張 雪

(北華大學，吉林 吉林 132013)

一、引言

翻轉課堂教學模式一經提出就得到社會的廣泛關注，該模式最早在美國提出并且進行實踐，在美國的課堂教學中逐漸普及。我國傳統(tǒng)英語教學主要以教師“輸出”、學生“輸入”的形式開展，學生往往處于被動狀態(tài)，容易失去學習英語的積極性。其他國家的成功案例能夠說明，翻轉課堂能夠顛覆傳統(tǒng)教學中的教學習慣，改正傳統(tǒng)課堂中的不足，能夠更好地促進學生以及教師的成長和進步?！盎ヂ?lián)網+”背景下的翻轉課堂教學模式恰好能滿足英語教學改革的要求:讓學生成為課堂的主體，將互聯(lián)網技術融入課堂教學中，提高學生學習英語的積極性。翻轉課堂教學過程中的師生互動、生生互動也能使學生更好地掌握和鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的團隊精神與合作意識。但英語作為外來語，其教學形式的改變必然需要經歷艱難的過程，我國大學英語教學只有探索出一條適合中國大學生自身需求特點的道路，才能將翻轉課堂模式真正普遍加以應用。

二、翻轉課堂的概念、特征與目的

(一)概念

翻轉課堂是指重新調整課堂內外時間的一種新型課堂教學模式。學生與教師之間不再是傳統(tǒng)模式中“一人教，多人學”的關系，而是將學習過程進行翻轉。學生在課前觀看教師制作好的微視頻或電子英語教材，主要通過自主學習獲取所學知識。課堂上以師生互動和生生互動活動、解決疑難問題以及合作探究為主要教學形式，對課前觀看的視頻進行內容歸納和知識總結等進一步學習。課后對學生的課堂表現(xiàn)進行點評和反饋，從而達到知識能力的整體提升。

(二)特征

1.學生為學習主體

翻轉課堂教學模式強調發(fā)揮學生的主體性。在英語教學過程中，教師不再是“傳道授業(yè)”者，而是以組織者和評價者的角色存在，鼓勵學生主動參與到英語的學習與討論中。由學生自主學習實際上是為學生提供自我表現(xiàn)的機會，旨在激發(fā)學生潛在的自主學習和發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生終身學習的良好習慣。

2.課堂互動性

翻轉課堂教學模式不僅能提高學生自主學習能力，也能給師生之間、生生之間的互動提供更多機會。這種教學模式提倡學生課前觀看教師制作的視頻，基于視頻內容進行小組成員探討或師生共同探討。有效的探討學習有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學習主動性和參與英語課堂討論的積極性，提高學生對英語學習的興趣。

3.資源信息化

翻轉課堂是數(shù)字化社會的產物，“互聯(lián)網+”背景下該教學模式提倡教學資源信息化。教師在英語教學的翻轉課堂模式中可以利用信息技術手段組織整個教學過程，打破以往被書本所“束縛”的單一局面，例如運用多媒體資源組織英語閱讀翻轉課堂。

(三)目的

翻轉課堂是一種“先學后教”的模式，學生利用課前時間觀看微課了解學習內容，上課時通過師生合作以及生生合作有目的性地挖掘更深層次的英語知識，教師作為組織者和監(jiān)督者，在最后進行總結和解答疑難問題。該課堂模式通過這種方法培養(yǎng)學生的自主探究能力，從而達到提升教學效果的最終目的。

翻轉課堂模式下的教學具有發(fā)散性，符合大學生思維發(fā)散的特點，容易引起頭腦風暴，學生通過自由討論能夠由一個小知識點迸發(fā)出相關聯(lián)的許多火花，有助于培養(yǎng)學生思維的靈活性和豐富的想象力。例如，翻轉課堂的組織方式不是固定不變的，可能因為大多數(shù)學生都對一堂課中的一個問題表現(xiàn)出很強烈的興趣，該問題就可以作為下一堂課的主題，不需要在一開始就將每節(jié)課的內容都提前設定好，翻轉課堂模式下的教學更加靈活，且易于達到教學目的。

因此，將“互聯(lián)網+”引進大學英語課堂教學中，能使翻轉課堂變得更加靈活，互聯(lián)網的迅速普及和發(fā)展，使大學生可以接觸到與英語相關的絕大部分資料，對學生自身的學習大有幫助。就翻轉課堂的這一特征和目的來看，該教學模式更加適合提倡素質教育的現(xiàn)代化教學，其優(yōu)勢遠勝過傳統(tǒng)教學，更有利于營造師生共贏的課堂氛圍。

