蘇 濤

(貴州省遵義市播州區(qū)樂山鎮(zhèn)新土小學 貴州 遵義 563000)

生命教育幫助年輕學生更好地看待生活，尊重自己的生命和他人的生命，形成適當的人生觀、快樂觀和人生觀。小學漢語是小學生提高對生活和學習的理解的重要語言課程。如果你能通過學習中文加深對生活的理解，你的學習習慣就會變得更加準確，你的學習動力也會增加。安全教育和生命教育是兩本應該納入中國小學課程的教材。同時，教師要鼓勵學生享受生活，關愛生活，樹立語文學習的信心。教師要讓學生在學習中思考人生的意義，鼓勵他們?yōu)樽约涸O定遠大的目標，理性地規(guī)劃自己的人生，更好地理解人生的價值。因此，本文就小學語文教學中貫穿生命教育的策略進行分析，對于小學語文教學工作的開展具有積極的作用。

1.小學語文教學中貫穿生命教育時存在的基本問題

一些中國小學教師不承認與生活相關的教學知識，不幫助學生充分理解和享受課堂活動。同時，年齡較小的學生生活意識低，無法控制自己的行為。例如，當一個小學生寫一篇關于郊游的文章時，教師引導學生思考郊游過程中所見所聞，特別是注重景物描寫和故事描寫，忽視生命教育，教師專注于教學生想象他們在旅途中所見所聞，尤其是對場景和故事的描述。同時，由于中國小學教師對每個學生的重視不夠，學生的學習積極性低，對生活的理解不足。因此，教師應積極調整漢語教學方法，幫助學生更好地理解生活，尊重生活，樹立健康的生命觀。

2.利用閱讀教學感悟生命

2.1 課內閱讀，把握教材。以往語文課堂比較鼓噪，教師的一言堂教學模式逐漸磨滅了學生學習積極性。小學生生性活潑，喜歡游戲，好奇心強，教師設計的課堂活動也需符合學生此特點。新改編的部編本教材人性化更強，以學生閱讀興趣為主，而不是單一進行閱讀技巧的聯(lián)系。新版本教材中增加了很多我國傳統(tǒng)文化，古詩詞篇目比例增加，以此注重對傳統(tǒng)文化的講解與學生品德的教育。另外新教材整體結構設計比較清晰，每一單元都有明確的教學方向與目標。教師在此利用教材中的閱讀材料完成生命教育，可培養(yǎng)學生的生命意識，因為新教材中關于生命教育資源豐富，包含自然類、心理類、情感類與社會類的生命教育，此都為教師實施生命教育提供便捷[1]。因此教授需深入挖掘教材中生命意義的文本，實現(xiàn)情感滲透。例如《總也倒不了的老屋》文本講解老屋、小貓、老母雞與蜘蛛之間的故事，即每次老屋決定倒下的時候，小動物們都會出現(xiàn)請求老屋保護它們，最終老屋一一答應它們沒有倒下。此塑造了一個善良老屋的形象，讓學生懂得幫助他人，讓生命發(fā)揮最大的價值。新編語文教材中關于生命教育類的題材有很多，為了讓學生感悟生命價值的重要性。另外這些作品雖然是對情感的表達，但是卻實現(xiàn)作者與讀者思維的碰撞，讓學生感知生命價值，心靈獲得滋潤并重生。

2.2 課外閱讀教學則利用網課手段?？山柚n外閱讀幫助學生完成與生命主題有關的群文閱讀。2020年初，我國新型冠狀病毒的產生影響巨大，學校不能開課、工廠不能上工?；诖?，教育部門印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”的工作安排》，指出中小學需開展停課不停手段。教育部負責任人對此提出“注重疫情防護知識的普及，加強生命教育”此是近幾年教育部公開文件中第一次提及的生命教育。在此背景下，全國開展了網絡課堂，借助網絡手段，開展語文生命教育，通過課外閱讀教育手段。教師通過互聯(lián)網搜集生命教育課外閱讀資料，然后通過網絡直播，為學生展示生命教育。繪本可作為教育途徑，日常生活中，學生從冷清的街道與大人的禁足令中已經知道新型冠狀病毒是不好的事情。在此基礎上教師還可借助繪本閱讀的方法，讓學生知道到底發(fā)生了什么事情，如《2020，這個春節(jié)發(fā)生了什么？》讓學生了解新冠病毒知識與防護。還可通過《一只篇幅的自述》讓學生更好愛護動物，敬畏生命，促使動物與人類的和平相處。體驗生命的寶貴，獲得對自然的熱愛之情，與動物和諧相處，建立正確的生命價值觀。

3.以口語習作彰顯生命

皮亞杰認知發(fā)展理論中，7-12歲的學生思維處于具體運算階段，可以自己組織語言或者抽象符號，表述自己的觀點，并借助具體事物完成事物的抽象。因此當學生積累一定數量的漢字學習后，就可進行說與寫的訓練。

