèn)識一些生詞，學(xué)會組詞，對于文章的寫作方式、藝術(shù)特色、主旨內(nèi)容等根本無法理解，這樣的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀在今天依舊十分常見，問題沒有得到根本上的解決。新課程改革之后，閱讀文本毫無創(chuàng)新，內(nèi)容的老舊和立意過深、脫離實際生活等問題嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有序進(jìn)行。

1.2 小學(xué)生的閱讀能力十分有限。小學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升是一個長期積累的過程，學(xué)生從出生到現(xiàn)在，雖然學(xué)習(xí)能力已經(jīng)有了相當(dāng)大的提升，但是學(xué)生在語文閱讀的理解能力方面依舊是十分欠缺。很多學(xué)生對于語文教材中的一些文章和古詩已經(jīng)達(dá)到了倒背如流的階段，但是如果詢問學(xué)生文章的內(nèi)涵，學(xué)生卻不知道怎么來形容。我們可以說現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力之間有著較大的差距，就算是教師花費大量的時間和精力進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的語文閱讀能力卻提升的十分緩慢，這主要是因為教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科基礎(chǔ)所造成的。

1.3 教師的主導(dǎo)作用得不到發(fā)揮。新課程改革一再的提出，教師要將學(xué)生放在課堂的核心位置，一切教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，很多教師對于新課改的這一理念認(rèn)識存在著一定的偏差。教師將這一理念，局限在了確保學(xué)生在課堂核心位置上，忽略了自身在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用。很多時候教師會讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，自己在此過程中只是充當(dāng)一個觀察者，很少進(jìn)行引導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程關(guān)注度不夠，在學(xué)生出現(xiàn)疑問的時候，教師很少給出啟發(fā)和解決措施，單一的讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)討論，學(xué)生受到自身知識積累量的影響，對于很多內(nèi)容討論了半天，也沒得出相應(yīng)的結(jié)論，這樣的閱讀教學(xué)雖說確保了學(xué)生在課堂核心位置，但是卻過于強調(diào)學(xué)生的主題作用，忽視了教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)者和協(xié)作者的積極影響。

1.4 教師教學(xué)理念和方式單一。閱讀教學(xué)的重點，應(yīng)該放在學(xué)生閱讀能力地培養(yǎng)上，小學(xué)階段的大多數(shù)語文教師，在閱讀教學(xué)過程中，將閱讀教學(xué)和認(rèn)字、組詞聯(lián)系在了一起，很少教給學(xué)生閱讀的方法和技能，導(dǎo)致很多學(xué)生在脫離了教師地引導(dǎo)之后，不知道應(yīng)該怎樣獨立自主地開展閱讀活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，十分看重學(xué)生最后的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中緊緊圍繞著生字、組詞開展，對于文章的段落大意、主旨大意等概括的不夠詳細(xì)。通常在學(xué)習(xí)完成一篇文章之后，學(xué)生對于文章的主旨內(nèi)涵還是不夠了解。教師的講解占據(jù)了課堂的主要時間，學(xué)生在此過程中處于十分被動的位置，機械化的練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對于語文閱讀的興趣極低。教師教學(xué)理念和教學(xué)方式的單一落后，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式早已無法滿足學(xué)生多樣化地閱讀需求，教師必須要進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進(jìn)。

2.小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升措施

2.1 轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力。小學(xué)時期的學(xué)生自主性較差、自制力薄弱，正處于對外界事物十分好奇的年齡，學(xué)生在思考問題的時候通常角度單一，不夠全面，看待很多問題也十分幼稚。語文閱讀教學(xué)的開展，不能脫離小學(xué)生的成長規(guī)律和心理特征，教師需要選擇正確地閱讀教學(xué)方式，來促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。在開展閱讀教學(xué)之初，教師需要做好充足的準(zhǔn)備，可以用一首歌曲或者是一個故事、成語等作為課前導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠?qū)罄m(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。在學(xué)習(xí)《春天來了》這一篇文章時，教師就可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《找春天》這首歌曲，讓學(xué)生通過歡快的歌曲欣賞，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生想要了解文章的內(nèi)容，從而能夠全身心地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.2 開展師生互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)是一個雙向活動，師生之間的互動交流是促進(jìn)學(xué)習(xí)活動開始的必要因素，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師必須要用生動活潑的語言、高昂情緒來感染學(xué)生。小學(xué)教材中涉及到的語文閱讀十分符合小學(xué)生的理解水平，教師在開展閱讀教學(xué)的時候，需要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞文章，把握文章的思想情感。在學(xué)習(xí)一篇新文章的時候，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師可以借助語言描述、視頻觀看、音樂渲染、片段表演等形式，營造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生地參與熱情。在此過程中要充分發(fā)揮學(xué)生所長，讓學(xué)生能夠積極參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，在領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的時候，教師可以組織學(xué)生有感情地朗讀文章，借助語言來抒發(fā)內(nèi)心的情感。在閱讀教學(xué)中教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在閱讀中能夠讀懂課文，讀出文章的情感，理解文章的內(nèi)涵。

