朱 燁

(江蘇省宿遷市泗洪姜堰實驗學校 江蘇 泗洪 223900)

新課改中指出，閱讀教學中需引導學生進行獨立閱讀，重視培養(yǎng)學生情感體驗，促進學生形成豐富閱讀積累，引導學生掌握多種閱讀方法，進而對文學作品能夠進行初步理解和初步鑒賞，在閱讀內容影響和熏陶中，不斷發(fā)展自身個性，進而使學生精神世界變得更加豐富。因此小學語文閱讀教學中，教師應注重閱讀學生閱讀途徑的拓展，并對學生進行自主閱讀進行有效引導，不斷提高閱讀質量[1]。

1.小學語文展開閱讀教學重要性

首先，閱讀教學有利于提升學生綜合理解能力。進行語文學習時，僅掌握教材知識并不夠，語文學習水平要想獲得提升，形成豐富的知識面，就需積極展開閱讀，加強對詞句的積累。通過閱讀學生語文理解能力可以獲得明顯提升，并且可以將知識運用在今后學習中和實踐中，提高學習質量與效率。其次，有利于學生寫作能力的提高，閱讀教學過程中，能夠幫助學生進行知識積累，推動學生寫作能力提高，將閱讀中學習的寫作手法和豐富語句運用在寫作中，進而實現(xiàn)寫作水平的有效提升。最后，有利于增強學生學習興趣與熱情。閱讀教學中通過教師的合理引導，能夠使學生深入感知閱讀的趣味性，使學生可以接觸課堂之外的知識，對于閱讀學習產(chǎn)生更強烈的興趣與熱情。

2.小學語文進行閱讀教學存在的主要問題

首先，教師運用的教學方法比較落后。興趣能夠成為學生進行學習時的內在驅動力，學生在興趣作用下，才能逐漸喜歡閱讀，并且在閱讀中獲得一種滿足感[2]。但是當前很多學生進行閱讀學習時對閱讀并不是十分感興趣，出現(xiàn)這一問題的主要原因在于教師運用的教學方法比較落后，在應試教育影響下，教師難以及時進行教育思想的轉變，一般會運用細化文章，分割段落、字詞學習、研究手法等方式，這種教學方法存在一定形式化，學生學習過程中往往會單純局限在手法、結構上，對于情感、內涵有所忽視，不能對文章進行深入挖掘，進而課堂教學呈現(xiàn)出無趣、枯燥的狀態(tài)，學生對于閱讀學習的熱情也會因此受到影響，整體閱讀教學效率相對較低。其次，對學生主體地位發(fā)揮有所忽視。新課改中強調學生在閱讀學習中主體地位發(fā)揮的重要性，但是教師教學中往往缺少和學生之間的溝通與交流，學生基本上很少進行自主發(fā)言將自身想法表達出來，這種教學模式會使學生主體性發(fā)揮受到制約，也能使學生創(chuàng)造思維受到束縛，閱讀教學難以獲得理想效果，學生個性化發(fā)展也會因此受到影響。最后，缺少考評機制。教師進行閱讀教學時，往往會局限在教材，較少針對教學內容進行拓展，這對于學生來講，會使其思維、眼界受到制約，雖然教師也鼓勵學生展開課外閱讀，但是未能制定科學評價機制，學生在閱讀中獲得的幫助和收益比較有限，難以形成比較正確的閱讀理念。

