閆進義

(甘肅省天水市秦州區(qū)平南初中 甘肅 天水 741006)

我國在持續(xù)的推進基礎教育改革工作，教學理念的不斷更新要落實在一線的教學環(huán)境下。為了在初中課堂上對于學生的綜合素質(zhì)進行有效的訓練，教育工作者要強化學生的主體地位，在明確全面素質(zhì)培養(yǎng)必要性的基礎上，對于教學方法進行改革。

雖然部分教師在理念更新下強調(diào)了課堂組織形式，但形式上的互動并不利于教學質(zhì)量的改變，真正意義上的師生互動，強調(diào)信息的協(xié)同，強調(diào)對于學生的有效引導，因此不僅僅要進行教師教育理念的更新，教師也要不斷嘗試師生互動的方式，掌握教學質(zhì)量提高的方法，在教師引導作用與學生主體作用的發(fā)揮基礎上，通過以人為本課堂的構(gòu)建，以學生深入思考為核心，通過師生之間的討論與溝通，在良好的氛圍搭建下，也形成相互促進互相學習的課堂環(huán)境，通過學生對于課堂的有效參，以教師對于學生的針對性指導，結(jié)合學生的反饋不斷的優(yōu)化調(diào)整教學組織方式，提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

1.初中數(shù)學課堂教學之中互動的必要性

初中數(shù)學在開展教育實踐工作時要強調(diào)學生對于知識的理解，強調(diào)數(shù)學體系搭建的完整與科學。相較于小學生，初中生的邏輯思維空間想象力有了極大的進步，但數(shù)學作為具有一定抽象性、復雜性的知識體系，學生在學習掌握知識時仍然存在著現(xiàn)實的困難。

為了基于數(shù)學知識體系，對于學生進行多種能力的綜合訓練，當前數(shù)學教師要立足教育改革體系，對于課堂氛圍進行優(yōu)化，在加強教師引導的同時也將學生作為課堂的主體，關(guān)注學生對于知識的有效掌握。師生之間的溝通與互動，是保障學生知識質(zhì)量，保障教師獲取信息的重要途徑。當前在初中教學中，雖然教育工作中從思想上認同互動的必要性，但在課堂中卻存在著交流不夠充分、信息傳遞不夠及時的問題。

大部分教師的信息提供與學生的個體需求之間存在著區(qū)別，而教師在理解理論的基礎上落實不到位，學生在參與過程中信息傳遞的不夠準確等都不利于高質(zhì)量師生互動的開展。當前對于教育工作者而言，師生互動課堂的構(gòu)建要從理論落實出發(fā)，也要從課堂實踐入手，明確互動教學必要性的同時，也分析初中生的數(shù)學學習特征，通過教師與學生在課堂教學環(huán)境下共同發(fā)展，相互協(xié)作來保障教學活動與學生需求之間的匹配，也通過學生在教師指導下針對性的進步來提高學生的學習效果，保證課堂的組織質(zhì)量。

2.初中數(shù)學課堂師生互動中存在的問題

內(nèi)容初中數(shù)學課堂互動是當前教育改革的必然要求，而雖然教師有著互動的形式，但互動質(zhì)量效果不佳，則表明了該種形式在落實時仍然存在著不科學、不合理之處。

2.1 忽視學生主體地位。初中數(shù)學課堂上師生互動面臨著教師忽視主體地位的問題，教師的課堂設計課堂組織對于整個課堂的教學質(zhì)量也是至關(guān)重要的影響。大部分教師雖然課在課堂上會以提問的方式，以互動空間的構(gòu)建來獲取學生的學習反饋，但教師也存在著對于學生指導針對性不強的問題。

大部分教師對于學生進行指導時，更加習慣于對于學生進行實踐訓練存在的問題進行指導，但學生在數(shù)學學習時期，除了要對學數(shù)學題目有正確的解答之外，也要掌握良好的數(shù)學思維、有著完善的學習過程。在探究式課堂的構(gòu)建下，教師將指導的重心放在了答案正確與否，而忽視了對于學生學習過程的引導。學生在與教師的溝通過程中，教師簡單對其進行錯對評價，對于學生根源問題尚未進行探究，不明確學生在學習中存在現(xiàn)實困境進行指導的情況不利于師生互動質(zhì)量的提高。

2.2 學生響應不積極。教師所采用到的課堂互動方式，與學生最終的知識獲取質(zhì)量有著密切的相關(guān)性，教師在課堂上提出問題，學生要積極的予以參與，并主動的進行思考，但課堂的知識獲取強調(diào)學生的主體地位，因此對于教師提出的問題，學生也要發(fā)揮主體地位，培養(yǎng)問題意識，主動的提出問題。

當前從實際的師生互動課堂進行分析，學生對于教師的問題有著思考的參與，但學生卻缺乏主動向老師提問題的學習習慣。學生在課堂上對于教師提出的問題進行思考，雖然能獲取一定的知識，但學生并未從個人的知識框架搭建出發(fā)，分析現(xiàn)狀，尋找問題，也使其在學習過程中存在著被動，在知識體系搭建時存在著片面化的問題。學生未能主動參與到課堂，其被動的對于教師的問題進行思考，不利于教師最為真實的獲取學生的學習反饋，也難以指導教師對于課堂進行高質(zhì)量的優(yōu)化。