2.3 靈活運用教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。語文閱讀教學(xué)的開展是十分靈活的，教師不能將閱讀教學(xué)局限在一種單一的模式當(dāng)中，在閱讀教學(xué)中要根據(jù)文章的差異，選擇具有針對性地閱讀教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)一些描寫景物、意境深遠(yuǎn)的文章時，教師可以采取選擇以朗讀指導(dǎo)為重點的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)寓言、童話這類題材的文章時，教師可以先讓學(xué)生閱讀了解大致含義，再進(jìn)行熟讀，最后進(jìn)行片段表演。在學(xué)習(xí)一些含義深刻、值得思考的文章時，教師可以采取課堂提問、問題分析、問題解決的方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中和學(xué)生進(jìn)行及時地互動交流，在學(xué)習(xí)一些寫法特殊，對于寫作能力提升很有幫助的文章時，教師可以采取了解內(nèi)容、領(lǐng)悟?qū)懛?、進(jìn)行練習(xí)的模式開展教學(xué)。對于一些能夠開闊學(xué)生閱讀視野的文章，教師可以組織學(xué)生粗讀課文、了解大意、交流心得，通過這樣的方式進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的有效性。

2.4 進(jìn)行審美教育，提升學(xué)生的思想境界。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，提升學(xué)生的思想境界和精神內(nèi)涵。審美個性的培養(yǎng)可以說是現(xiàn)代語文教學(xué)的首要任務(wù)，教師要擴大學(xué)生的閱讀積累量，還需要尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生思維方式的訓(xùn)練是十分重要的，教師必須要注重學(xué)生獨立思考能力和審美判斷能力地訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)過程中予以學(xué)生適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，讓學(xué)生能夠感悟文章的語言美、內(nèi)容美、形式美，這樣才能夠?qū)⑽膶W(xué)的種子種在學(xué)生的心中，閱讀教學(xué)應(yīng)該要用情感來感化學(xué)生，教師不能過分看重閱讀考試的分?jǐn)?shù)，忽視了閱讀的人文價值和教育意義，教師要借助情感豐富的文章來感化學(xué)生，觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生能夠體會到語文閱讀學(xué)習(xí)所具有的樂趣。

2.5 補充閱讀材料，豐富閱讀內(nèi)容。教材上的語文閱讀材料是十分有限的，如果只是以教材為主，這樣的閱讀方式顯得十分枯燥無味，這時教師應(yīng)該給學(xué)生推薦一些必要的課外閱讀書籍，從而豐富學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的閱讀興趣。在課外閱讀材料的推薦過程中，教師要考慮到小學(xué)生的理解能力和興趣所在，將此和教材內(nèi)容結(jié)合起來，選擇一些對學(xué)生有益的書籍讓學(xué)生在課下閱讀。在閱讀的時候，教師要給學(xué)生留出閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的過程中做好讀書筆記，摘錄一些好的詞句，這樣的方式不僅可以幫助學(xué)生積累寫作素材，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以為學(xué)生推薦一些中國古代的優(yōu)秀文章，還可以推薦一些西方的優(yōu)秀兒童讀物，讓學(xué)生在閱讀的同時感受中西方文化的差異，從而開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，了解更多優(yōu)秀文學(xué)作品。豐富的語文閱讀內(nèi)容是擴寬學(xué)生知識儲備的重要途徑，教師必須要打破傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，及時為學(xué)生補充語文閱讀素材，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.6 結(jié)合朗讀訓(xùn)練夯實閱讀基礎(chǔ)。受到年齡和識字量的影響，小學(xué)學(xué)生在閱讀教學(xué)中往往會由于讀文章的速度較慢或者讀的過程中遇到錯別字而影響教學(xué)效果。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，就是訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。朗讀是指出聲讀文章，并要根據(jù)文章的情節(jié)內(nèi)容加入合適的語氣。對小學(xué)學(xué)生來說，朗讀訓(xùn)練一方面可以鍛煉學(xué)生的閱讀速度，另一方面可以鍛煉學(xué)生在眾人面前表現(xiàn)自我的勇氣，最重要的，通過朗讀訓(xùn)練，學(xué)生會有效的掌握閱讀的主要內(nèi)容，加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的了解。當(dāng)然，朗讀教學(xué)的開展同樣需要一定的教學(xué)策略。一方面，教師可以采用多種朗讀形式督促學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，例如在剛剛接觸文章時，教師可以要求學(xué)生自由朗讀文章，或者用指讀的方式，自行解決文章的字詞障礙，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生齊讀課文或者用接力讀、開火車讀等游戲方式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)多次的朗讀訓(xùn)練，直到學(xué)生能夠熟練的朗讀這篇文章為止。另一方面，教師可以為學(xué)生布置朗讀作業(yè)。例如，通過朗讀了解文章當(dāng)中出現(xiàn)的具體形象有哪些？文章總共分為幾個自然段？當(dāng)學(xué)生帶著這些問題朗讀時，注意力會更加集中，朗讀的目的性也會更強，朗讀的自覺性也會更高。通過這些方式，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生朗讀文章的習(xí)慣，從而奠定閱讀基礎(chǔ)。

