朱永紅

(甘肅省隴西縣雙泉九年制學校 甘肅 隴西 748106)

英語學科的重要性毋庸置疑，不僅在各個階段的考試中占據(jù)比較大的分值，而且還會對學生的今后人生發(fā)展產(chǎn)生至關重要的影響。從整體上來看，我國有很大一部分學生對于英語學習存在較大心理障礙，一方面是由于學生學習興趣不高，未能從英語學習中體驗到足夠多的樂趣；另一方面是由于課堂教學氛圍過于低沉，學生往往對英語學習存在恐懼、壓抑情緒。英語知識本身存在一定抽象性和復雜性，學生要想學習好英語學科相關知識與技能，不僅要具備較強的學習能力、突出的學科核心素養(yǎng)，更要教師通過積極正確的課堂教學方式方法進行引導。

1.情景教學法對于英語課堂的優(yōu)勢作用

1.1 有助于調(diào)動學習積極性。雖然我國小學英語教學活動最早可以在一年級或者三年級開展，學生大多能夠比較早的接觸到正規(guī)的英語教育。但從整體上來看，我國很多小學生對英語學習并不“感冒”，這是存在較大的排異心理，對于教師制定的教學計劃較為抗拒，這樣便會對英語學科的課堂教學造成較大負面影響，甚至有可能不利于學生良好英語學習習慣的建立。情景教學法的積極運用，解決了長期困擾教師和學生的課堂教學問題，也有效處理了學生參與度偏低的問題，英語課堂更加具有“人情味”，整個課堂教學氛圍更加和諧，學生能夠在更加快樂的心態(tài)下參與到英語課堂教學活動中，這樣做，一方面幫助學生建立了英語學習自信心，為學生搭建了課堂學習溝通橋梁，另一方面也在英語課堂上形成了比較好的英語學習氛圍，學生更容易受到英語教學情景的感染和調(diào)動，進而讓當代小學生在學習英語過程變得更加輕松、有趣。

1.2 有助于提升學生英語綜合能力。小學英語不僅要對學生的英語基礎知識進行教學，更需要通過全面的英語教育教學活動，不斷提高學生的英語口語、英語聽力整體水平，從而讓學生建立起更強的英語學科綜合能力。情景教學法的積極應用，可以將英語基礎知識與英語情景實現(xiàn)深層次關聯(lián)，從而實現(xiàn)英語教學課堂的“生活化”建設。學生在更加貼近學生日常生活的情景中進行學習，可以養(yǎng)成比較好的主動學習抑制，更為關鍵的是，有助于讓學生在反復聽英語、說英語的過程中，建立起比較好的英語口語、英語表達、英語聽力能力，這是幫助學生更好的完成下一階段學習任務的重要一環(huán)。

1.3 有助于提高學生學習能效。從整體上來看，很多小學生對于英語學習存在經(jīng)驗不足問題，不懂得如何才能實現(xiàn)高效的學習目標，也對英語學習的方式方法及相關技巧掌握不夠充分，甚至有一部分學生長期存在“無論怎么學，都學不會”現(xiàn)象，這對學生英語學習自信心建立有著極大的負面影響。情景教學法的全面應用，可以再為學生構建良好的學習氛圍時，引導學生走進英語學科文化背景，更加細致的了解英語，從文化感知的角度，幫助學生建立良好的英語學習情感態(tài)度。教師在講解英語基礎知識的同時，幫助學生滲透英語文化背景，引導學生了解當?shù)氐娘L俗民情，更可以讓小學生從小養(yǎng)成強烈的探索新知欲望，進而引導學生形成更有效的學習體系。

1.4 有助于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)英語教學模式由于教學目標比較少、教學手段比較單一，并不適合當前小學英語課堂教學需求，甚至會對學生的英語學習產(chǎn)生不利影響。情景教學法的全面應用，讓小學生掌握更為豐富的學習方式方法，也懂得了如何才能做到高效學習。而且，在情景教學法與小組合作等教學方法聯(lián)合應用的同時，也讓小學生從小養(yǎng)成了比較好合作學習意識，這對于學生今后的英語學習來說有著重要影響。除此之外，小學生在情景教學法的積極引導下，能夠從小養(yǎng)成比較好的英語學習情感態(tài)度，積累豐富的英語文化底蘊，真正做到“學會學習”，也可以掌握在日常生活中運用所學英語知識的技巧[1]。