2.3 教師專業(yè)發(fā)展有待提高。雖然教學實踐活動強調(diào)教師與學生之間的互動，但在現(xiàn)實的課堂教學中，教師往往作為課堂的設計者與實踐者，對于整個課堂教學的組織方式有值更加頂點有著更多的主動性，但課堂互動方式單一，師生互動效果不佳等情況的出現(xiàn)，暴露了教師對互動這一形式掌握不夠科學的問題。

部分教師在課堂數(shù)學教學中，會習慣性的采用某一單一的課堂互動方式，及更多的通過提問或者小組合作的方式，要求學生參與課堂，而該種尚未結(jié)合學科內(nèi)容對于互動方式進行優(yōu)化，不利于師生互動質(zhì)量的提高，不利于信息溝通的有效。

部分教師雖然有著互動的意識，但在開展互動活動時缺乏組織上的協(xié)調(diào)，其更多的是隨機的互動，也并未開展民主平等的課堂互動。教師片面的關(guān)注個別的同學，尚未在班級范圍內(nèi)形成互動環(huán)境難以激發(fā)學生的參與興趣，影響了課堂的組織質(zhì)量。

大部分教師在互動組織時面臨著效果不理想，課堂組織質(zhì)量難以提高的問題。教師對于學生缺乏指導尚未結(jié)合實際的課堂組織情況，尚未充分尊重學生的主體地位，尚未構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系等，都是當前初中數(shù)學課堂師生互動所面臨的現(xiàn)實問題。

3.初中數(shù)學課堂師生互動教學的實踐策略

根據(jù)實踐組織情況分析，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師都能意識到課堂師生互動的必要性，但在開展互動行為，卻存在著方法僵化、模式固定的問題，教師缺乏行為上的主動，學生缺乏響應上的積極，教師對于師生互動的理解片面的情況都難以充分發(fā)揮課堂互動的教育價值。因此初中數(shù)學教師要結(jié)合課堂組織現(xiàn)狀，對于互動教學進行改革與優(yōu)化。

3.1 改善教師指導行為。在課堂上的師生互動，可以使教師獲取到最為關(guān)鍵的學生反饋信息，而結(jié)合學生當前對于知識的學習與掌握情況，教師專業(yè)的指導可以培養(yǎng)學生學習的能力，提高學生知識理解的質(zhì)量。學生在學習過程中起個人的學習背景、學習能力、知識理解有效性存在著差距，而教師與學生在持續(xù)的互動中指導學習方法，引導學生對于問題進行思考，能保障學生對于課堂的參與，提高學生的理解質(zhì)量。

為了更好的改善教師的指導行為，要關(guān)注于學生當前的學習反饋，也要結(jié)合現(xiàn)狀針對性的予以指導學生的學習反饋。教師在課堂教學重要關(guān)注學生學習目標，要關(guān)注學生對于某一知識的掌握情況，關(guān)注于學生在學習中表現(xiàn)出的具體學習行為，通過教師對于學生想法的分析，對于學生學習階段的思考，在關(guān)注學生應答準確性的基礎上，也了解學生該種答案形成背后的思維特征，通過對于學生深層次學習過程的剖析，來了解學生數(shù)學知識理解中存在的問題。

大部分學生，雖然能對于教師的提問進行及時的反饋，但部分學生并未掌握學習的能力，個人的思維有著極為局限的特征，因此教師在剖析學生數(shù)學思維，了解學生認知情況的基礎上，要明確的告知學生學習方法，指出學生在思考中存在的問題，通過對于學生行為的分析，以專業(yè)的指導來促進教學目標的達成，引導學生掌握深度思考。

教師要通過課堂互動行為的改善，來使學生掌握深度思考的能力。在課堂的知識教學中，教師除了要應用基礎的問題，考察學習說明對概念知識掌握情況之外，也要運用較高水平的問題來借助問題了解學生的思維水平，通過提示、追問等方法使學生明確學習的重難點部分，圍繞主題與教學目標進行提問，在層層加深的問題引導中保障課堂互動的有效性。

3.2 優(yōu)化課堂互動過程。課堂中的師生互動要發(fā)揮其有效的價值，要在良好的師生互動中凸顯學生的主體地位，把握教師的引導作用。對于課堂互動教學過程的優(yōu)化，要從互動體系的建立，互動環(huán)境的創(chuàng)設兩個角度入手。首先作為教育工作者，其在課堂上運用互動教學的手段最終是為了提高教學組織質(zhì)量，而當前課堂在開展互動時又存在著目標不明確、方法單一等多樣化的問題，因此為了保障課堂互動的有效性，要建立嚴密的互動體系，在明確目標的基礎上，結(jié)合學科特征，結(jié)合課堂所學的重難點內(nèi)容，對于互動的問題進行選擇，對于互動的主題進行確定。大部分教師所開展的互動以單向提問的方式要求學生進行解答，而該種枯燥的方法會帶來學生對于提問的反抗心理，也不利于良好互動關(guān)系的構(gòu)建，因此在課堂開展互動時，可以設置互動的規(guī)則，通過小組回答、隨機回答等不同的方式，使學生在課堂互動時仍然遵守互動的規(guī)則，通過教師與學生在規(guī)則之內(nèi)的良性互動保證互動的效率，保證課堂構(gòu)建的質(zhì)量。

