金 娟

(利辛縣特殊教育學(xué)校 安徽 亳州 236700)

語言表達(dá)能力相對(duì)較弱是智障兒童的一般特征。智力障礙兒童由于先天性缺陷的影響，語言能力方面表現(xiàn)出各不相同程度的缺陷，認(rèn)知能力同樣存在不足，對(duì)事物的認(rèn)知與接受速度較慢。所以，務(wù)必重視對(duì)智力障礙兒童語言能力的發(fā)展訓(xùn)練，為其構(gòu)建起同外界溝通的橋梁，為其生活質(zhì)量和生存能力提供保障?；诖耍疚膶?duì)智力障礙兒童語言康復(fù)訓(xùn)練進(jìn)行分析探討。

1.智力障礙兒童語言障礙主要的表現(xiàn)

1.1 語言遲緩。智力障礙兒童相比于正常兒童，在語言發(fā)展上表現(xiàn)出很明顯的遲緩，有時(shí)只會(huì)發(fā)出“啊啊”的聲音；說話缺乏連貫性，通常只會(huì)說單詞或單字，比如看到自己喜歡的糖，其大多會(huì)說“糖”或者“吃糖”這類不完整的表述；語言常常會(huì)重復(fù)，教師在講到某一特定物品時(shí)，智力障礙兒童會(huì)反復(fù)重復(fù)詞語，即使教師已經(jīng)轉(zhuǎn)移了物件，其也會(huì)一直重復(fù)該詞語，還有出現(xiàn)隨口即興說，想到什么就重復(fù)什么。

1.2 語音異常。部分智力障礙兒童在說話時(shí)，在重音、聲調(diào)方面很容易出現(xiàn)問題，導(dǎo)致智力障礙兒童在說話時(shí)不知道如何判斷重音、輕音，所以有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)在說話時(shí)，輕重不分，讓人聽起來覺得非常奇怪。

1.3 句子關(guān)系理不清。很多智力障礙兒童在說話時(shí)分不清人稱代詞，在與人對(duì)話時(shí)常常出現(xiàn)“你、我、他”的混淆。如問道“你叫什么？”智力障礙兒童則會(huì)回答“你叫xxx”再比如問到“這是誰的書”，智力障礙兒童則說“xxx的”。此外，就是句子的肯定與否定分不清。當(dāng)智力障礙兒童想要表達(dá)肯定意思時(shí)，口中往往是說出否定的意思，相反用肯定卻表達(dá)否定。

1.4 語言缺乏感情色彩。智力障礙兒童所表達(dá)的意思只是單純的敘述語言，缺乏情感色彩，也就是機(jī)械式簡(jiǎn)短的回答問題，不會(huì)主動(dòng)與人對(duì)話，有時(shí)甚至心不在焉，缺乏情感的交流。

2.智障兒童在語言康復(fù)訓(xùn)練方面出現(xiàn)的問題

2.1 教師在信息技術(shù)方面的專業(yè)能力欠缺。由于智障兒童在智力和理解方面存在一些障礙，使其在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常無法理解教師的語言和問題，而學(xué)生又無法準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，所以便需要教師來輔助學(xué)生。也正是因?yàn)橹钦蟽和c正常的學(xué)生有一定的差距，所以教師需要具備更高的專業(yè)技能，這樣才能充分的與學(xué)生溝通并理解學(xué)生的想法，進(jìn)而切實(shí)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而在信息技術(shù)方面教師也需要具備更高的專業(yè)能力，教師需要充分的利用信息技術(shù)，從而讓學(xué)生在語言訓(xùn)練的過程當(dāng)中更加的靈活。所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，如果教師在信息技術(shù)方面的專業(yè)能力有所欠缺，便會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)校的信語言表達(dá)課程規(guī)劃不夠完善。語言表達(dá)，口語交際課程對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是必不可少的，所以當(dāng)下的各大學(xué)校都將語言表達(dá)，口語交際課程引入到了課程規(guī)劃當(dāng)中。然而由于智障兒童各方面能力的限制，導(dǎo)致語言表達(dá)，口語交際課程在實(shí)際的開展中存在很多現(xiàn)實(shí)的問題。有部分學(xué)校將語言表達(dá)，口語交際課程融入到了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃當(dāng)中，但是也有一部分學(xué)校由于語言表達(dá)，口語交際課程開展的難度和壓力便簡(jiǎn)化了語言表達(dá)，口語交際課程的要求，在實(shí)際的教學(xué)過程中，很少為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的將語言表達(dá)，口語交際課程進(jìn)行熟練運(yùn)用，使語言表達(dá)，口語交際課程成為了一個(gè)擺設(shè)，而且也有個(gè)別學(xué)校因?yàn)檎Z言表達(dá)，口語交際課程規(guī)劃和準(zhǔn)備不夠完善而限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.智力障礙兒童語言障礙原因分析

3.1 語訓(xùn)主體。作為語言訓(xùn)練主體的智力障礙兒童，他們的語言表達(dá)、交流運(yùn)用能力的強(qiáng)弱就是語言訓(xùn)練效果的最終體現(xiàn)。智力障礙兒童自身因素對(duì)于語言訓(xùn)練的效果有著直接且重要的影響作用。