3.有效閱讀常用方式

有效閱讀可以使閱讀活動體現(xiàn)出深入性、高效性，有效閱讀在方式上比較多，其中主要包括這幾種：首先，精讀法。運用精讀法時需對閱讀內容仔細推敲，實現(xiàn)文章當中核心內容的精準把握，并且深入了解文章思想情感與組織架構。在進行精讀時，教師可以組織學生運用逐字逐句方式針對文章展開全篇閱讀，對語言比較優(yōu)美的段落或者是重點段落展開反復精讀，通過精讀深化學生對閱讀內容的感悟與理解。其次，略讀法。略讀法這種方式主要目的在于了解文章大意，在小學階段語文閱讀學習當中占據(jù)十分重要的地位，略讀中需對文章實施跳躍、粗略閱讀，整體閱讀比較快速，這種方式可以使學生對于文章內容形成初步印象，對于學生查閱文字信息、查閱資料比較適用，可以使學生語文思維以及語言提煉能力獲得有效鍛煉。瀏覽法。這種方法主要是對文章進行瀏覽閱讀，借此了解文章中心思想與中心內容，可以對學生分析能力和歸納能力進行有效培養(yǎng)，常常運用在文章閱讀、課外閱讀中，可以增強學生閱讀積累，促進學生視野拓展，運用這種方法進行閱讀過程中，學生需善于捕捉文章價值性信息，并且有效展開情感梳理，進而使閱讀更具有效性。

4.小學語文有效閱讀教學策略

4.1 組織預習中打好閱讀學習基礎。對于小學生來講，他們對于文字信息的理解能力與處理能力相對較差，為保證閱讀教學在實施時的有效性，教師應重視組織學生進行課前預習。這種進行課前預習的方式，能夠使學生在學習中有的放矢，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，并將問題帶入課堂。預習的過程能夠使學生學會進行自主思考，也能使學生在學習時發(fā)揮自身求知欲與探索欲。在正式學習《兩小兒辯日》這部分內容時，教師就可以先讓學生針對這部分內容進行學習，使學生通過預習充分了解文章中講述的主要內容，形成對文章的大體認知。這種結合問題與內容進行學習的方式，可以使學生在接下來的學習中更加順利，做到有重點、有層次，進而增強閱讀教學有效性。

4.2 創(chuàng)設情境中培養(yǎng)學生學習興趣。對于小學生來講，閱讀學習中閱讀興趣的形成十分重要，能夠成為學生進行閱讀學習時的重要動力[3]。因此教師要想實現(xiàn)有效閱讀教學，就需注重對學生閱讀星球的激發(fā)，針對教學內容進行精心設計，積極為學生創(chuàng)建閱讀情境，使學生在情境中對閱讀產(chǎn)生更為濃厚的興趣。具體實施時，教師可以將閱讀內容與生活實際聯(lián)系在一起，在閱讀過程中可以聯(lián)想到生活實際，進而產(chǎn)生一種親切的情境感。在學習《要下雨了》這篇文章時，教師可以讓學生聯(lián)想在日常生活中要下雨時的情境，有的學生可能會提出雷聲會很響亮，有的學生可能會提出天陰得很沉。在學生回答完教師的問題以后，教師可以進一步提出，你們知道要下雨時還會出現(xiàn)哪些情境嗎？然后再讓學生帶著問題展開閱讀。進而使學生閱讀時可以和生活情境之間結合在一起。通過這種創(chuàng)建情境調動學生興趣與熱情的方式，能夠使學生在閱讀同時感受到學習趣味性，并且促進學生良好習慣的養(yǎng)成。

4.3 指導方法中引導學生掌握技巧。閱讀屬于小學語文學習重要內容，閱讀方法的掌握，能夠使學生閱讀速度更加高效，也能使學生對問題的理解更為高效。小學語文展開閱讀教學過程中，教師應注重對學生閱讀方法的指導，使學生在進行閱讀學習時做到有重點和有目的，并且使學生在閱讀過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)新觀點、新問題等。首先，學生需要了解到文中可以闡述全段意思的句子[8]。其次，了解文章的基本脈絡，部分文章標題中便將中心思想說明，部分文章會在結尾、開頭將中心思想說明，部分文章會利用具體事件將中心思想表達出來。最后，針對文章中的思想觀點，需形成屬于自己的認識。在講授《加入世界沒有灰塵》這部分內容時，教師就可以對學生的閱讀方法進行指導。在這一文章中，在結尾位置表達了自己的思想觀點，闡明了沒有灰塵生活將會變得十分單調。寫作時運用疑問的方式將問題引出。然后進行進一步說明。閱讀教學中，對于閱讀方法的教授，能夠使學生進行閱讀學習時變得更為高效，閱讀教學質量與效果獲得明顯提升，進而保證閱讀教學有效性。