2.情景教學法在小學英語課堂中的應用思路

2.1 根據(jù)教學目標，構建教學情景。在教師布置教學情景時，教師必須要將貼合教材內(nèi)容、教學目標為落腳點，這樣可以避免教學情景與教學內(nèi)容、教學目標相脫節(jié)。部分小學生由于學習動力跟不上，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)溜號、注意力不集中等情況，長此以往，小學生學習英語的興趣、主動學習意識以及學習成績造成巨大負面影響。當教師構建符合學生身心實際需求的教學情景后，便可以讓學生對英語課堂教學活動產(chǎn)生濃烈的參與欲望，如果此時教師可以開展針對性教學活動，便能夠強化學生吸收英語知識的效果，進而達到提高課堂教學能效的目的。例如，在進行《Where are you from?》一課教學時，為了讓學生能夠做到熟練運用本節(jié)課核心句型，懂得如何用第三人稱視角進行詢問，如，“Who is she/he ?”，“She/He is …”，“Where is she/he from?”教師可以與學生展開互動教學活動，比如，通過對話的形式，引導學生在反復口語練習過程中感悟所學知識與技能。需要注意的是，讓學生掌握世界國家的名稱，也是本節(jié)課教學重點內(nèi)容之一，為此，教師可以讓學生在班級內(nèi)練習唱英文歌的方式，鞏固國家名稱等相關英語知識點的記憶。當學生與教師或者學生之間能夠形成比較好的對話氛圍，也可以促進教學情景的構建，同樣有助于降低學生課堂學習負面心理情緒，進一步強化學生對英語學科的學習積極性，更為關鍵的是，能夠讓學生懂得如何與他人進行溝通和交流[2]。

2.2 利用信息技術，構建教學情景。信息技術已經(jīng)成為小學英語教育教學活動的重要組成部分，如何最大限度發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢作用，并促使信息技術與情景教學法的融合應用，會對小學英語課堂構建質(zhì)量產(chǎn)生關鍵性影響。教師可以開發(fā)多媒體技術與情景教學法的聯(lián)合運用模式，讓學生可以在多媒體課件的影響下，感受到多媒體課件帶來的趣味性，從而建立起比較高的學習積極性。多媒體課件主要集中在色彩鮮艷的圖片、內(nèi)容有趣的視頻資料以及音頻資料等方面，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與本節(jié)課相關的教學資料，并形成多媒體課件播放給學生。

例如，在進行《How much is it?》一課教學時，為了能夠讓學生做到能夠聽懂How much is it?，做到會說How much is it?，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找一些與本節(jié)課相關的教學視頻資料，然后在完成該句型的教學之后，教師播放事先準備好的多媒體資料，比如，英語電影或者動畫片資料，然后讓學生跟著視頻資料進行對話聯(lián)系。隨后，教師再播放一些與該句型相關，并且內(nèi)容比較簡單的中文多媒體資料，讓學生聽完中文敘述之后，嘗試用英語進行翻譯表述。這樣不僅提高了英語課堂趣味性，引導學生在更加輕松有趣的氛圍下完成學習，更能讓學生做到熟練運用本節(jié)課所學的句型和句式[3]。

2.3 聯(lián)系生活實際，構建教學情景。小學英語很多基礎知識都與學生的日常生活息息相關，學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)英語知識的影子，這對于提高課堂教學能效，強化學生自主學習意識有著積極作用。除此之外，小學英語教師必須認識到，通過情景教學法改善課堂教學氛圍，其主要目的并非單純的提高學生學習積極性，更為關鍵的一點在于，要讓學生真正做到在日常生活中靈活運用所學英語知識以及英語技巧，引導學生學會在生活中敢于展示、敢于交流，最終實現(xiàn)“活學活用”的教學目的。為此，教師應當在構建課堂教學情景時，盡可能與學生的日常生活產(chǎn)生關聯(lián)，既可以通過英語交流方面建立聯(lián)系通道，也可以通過學生日常接觸到的生活用品，突出英語與生活的內(nèi)在聯(lián)系，盡可能給學生創(chuàng)造生活實踐的機會，從而達成“教學做合一”的教學理念。

例如，在進行《Can you tell me ...?》一課教學時，為了能夠強化學生口語能力，讓學生鞏固學習表示方位的介詞，并深刻學習和掌握“beside、behind、between”等介詞，教師可以讓學生結合生活實際，以小組為單位進行對話練習。比如，教師可以先讓每個學生做出一個動作，然后由小組內(nèi)的其他同學猜一猜，這個動作表達什么意思，這樣便可以讓學生更加深刻掌握本節(jié)課的核心介詞教學知識點。在完成上述教學活動之后，教師還可以讓學生以小組為單位，聯(lián)系學生的日常生活，圍繞“Can you tell me ...?”進行對話聯(lián)系。這樣一方面提高學生小組合作學習意識與能力，另一方面也強化了學生英語口語能力，更讓學生學會如何在生活實際中運用好“Can you tell me ...?”句型以及表示方位的介詞[4]。