3.1 口語交際。在社會發(fā)展中，口語是人與人之間交流與交流的主要途徑，此已經成為小學語文教學中的主要內容。部編版語文教材中根據學生的年齡特點，從不同階段的教學內容與方法進行介紹，但是部分教師不重視口語教學，對此版塊也缺少必要的思考與研究，所以教師不會進行口語教學，此版塊形同虛設。在此進行生命教育，教師需重視對學生口語表達能力的提升，多為學生提供開口說的機會?！读x務教育語文課程標準》中對中年級學生口語交際能力的要求為：使用普通話交談，學生認真傾聽、思考，不懂的地方則向同伴請教與商討。另外教授學生聽人說話的時候要把握談話內容的主次，并能簡單轉述。可以清晰講解所見所聞，說出自己的想法，生動表述出來。例如三年級上冊口語交際板塊中的“身邊的‘小事’”主題，需要學生在小組中交流溝通，訴說遇到的溫暖事件，并談感想。教師指導學生清晰講解見聞。聽者有心，說者有意[2]。再如以“請教”為主題，教師要為學生提供更多說的機會，教師提醒學生講話過程中注意禮貌，不但要將事情說清楚，還要注意禮節(jié)。

3.2 習作訓練。進入三年級，就有了寫作教學，教師訓練學生寫作，需鼓勵其多寫日記，多寫隨筆，先寫短小的內容，緩解學生寫作文中的畏難情緒，提升寫作興趣，然后認真觀察，不拘形式，記錄見聞與感想。最后教師依據學生的認知，科學指導。學生初步接觸寫作的時候，教師不能過多束縛，減少寫作的條條框框，擴展學生思考空間，讓其可以大膽、自由表達。例如“奇妙的想象”主題習作，為學生展示了更廣闊的天地，可在其生活經驗下自由想象，提升寫作興趣。通過為學生提供廣闊的思想天地，就可借助生活經驗，大膽想象，然后將情感外化。

說和寫本身就是知識輸出，只有將其說出來、寫出來，才能有效獲得生命能量，并充分釋放。借此教師捕捉生命教育契機，結合學生想象，進行有效指導，讓學生知道生命就是平等的，并有效尊重自然生命，熱愛一切與生命有關的事物。

4.個性化教學體會生命

4.1 作業(yè)分層，尊重生命發(fā)展。因為學生存在個體差異，學習能力、理解能力均不相同，如果作業(yè)統(tǒng)一，那么可能造成優(yōu)等生“吃不飽”，學困生“吃不了”，中等生“吃不好”這樣的缺陷。所以，教師在布置作業(yè)方面，應該考慮學生能力差異，設計分層作業(yè)，切勿打擊其積極性，讓學生產生厭學心理。作業(yè)布置可以從學生興趣方面入手，這樣才能調動其主動學習的興趣。有的學生喜歡朗誦，有的喜歡表演，有的善于寫作，還有的熱衷于唱歌或者畫畫，所以，教師可以事先調查，掌握學生興趣愛好，將興趣相同的學生劃分為一個小組，留同樣類型的作業(yè)。

例如：古詩《詠柳》學習以后，可以要求喜歡朗誦的學生為古詩配音，還可以要求擅長畫畫的學生根據古詩內容畫畫，如果學生喜歡唱歌，還可以將古詩以歌曲的形式唱出來，若學生擅長寫作，那么可以將古詩為題，寫出一篇作文。這樣的作業(yè)形式更加人性化，也更加靈活，能夠發(fā)揮學生所長，尊重學生生命差異，為其帶來更多學習感受。

4.2 個性化朗讀，體會生命律動。

4.2.1 多媒體教學，豐富活動形式。教育信息化環(huán)境之下，各類電子產品的應用為語文課堂生命教育的融入提供了更多支持。教學過程，可以利用多媒體播放音頻，輔助學生進行朗誦。利用“為你誦讀”學習軟件，將朗讀技巧向學生滲透，學生在信息化環(huán)境下，學習朗讀技巧，包括重音、抑揚頓挫和停頓等，傾注情感進行朗誦，感受朗誦作品意境。

與此同時，學生朗誦階段，教師還可以將配樂節(jié)奏放慢，要求學生有感情朗讀，將韻味體現(xiàn)出來。該軟件的應用下，學生課后也可以參與配樂朗誦的練習，當音樂聲響起的時候，就能快速進入朗誦氛圍。學生朗誦之后，可以將錄音向班級群內發(fā)送，教師和其他學生都可以收聽，之后教師根據學生朗誦情況，給予指導，通過激勵式評價，讓學生獲得幸福感。部編版教材內部古詩文內容豐富，對于學生朗誦古詩興趣的培養(yǎng)十分有利。