三、大學英語的教學現(xiàn)狀

在我國部分地區(qū)，翻轉課堂已經走入大學校門，但應用效果不佳。由于大學英語內容針對性更強，且涉及的知識點更加復雜，因此大部分英語教師無法摒棄傳統(tǒng)的教學模式，即使選擇應用翻轉課堂模式進行教學，在學生觀看小視頻后，教師仍會在課堂上講解相關知識，使課堂又變成了傳統(tǒng)教學模式。這種形式的教學普遍降低了學生的自主學習能力，翻轉課堂提倡的課堂互動環(huán)節(jié)被忽略，教師的“一言堂”充斥教學的整個過程。大部分學生仍然選擇機械性學習，每天按部就班地背單詞、背詞組、背語法，甚至認為學生之間的自主討論是在浪費學習時間。由于死記硬背的內容遺忘可能性更大，學生所需掌握的知識又越來越多，久而久之，缺乏理解的背誦和練習只會使學生感覺待學習的知識“堆積成山”，且知識掌握不扎實，難以運用，從而壓力倍增。教師通常會在反思環(huán)節(jié)一句帶過，不給學生更多反思學習過程和知識點回顧的時間，這種為了完成任務而開展的灌輸式教育顯然違背學生的認知發(fā)展規(guī)律，無法有效提高學習效率。

四、翻轉課堂在大學英語教學中的實施過程

(一)實施前——準備活動

準備活動發(fā)生在課前，主要由教師明確本節(jié)課的學習任務，將學習目標明確后分享給授課班級的學生。學生掌握所學目標后，教師要將課上所需的前置學習資源準備充分，包括學習內容的簡介、討論所涉及的問題以及練習項目等。例如，在學習Face to Face with Hurricane Camille這一課的課文時，教師要在準備活動中幫助學生對颶風有所了解，以便課上開展討論學習。此外，最重要的學習資源是微課，教師可以選擇自己錄制優(yōu)質英語課，也可以在獲得許可的情況下使用名師微課資源，微課時間一般在10～15min/節(jié)，微課的質量需要嚴格把關。接下來教師負責收集學生的“觀后感”:在學生完成課前微課學習后，教師要根據學生的理解反饋確定課上互動要解決的重難點，根據學生提出的認知反饋，確定課內的基本任務。

(二)實施中——活動設置

上課過程中，任務的設置要有針對性，不能一概而論。教師要對學生的學習情況有充分了解，給不同的學習小組設計適合該組學生的任務，但組間任務需要存在一定聯(lián)系，例如小組一對問題1進行單詞識記和翻譯，小組二做問題1的語法使用探討，小組三做問題1的仿寫等。接下來學生要明確自己組內的學習任務，并開展相對應的學習。教師要在全程走動觀察，肩負監(jiān)督、指導的任務，引導學生解決難以理解的問題，全班學生此時應該形成分組合作、分層練習、共同總結的學習模式。另外，翻轉課堂的展示性學習鼓勵學生走上講臺，利用多媒體展示小組成果，并與其他各組成員進行互動。

(三)實施后——總結與反思

課堂學習結束后，教師可以安排學生在其引導下對學習內容進行有效總結，并對本節(jié)課存在的不足進行反思。在課后作業(yè)的布置上，教師要使英語學習真正融入生活，達到學以致用的目的，學生要在日常生活中對相關英語情景進行探索，運用英語知識解決生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又服務于生活，且作業(yè)可以直接上傳到互聯(lián)網平臺，便于教師在線批改，即時反饋與評價。下課后，雖然一段時間的英語學習結束了，但教師和學生之間的溝通交流仍在進行。學生可以通過網絡媒介平臺對于自己課上沒有完全理解的問題與其他同學或教師進行討論，這種在網絡平臺上進行的延續(xù)性學習允許多人共同參與，也能讓學生有次序地發(fā)表意見，使英語學習在生活中繼續(xù)進行。

五、“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂在大學英語教學中應用的優(yōu)勢

(一)“互聯(lián)網+”與教育相結合是大勢所趨

隨著信息化時代的到來，線上教學方式如雨后春筍般應運而生。在大學英語教學中將“互聯(lián)網+”與教育相結合能更為有效地提升教學品質。通過線上教學，學生可以不受時間、地點的限制，隨時隨地使用電腦、手機等電子設備進入課堂觀看短視頻。這不僅便于學生觀看，也能有效利用課堂時間，學生通過提前學習對即將學習的材料有所了解，能夠確保其對學習材料的接受程度，線上資料的無限次、無限時瀏覽也幫學生解決了跟不上教師上課進度的煩惱。由此可見，這種教學方式既能高效利用學習時間，又可以提高學生對英語知識點掌握的扎實程度，使教師和學生都能從中獲益。因此，將網絡作為輔助大學英語教學的手段是大勢所趨。