4.4 技術運用中強化學生整體感知。學生在認識比較復雜事物過程中，獲得豐富感性材料基礎上，才能將事物本質、事物規(guī)律充分的揭露出來，進而逐漸形成理性認識，教師可以在閱讀教學中運用這一規(guī)律，通過多種手段和方式使學生多個感官能夠參與閱讀，引導學生可以在閱讀中進行思考，達到以讀促思的目的，進而保證閱讀教學在實施時的有效性，學生通過閱讀可以在積累語言同時深刻感悟語言。實際教學中，教師可以運用播放視頻、圖片等形式，通過直接刺進，強化學生感知體驗。在學習《黃河是怎樣變化的》這一文章時，學生需了解黃河演變的過程和變化的原因，形式保護大自然的意識。同時學會理清課文脈絡，給課文分段，概括段落大意，認識到黃河變化給人們的教訓。為強化學生對黃河變化的整體感知，教師可以利用多媒體為學生播放黃河在不同歷史時期發(fā)生變化的具體內容，使學生在觀看視頻中形成對黃河發(fā)生變化的清晰、形象認識。這種運用信息技術講授閱讀教學內容的方式，可以使閱讀相關內容生動呈現(xiàn)，學生在閱讀過程中可以結合自身觀察到的內容進行學習，這在一定程度上可以降低學生進行閱讀學習時的難度，使整體閱讀學習獲得比較明顯的效果。

4.5 凸顯主體中培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。小學語文展開閱讀教學過程中，教師需注重學生在學習中主體地位的發(fā)揮，引導學生針對教學內容主動進行討論、思考，并且勇于表達自身想法與觀點，進而使學生在學習中的主體地位能夠比較充分地發(fā)揮出來，增強學生在學習中的自信，積極主動地參與到閱讀學習中，促進學生發(fā)散思維的形成。在學習完《圓明園的毀滅》這篇文章以后，教師可以組織學生進行交流與討論，在交流和討論中將自身想法與觀點表達出來，促進學生進行獨立思考，有的學生可能會認為文物屬于國家歷史的見證，保護好文物十分重要；有的學生可能會想到國家強大的重要性；有的學生可能會想到，無論何時都應做到勿忘國恥。學生在發(fā)表自身想法與觀點時，教師應注重自身引導作用的發(fā)揮，并對學生進行鼓勵，使學生樂于表達自身想法與觀點。除了這種引導學生表達自身想法與觀點的方式，教師也可以組織學生進行小組探究學習，自主對閱讀內容進行探究。在學習《只有一個地球》這部分內容時，學生需認識到地球為類提供了生存與發(fā)展的基本條件，形成熱愛地球、關愛地球、感激地球的情感，體會“只有一個地球”的含義。并且初步了解環(huán)境惡化、人口劇增、資源匱乏是當前地球所面臨的重大問題，理解人與自然和諧共存的重要性，初步樹立環(huán)境憂患意識。學習這部分內容時，教師可以在提出問題以后引導學生進行自主探究學習，問題可以包括作者想要表達的中心思想是什么？文章中哪些的句子讓你印象比較深刻，為什么？通過什么樣的方式能夠保護好地球。學生在展開合作探究時，會基于教師提出的這些問題進行思考，使自身閱讀學習在開展時更具針對性和方向性，并且通過教師問題的引導，學生也能在學習和思考中發(fā)揮自身創(chuàng)造思維，進而使閱讀教學更具有效性。