教學過程，還可以要求學生根據古詩內容，為其進行插畫。因為部分學生擁有較高的繪畫天賦，這一設計能夠發(fā)揮其所長，既能鍛煉朗誦，還能練習繪畫，帶給學生良好的學習享受。繪畫過程，對于學生理解詩意也有巨大幫助，因為學生需要根據自己對詩意的解讀，才能準確畫出其中的內容。比如：《風》一首詩內容，詩題和詩文雖然表面上來看并無關聯(lián)，然而，實際上作者是利用其他景物對于風進行側面描寫。在繪畫過程，有的學生畫出綠葉，有的學生畫出的樹枝筆直，由此可見，學生對于詩意的解讀并不準確。對此，教師可以適當點撥，要求學生重新閱讀，思考詩意，分析自己繪畫作品，加以完善。關注學生個性培養(yǎng)，感受學生生命的律動，讓生命教育之花在語文課堂綻放。

4.2.2 歌曲演唱，讓學生快樂學習。大部分唐詩和宋詞都能配上曲子變成經典歌曲，語文課堂，引入歌曲唱讀的教學方式，能夠活躍氛圍，上課堂靈動十足，又充滿詩情畫意。在教學以前，教師可以利用多媒體播放歌曲，烘托課堂氛圍，還可以通過讀歌詞的方式，調動學生興趣，或者由學生朗誦，教師播放伴奏音樂，激發(fā)學生熱情。素質教育環(huán)境下，經典誦讀受到高度重視，在教師的指導下，以音樂演唱的方式吟誦古詩，為學生帶來更多審美享受，優(yōu)美的歌詞經典流傳，學生在演唱過程中會更加自信，從經典歌曲當中感受生命和陽光，享受學習之樂。

4.2.3 角色表演，體會生命價值。分角色朗讀就是由學生扮演特定角色，展開課文朗讀，按照自身對角色的理解，將語言、表情和動作傳達出來。在角色朗讀環(huán)節(jié)，能夠創(chuàng)設學習情境，讓學生感受角色傳達的情感，體會文章語境，為學生表演搭建平臺。若要表現(xiàn)優(yōu)異，學生需要通讀全文，了解故事梗概，才能自主完成內容復述，熟悉自己掌握的臺詞。

比如：《陶罐和鐵罐》課文學習過程，文章內容是以對話的形式呈現(xiàn)，教師可以引領學生對于文章進行誦讀，雖然文中僅有兩個角色，但是，學生可以利用自由閱讀、示范閱讀和齊聲閱讀多種方式熟悉課文，按照自身喜好，對于角色進行選定。在教師的指導下，學生還可以針對自身所選角色仔細分析，明確角色語言運用特點，了解角色表情和動作，為其體會角色情感奠定基礎。學生正式表演之前，筆者要求其對課文進行反復閱讀，抓住細節(jié)，學生可以感受到“鐵罐十分驕傲”，因為他說話的語言有傲慢、有輕蔑、有惱怒；相反陶罐卻十分謙虛，也十分善良，因為他的語言十分謙虛。通過仔細品讀，感受不同角色個性特點。學生表演階段，教師還可以鼓勵其大膽聯(lián)想，對于角色特點進行揣摩，重新創(chuàng)造，設置開放類問題，激發(fā)學生思考。比如：故事的結局可以提出如下構想“若陶罐、鐵罐能夠隔空對話，他們彼此會說什么？”為學生想象力的發(fā)展插上翅膀，發(fā)散思維，生命得到發(fā)展。學生在表演環(huán)境當中，親身經歷表演過程，能夠深入理解角色，情感表達也更加真摯。在表演之后，還可以相互點評，收獲學習心得，能力得到提升。

5.尊重學生個體學習差異，幫助學生建立健康的生命觀

小學階段是學生提高觀念意識、樹立正確人生觀的重要時期。當教師積極引導學生看生活時，他們的生活意識就會增強。在面向生命的教育中，教師必須對學生給予充分的關注和奉獻，這樣才能發(fā)展學生的思維，加深對生活的理解。生命教育肯定了以人為本，讓學生了解生命、理解生命、熱愛生命，最重要的是在語文學習的過程中充分尊重個人素質。我們鼓勵學生學習最新的中文知識。它可以幫助學生獲得學習中文的信心，更好地了解他們的中文知識。生命教育是一種通識教育理念，旨在幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和短處，增加學習興趣，拓展全面潛能。主要幫助學生找到自己的閃光點，激發(fā)內在的學習能力，建立自信心，讓他們變得現(xiàn)實和鮮活。在漢語課中，教師要尊重學生的個體差異，充分信任學生，為學生提供平等的交流機會，培養(yǎng)學生語文學習的積極性，同時讓學生更有愛心和自信。然而，部分教師忽視了學困生、后進生的生命教育問題，這降低了他們學習的熱情，阻礙了他們從語文學習中獲得最大的收獲。教師必須尊重不同學生之間的差異，并確保學生有足夠的寬容和關愛，從而達到小學語文課堂理解生命教育的效果。

結論

小學語文教學中，教師展開生命教育，打破傳統(tǒng)教育僵局，加深對生命理念的融入，提升語文課堂中的人文性教育，為課堂注入新的活力，讓學生的生命得到滋潤，知道自己要做什么，從教育層次探究小學語文生命教育目標。