(二)培養(yǎng)學生的學習興趣

翻轉課堂教學模式通常將線上、線下教學有效融合，能夠顯著提升英語教學品質。通過線上教學，學生可以不受時間、地點的限制重復觀看微課視頻，能夠有針對性地在掌握不足或理解不透徹的知識點上暫停。省去了傳統(tǒng)教學中不斷記筆記、找筆記以及整理知識點的復雜過程，為學習英語節(jié)省更多不必要時間，也避免了教師重復講解的枯燥，例如，在Face to Face with Hurricane Camille這一課的課文學習中，教師可以利用颶風相關視頻與講解相結合錄制微課，將颶風前后的有關情況直觀展示給學生，有利于知識點的有效學習，同時引起學生的學習興趣。在這種學習模式中，學生作為學習英語的主體，依靠學習的自主性通過不斷探索和討論，有利于形成具有個人特色的英語知識體系。大部分學生會在這種學習模式下養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而樂于深入探究所學知識。

(三)提升學生的課堂參與度

翻轉課堂模式認為學生的學與教師的教都應該在課堂中有所體現(xiàn)。因此該模式下的教學將40～45min的教師講授時間濃縮為課前觀看10～15min的微課，利用教師精講適當縮短了教師教授時間，將大量課堂時間留給學生自主學習。每位學生都作為小組成員之一，有完成課堂任務的“使命”，而不是像傳統(tǒng)教學模式中只有個別學生參與互動。學生有機會自主“創(chuàng)造”課堂，每一位學生在課內都有機會參與討論，可以自由表達觀點、提出質疑、給予建議等。

(四)增強學生的合作意識

翻轉課堂是學生在教師的充分信任和指導下，依靠小組合作設計學習，主動獲取知識的過程。在整個學習過程中，學生通過自主學習與合作學習提升自我管理能力、探究能力以及合作意識。在“互聯(lián)網+”背景下，翻轉課堂上學生的學習主要由線上聽課和線下小組討論的方式構成，小組成員往往會呈現(xiàn)出差異性，因此每一個小組成員都應該根據自己的優(yōu)缺點判斷所需要完成的任務，并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助其他組內成員，從而共同完成任務。在此過程中，學生對知識體系掌握不全面的同學給予幫助，以達到合作共贏的目的。

(五)提高學習效率

在翻轉課堂教學模式中，每一個小組內的學生基本都是知識水平相差不算大的合作伙伴，對于學習過程中產生的疑惑，大部分學生不會存在不敢詢問、不好意思詢問的現(xiàn)象。換言之，學生與學生之間的交流往往更順利，這也就間接提高了學習效率。當個別學生需要幫助時，教師也能通過來回走動觀察及時予以解決，這不僅能減輕學生與教師的負擔，也使師生關系更融洽。由此可見，該模式下的師生互動、生生合作毫無疑問是目前英語教學中最高效的教學方法之一。

六、結語

互聯(lián)網的迅猛發(fā)展為教育改革提供了更多可能性，在“互聯(lián)網+”背景下將翻轉課堂應用于大學英語教學是大勢所趨。在這種模式下，基礎薄弱的同學可以反復觀看課前視頻鞏固所學知識，學生間的互相幫助有助于培養(yǎng)合作意識和溝通能力。這種模式為學生和教師提供了更多交流機會，提高了其思維敏捷度、培養(yǎng)解決實際問題的能力。該模式也有利于因材施教教學模式的開展，使英語課堂學習變得更生動且更有效。但翻轉課堂想要真正普及應用于我國大學英語課堂中還需要不斷的發(fā)展和完善，該方式將對我國傳統(tǒng)教學模式產生深刻影響，只有了解我國大學生對于英語學習的真實訴求，根據學生和教師的需求改善傳統(tǒng)教學的諸多弊端，才能發(fā)揮翻轉課堂的最大效用。此外，“互聯(lián)網+”背景下實施翻轉課堂還需要完善各地區(qū)大學的硬件設施，為該教學模式的多樣化提供技術支持，為學生提供更好的英語學習環(huán)境。由此可見，“互聯(lián)網+”背景下翻轉課堂在大學英語教學中的應用任重而道遠，想要充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢離不開教師、學生以及教育部門的共同努力。