互動過程的優(yōu)化，也要從互動環(huán)境的創(chuàng)始出發(fā)，教師建立高度互動的課堂氛圍，既要關(guān)注教師與學生之間的互動，也要關(guān)注學生與學生之間的信息。作為教師在課堂互動環(huán)境創(chuàng)設時，要結(jié)合所學的內(nèi)容，選用多元化的課堂互動體系，除了教師采用提問的方式單向互動之外，也可以通過學生提問小組探究的班級討論氛圍構(gòu)建，充分發(fā)揮學生的主體地位，構(gòu)建出積極的課堂教學氛圍。

大部分學生的差異化學習背景，使其在對于問題進行理解時，有著不同的角度，而教師在進行課堂互動氛圍創(chuàng)設時，可以以小組合作為背景，以問題情景的創(chuàng)設為手段，吸引學生主動的對于課堂的數(shù)學問題進行思考，從學生生活實際出發(fā)，從趣味化的場景構(gòu)建出發(fā)，將枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為活潑的生活問題，利用數(shù)學與生活之間聯(lián)系的構(gòu)建，提高學生對于課堂互動的參與積極性。

以“一元二次”方程為例，教師可以布置知識鞏固的概念性習題，也可以布置具有一定綜合考察的習題，針對于高層次的學生布置較大難度的探究性習題。除了要求相對應層次學生進行作業(yè)探索之外，也可以鼓勵學生對于其他層次的題目進行挑戰(zhàn)，通通過學生完成基本作業(yè)任務之后，對于其他題型的思考，對于類型題目的整合分析，鍛煉學生知識靈活運用的能力。而課堂上，教師也可以通過當面點評，保障師生之間的有效溝通，也拉近學生與教師之間的關(guān)系，使學生以更加積極的態(tài)度參與數(shù)學學習，參與作業(yè)思考。

3.3 提升教師專業(yè)水平。教師對于互動內(nèi)涵的掌握，對于互動形式的優(yōu)化是保障良好課堂互動效果的基礎。作為教育工作者，其在開展課堂互動時，要提高個體的課堂互動能力，也要優(yōu)化對互動這一教學手段的認知與理解。教師在互動組織時，要關(guān)注個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在開展課堂互動式時，提高知識儲備，積極學習先進優(yōu)質(zhì)的互動案例，在明確教學目標的基礎上，基于班級學生的學習特征改善互動的方法。

為了避免單個學生在學習中存在的局限與學習障礙，教師可以通過小組互動的方式，在小組之間的溝通合作過程，使學生更好的掌握從多種角度解決問題，通過學生之間的互相幫助，在課堂上凸顯學生的主體地位，也保障整體教學的組織效果。以“勾股定理”為例，教師在學習所為了使學生更好的掌握定理的證明，要應用互動的形式，同時也要學習互動的經(jīng)驗，從班級學生當前的學習背景出發(fā)，通過實際問題的解決，通過教學法知識的介入，在教學研討、積極學習的基礎上，不斷的優(yōu)化課堂互動的方式。

學生在學習過程中存在著學習的難點，也存在著理解上的困難，因此教師除了可以對于學生進行針對性的指導之外，可以借助線上平臺對于學生的學習過程進行分析，了解學生在學習中存在的困難，教師也可以利用線上的互動溝通平臺，與學生進行溝通與互動，通過對于學生學習中存在的疑難問題加以解決使學生更好的學習相關(guān)知識。

部分教師在課堂互動中所使用到相對固定的教學方法更多的是由于易于開展課堂控制，但該這種課堂設計是相對枯燥的氛圍，又不利于信息的高效溝通。因此教育工作者要將課堂交給學生，但同時也要強化其課堂控制能力，通過對于學生行為的及時判斷，通過對于學生的持續(xù)關(guān)注，在充分了解學生的基礎上，提高教師的信息決斷以及課堂管理與專業(yè)指導能力，在教師的持續(xù)反思、不斷探索中醫(yī)良好的氛圍，構(gòu)建有效的互動環(huán)境，保障互動效果，也通過學生對于課堂的深度參與，促進學生數(shù)學能力的穩(wěn)步提升。

4.結(jié)束語

師生互動的有效性，對于課堂教學質(zhì)量的提高有著積極的意義。而教育工作，關(guān)注學生的核心需求，關(guān)注學生的綜合能力訓練要求，在掌握師生互動形式，分析師生互動內(nèi)涵的基礎上，結(jié)合互動現(xiàn)狀，不斷的改善互動方法，改善教師指導行為、優(yōu)化課堂互動過程、提升教師專業(yè)水平，能搭建出符合教育改革要求的數(shù)學課堂，提高學生的知識掌握能力，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。