4.6 開展活動中增加學生閱讀廣度。在展開閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生閱讀能力時，僅僅通過課堂教學明顯不夠，要想保證閱讀教學有效性，教師就應注重課外活動的實施，使學生閱讀量得以增加，閱讀廣度得以拓展，提升學生綜合素養(yǎng)，為學生實現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。在開展閱讀活動啥時，可以將此建立在原本學習內容基礎上，結合教材內容進行拓展，具體實施時，可以組織學生進行閱讀交流會，使學生在閱讀交流中實現(xiàn)信息互換。例如在學習完《北京的春節(jié)》這部分內容時，教師可以讓學生查詢與節(jié)日相關的數(shù)據(jù)，在課堂中展開溝通與交流，其中包括神話故事、民間故事、百姓故事等，使學生可以在視野上更為開闊，逐漸增強閱讀學習興趣。同時教師可以組織學生進行朗誦比賽，學生在朗誦中深入感知文章內容，并且提高自身語感，提升整體文化素養(yǎng)。除此之外，教師可以讓學生定期對自身課外閱讀內容進行整理、加工、篩選，然后將其運用在自身寫作中，促進學生閱讀能力和寫作能力的共同發(fā)展，并且促進學生良好閱讀習慣的形成，為有效閱讀學習打下良好基礎。

4.7 自主探究中強化學生自主意識。教師在進行閱讀教學過程中，應注重自主空間的營造，使學生在自主空間中增強自主意識，形成探索精神，推動學生閱讀思維發(fā)展。學生在自主空間中，思維往往會更為活躍和自由，進而閱讀思維可以向不同方向進行延伸。學生展開自主探究時，教師需鼓勵學生將閱讀中存在的質疑點、難點提出，促進學生閱讀時形成屬于自己的觀點，及時為學生解答疑惑，為學生閱讀思路提供引導，促進學生科學、高效閱讀思維的形成，提高學生自主探究意識和自主探究能力，強化語文綜合學習素養(yǎng)。在學習《觸摸春天》這部分內容中，學生需理解含義比較深刻的句子，并對其中蘊含道理進行揣摩。在學習中為了使學生對這部分內容形成比較全面的認識與理解，教師就可以組織學生對這部分內容進行精讀，在精讀中細致了解文章內容。教可以通過一系列問題對學生進行自主閱讀探究進行引導。如在春天到來時，小區(qū)綠地是什么樣子？早晨在綠地小徑中，產(chǎn)生了怎樣感覺，春天在作者的眼中是怎樣的一個世界。通過這種引導學生進行自主閱讀探究學習的方式，可以增強學生在學習中自主學習意識，強化學生自主學習能力與水平，使學生可以更充分的參與到閱讀學習中，有目的性的展開閱讀，體現(xiàn)出閱讀的有效性，優(yōu)化閱讀教學整體效果。

4.8 培養(yǎng)習慣中體現(xiàn)閱讀教學整體高效。閱讀習慣的形成對于閱讀效果具有十分重要的影響，展開有效閱讀教學中，教師應注重對學生專心、自覺習慣的培養(yǎng)，在此基礎上，閱讀才會呈現(xiàn)出比較明顯的效果。在開展閱讀教學中，教師需向學生講授安心閱讀的重要性，并且鼓勵學生可以基于閱讀提出問題，借此加強對文章的理解。同時引導學生在閱讀時重視與作者之間的情感交流，與作者情感之間產(chǎn)生強烈共鳴。除此之外，需重視學生動筆習慣形成，對于動筆來講，涉及到的方法比較多，其中包括將優(yōu)美段落、詞句摘抄下來，也可以在文章中做出批語和標記，必要時，可以將讀后感寫出，逐漸在閱讀中形成良好習慣，實現(xiàn)有效閱讀教學。在學習《白楊》這部分內容時，文章中主要是對白楊形態(tài)、品質進行了描寫。學生在學習時，教師可以讓其將印象比較深刻內容標記出來，并有感情的閱讀，如“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”“他的嘴角又浮起了一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！钡龋ㄟ^這種記錄文章優(yōu)秀內容的方式，可以使學生在閱讀學習內容同時形成一定收獲，體現(xiàn)出閱讀教學有效性。