2.4 通過布置環(huán)境，構建教學情景。為了能夠最大限度展現(xiàn)出情景教學法的優(yōu)勢作用，切實提高學生課堂學習積極性，教師可以通過為學生布置良好英語課堂學習環(huán)境的方式，將學生帶入到教學情景中。小學生的英語課堂大多集中在班級內(nèi)，也有部分學校的聽力課會選擇在多媒體教室中進行，無論在哪開展英語教學活動，教師都要做好課堂環(huán)境的設計與布置，這樣有助于讓學生無時無刻不感受到濃濃的英語教學元素，從而在耳濡目染的條件下，進行更加優(yōu)質(zhì)高效的英語教學課程。

例如，在進行《She looks tall and thin》一課教學時，教師便可以準備一些與本節(jié)課教學內(nèi)容相關的英語單詞卡片、學生的全家?；蛘甙嗉壓险照掌?，將這些粘貼在班級的墻上，從而為學生構建良好的教學氛圍，盡可能調(diào)動學生的學習積極性。教師還可以在進行本節(jié)課第二單元教學活動中，描繪班級內(nèi)某個學生的人物特征，然后由班級內(nèi)的同學想一想，這個人物是誰并在班級照片上指出來。從小學生的角度來看，當教師根據(jù)教學內(nèi)容，為學生布置更貼近教學內(nèi)容的教學環(huán)境，可以最大限度降低教師的教學難度，也讓學生更加積極主動配合教師完成本單元的教學任務[5]。

2.5 為學生提供教學情景游戲機會。小學生的年紀比較小，大多具有比較強的展示欲望，期望能夠在課堂教學活動得到展示自己、表現(xiàn)自己的機會。針對小學生的這一客觀存在的特點，教師可以在創(chuàng)建教學情景時，給學生預留充足表現(xiàn)自己、展示自己的機會，讓學生能夠在輕松有趣的英語課堂情景游戲中，獲得比較好的學習體驗，這樣做一方面可以調(diào)動學生學習積極性，另一方面也可以保證英語課堂教學氛圍的活躍性。教師在為學生設計情景游戲時，應當在結合教學內(nèi)容的同時，充分考慮到學生的性格特點、個人喜好等因素，為此，教師可以讓學生有自主選擇、設計情景游戲內(nèi)容的權利。

例如，在進行《My favorite food is hamburgers》一課教學時，教師就可以讓學生自主設計游戲情景、游戲內(nèi)容、情景對話等內(nèi)容。為了讓學生更加準確的掌握和運用“What' s your favoud? My favoud is……/I like…drinking That' s her favourite drink.”等對話形式，教師可以讓學生自主創(chuàng)建對話場景，學生A對其他同學進行提問，詢問其最喜歡的食物是什么？然后再由學生B、C對其進行回答。為了確保每個學生都能參與其中，真正得到鍛煉的機會，教師要讓每個學生都敢于開口進行交流溝通，向他人詢問最喜歡的食物。這樣不僅可以提高學生的英語課堂學習自信心，還可以讓學生敢于與他人進行交流和溝通，逐漸排除掉學生不敢與人交談的負面心理情緒，從而逐漸強化學生的英語口語以及英語表達能力。

除了通過情景對話的游戲形式開展英語課堂教學以外，教師還可以讓學生通過對英語動畫小短片配音，或者圍繞教學內(nèi)容設計情景短劇的方式，帶領學生進入到更加輕松有趣的英語課堂，降低學生對英語課堂的排斥情緒，逐步提高學生的學習自信心以及學習主觀能動性[6]。

3.結語

小學英語教師必須要緊跟教學改革進程，積極對課堂教學模式進行優(yōu)化創(chuàng)新，盡可能通過科學、合理、有效的教學手段，實現(xiàn)高效英語課堂的構建目標。教師需要對情景教學法有比較深刻的認識和理解，根據(jù)教學內(nèi)容以及教學目標，為學生構建更加輕松有趣的教學情景，引導學生在教學情景中通過小組合作學習、實踐體驗練習、自主探究學習、情景游戲等教學方式方法，深挖英語教材中的核心知識點與英語技能。更為關鍵的是，為學生構建教學情景并不是唯一目的，而是要通過一系列積極有效的教學方法，深挖教學情景的核心價值，突出“以人為本”教學理念的重要作用，進而提高英語課堂教學能效。