2.7 問題引導(dǎo)學(xué)生思考。在教育中，重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和思維能力上，逐步提高他們的閱讀理解和思維能力。提出問題后，學(xué)生按照老師的想法學(xué)習(xí)課程。隨著時間的推移，這種思維能力逐漸發(fā)展逐漸成型。例如，在老師講授“草船借箭”的課時，老師可以提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己思考，為了更深入地理解含義：首先，教師可以快速地給學(xué)生朗讀課文，以便對全班的內(nèi)容有一個大致的了解。然后讓學(xué)生閱讀自然課文的第一部分，并思考該部分的作用。由于本課第一自然段只有一個句子，所以內(nèi)容很簡單，讓學(xué)生思考這句話的具體作用。我可以刪除它嗎？為什么？當(dāng)然，我認(rèn)為這句話是不能去掉的，否則就不會出現(xiàn)在課文上，但一定要仔細(xì)考慮為什么不能去掉。老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時間思考，而不是直接給出答案。需要注意的是，無論學(xué)生回答什么，都不能否認(rèn)，而應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到正確答案后，繼續(xù)提出新問題并讓學(xué)生思考，通過不斷提問，學(xué)生加深了對課文材料和學(xué)習(xí)過程的理解。在這個過程中，學(xué)生的獨立思考能力也得到了極大的鍛煉。

2.8 小組合作教學(xué)探究。教師在進(jìn)行語文閱讀理解課時，應(yīng)著重提高學(xué)生的閱讀理解能力。通過提高語文閱讀理解能力，滿足新課改的教育需求。由于小學(xué)生的閱讀理解能力有限，他們無法深入閱讀或?qū)W習(xí)中文句子，可以通過協(xié)作和小組討論進(jìn)行教學(xué)，真正提高他們的中文閱讀和學(xué)習(xí)能力。以“草船借箭”為例。首先，老師可以讓學(xué)生研究葛亮和周瑜，單憑思想很難泛泛地思考。教師可以作為小組作業(yè)，積極討論做好準(zhǔn)備。不是隨機分組或前后分組，而是根據(jù)科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分組。由于閱讀理解的差異，要根據(jù)學(xué)生閱讀理解的水平進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，將不同理解能力的學(xué)生分組在一起，這樣小組才能發(fā)揮得更好。分組后，學(xué)生們一起討論。至此，老師走下講臺，并指導(dǎo)學(xué)生的研究思路，及時糾正錯誤的討論，以確保合作研究是有效的。小組談?wù)摻Y(jié)束時，教師要求學(xué)生對討論結(jié)果進(jìn)行整理，并據(jù)此進(jìn)行針對性教學(xué)。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師必須要認(rèn)識到當(dāng)前語文閱讀教學(xué)方式存在的弊端，積極探索新的語文閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新多樣化地閱讀教學(xué)方法，利用小學(xué)語文課堂的豐富多彩性，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以便最終達(dá)到提升小學(xué)生的閱讀理解能力的目的。