4.9 培養(yǎng)情感中豐富學生理解感悟。小學語文教材中的內容，每篇思想內容都比較豐富，表達著作者比較濃烈的情感，因此在展開閱讀教學時，教師需注重學生對閱讀內容中情感的理解與感悟。在此過程中，可以運用朗讀方式實現(xiàn)，文章中表達的社會、自然以及藝術之美均蘊含在文字當中，對于表達生動、深刻的重點文段，教師可以引導學生對其進行反復揣摩和反復朗讀。在朗讀中感悟文章的美妙，領悟文章深刻含義。同時教師可以運用范讀方式，這種方式可以對情感進行傳到，也能為學生傳授閱讀技巧，促進學生閱讀能力和閱讀水平的提高，更好受到文章中情感的影響與熏陶。并且教師需具有充沛感情，表達自身觀點、立場、思想情感等，因為這些均會對學生情感、內心體驗產(chǎn)生影響。如在學習《長征》這首古詩詞時，學生在朗讀時就需體現(xiàn)出豐富情感，并且把握氣勢。為加強學生對情感運用與理解，教師可以在學生朗讀之后進行范讀，讓學生了解自身在進行閱讀學習時存在的不足，針對自身存在的不足提出有效改進措施。通過運用這種培養(yǎng)學生情感的方式，可以使學生對文章中涉及到的情感、內容形成更深入的認識與了解，實現(xiàn)對文章的整體把握，增強閱讀教學在實施時的有效性。

4.10 肯定評價中提高學生閱讀自信。在閱讀教學中，與苛求學生相比，更注重的是發(fā)現(xiàn)學生個人優(yōu)點，并對學生進行肯定。往往教師贊許眼神、肯定語言能夠極大程度上激勵學生，使學生增加進行閱讀學習的渴望。學生進行閱讀學習時，教師如果指出其閱讀準確、流利，并且做到聲情并茂，則學生在閱讀學習中的自信勢必會有所增加。實際評價過程中，教師應主動摒棄原本標準答案的狀態(tài)，運用審視觀念、包容態(tài)度看待學生提出的間接與想法，將尊重學生作為教學時的基本前提，將鼓勵作為基本原則，并且不斥責學生提出的比較新穎的觀點。反之，教師需對學生進行表揚，不輕易否定學生提出的觀點，而是對學生進行合理引導，進而使學生進行閱讀時，可以自主發(fā)現(xiàn)問題與自主糾正問題，并且積極進行探索、實踐，獲得更好的閱讀學習效果，促進閱讀教學的優(yōu)化。如在《將相和》這篇文章中，涉及到了不同的人物形象，學生在閱讀完以后，教師就可以讓學生對文章中的人物形象進行分析，并且說出自己比較欣賞哪一個人物形象，以及產(chǎn)生這種想法與觀點的原因。每個學生喜歡人物形象有所不同，在鼓勵支持學生表達自身想法同時，應對學生進行適當引導，保證學生思想不發(fā)生偏差。

結束語

總之，閱讀屬于小學語文重要組成，對于學生語文綜合學習能力有十分重要的影響。展開閱讀教學時，為保證教學有效性，教師應對學生特點形成充分、全面地了解，制定合理教學方案和教學計劃，調動學生學習興趣與熱情，發(fā)揮學生在學習中的能動意識，同時教師應注重對學生閱讀方法進行指導，豐富學生課外閱讀內容，強化學生閱讀感知，給予學生肯定評價，提高學生閱讀能力與語文綜合學習素養(yǎng)，進而為學生今后學習與發(fā)展打下良好基礎。