3.1.1 年齡與智齡。智力障礙兒童的智力水平與實(shí)際年齡不相符合，特別是語言發(fā)展各階段比正常兒童明顯滯后。

3.1.2 性格與興趣。外向、積極、興趣廣泛的智力障礙兒童參與語訓(xùn)的主動(dòng)性強(qiáng)。反之，內(nèi)向的智力障礙兒童獲取外界的信息量、頻次相對(duì)較少。實(shí)踐結(jié)果證明，性格外向的智力障礙兒童比內(nèi)向的智力障礙兒童的語言訓(xùn)練效果要好。

3.1.3 語音器官的構(gòu)成與發(fā)育。有資料顯示，正常兒童的語音器官是逐步發(fā)育成熟并完善的，語音的清晰度從1歲時(shí)的30%發(fā)展到4歲時(shí)，接近成人水平的90%—100%。智力障礙兒童構(gòu)音器官的發(fā)育則更顯緩慢與低弱，加之聽覺言語障礙，很難做到發(fā)音器官的活動(dòng)度與協(xié)調(diào)性相結(jié)合。

3.2 參與人員。家長是智力障礙兒童語言訓(xùn)練的“第一任教師”，其對(duì)孩子的態(tài)度、恰當(dāng)?shù)钠谕?、知識(shí)水平及方法指導(dǎo)，語訓(xùn)人員的專業(yè)知識(shí)和工作態(tài)度，其他參與人員的態(tài)度、為孩子提供語言交流的頻次等，都影響智力障礙兒童的語言訓(xùn)練效果。

4.智力障礙兒童語言訓(xùn)練方案分析

4.1 身體方面的訓(xùn)練。

4.1.1 感覺訓(xùn)練。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練主要有體覺、觸覺以及平衡方面的訓(xùn)練。一方面是提高智力障礙兒童身體運(yùn)動(dòng)技能以及身體素質(zhì)；另一方面是幫助智力障礙兒童更好的感知，提高認(rèn)知、理解能力，從而幫助智力障礙兒童語言障礙得到改善，同時(shí)也可以提高智力障礙兒童呼吸肌的力量，促使其語言能力得到良好發(fā)展。其中在體覺訓(xùn)練上，可以帶領(lǐng)智力障礙兒童做一些體操，通過肢體動(dòng)作提高智力障礙兒童感知。觸覺則可以利用大龍球，而平衡訓(xùn)練則可以通過雙手拍球動(dòng)作進(jìn)行訓(xùn)練。這些有利于鍛煉學(xué)生大腦，提高認(rèn)知理解能力，有助于提高智力障礙兒童語言學(xué)習(xí)。

4.1.2 氣息訓(xùn)練。智力障礙兒童的語言發(fā)展障礙與不會(huì)運(yùn)用氣息也有一定關(guān)系，所以訓(xùn)練智力障礙兒童練習(xí)氣息轉(zhuǎn)換，可以有效幫助其發(fā)音。首先是吸的練習(xí)，如教師可以利用圓唇、舌頭后縮等幫助智力障礙兒童鍛煉面部肌肉，增強(qiáng)靈活性，同時(shí)，也借用吸管輔助練習(xí)，利用吸管的長度、彎曲度隨時(shí)調(diào)整智力障礙兒童訓(xùn)練難度。其次，是吹的訓(xùn)練，教師可以充分利用吹長笛、吹小口琴、吹小喇叭等，根據(jù)兒童的能力選擇合適的教具，既要避免太容易而達(dá)不到訓(xùn)練的目的，也要避免太難而帶給兒童挫敗感。

4.1.3 舌頭訓(xùn)練。對(duì)于舌頭的訓(xùn)練，教師可以利用按摩棒、舌頭訓(xùn)練器以及壓舌板等輔助練習(xí)，也可以教會(huì)學(xué)生口舌操，進(jìn)一步鍛煉智力障礙兒童舌頭的靈活性。另外，教師也可以利用智力障礙兒童喜歡物品訓(xùn)練，如利用兒童喜歡的棒棒糖等，將其涂抹在兒童的口腔周圍或者嘴唇某個(gè)部位，引導(dǎo)智力障礙兒童用舌頭去舔，可以很好地鍛煉兒童有目的進(jìn)行舌頭訓(xùn)練。

4.2 語言訓(xùn)練教學(xué)法。

4.2.1 回合式教學(xué)法。回合式教學(xué)法，也稱作分解式操作教學(xué)法。簡(jiǎn)單說，就是將目標(biāo)分解成具體的小目標(biāo)，將小目標(biāo)完成后，也就實(shí)現(xiàn)了大目標(biāo)的學(xué)習(xí)。教師向智力障礙兒童布置任務(wù)，此時(shí)觀察兒童的反應(yīng)，并及時(shí)對(duì)兒童的反應(yīng)進(jìn)行反饋，稍等片刻后進(jìn)行下一回合的教學(xué)，當(dāng)兒童在具體操作時(shí)出現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助兒童。此外，在使用回合式教學(xué)法過程中，教師采取激勵(lì)措施，對(duì)表現(xiàn)好的兒童做出獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)兒童自信心，提高兒童的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。此類方法除了可以運(yùn)用到認(rèn)知理解教學(xué)中，也可以進(jìn)行語言的訓(xùn)練，如先給兒童單音，而后逐步增加到疊詞、詞語、句子，由淺入深地提高智力障礙兒童的語言能力。

4.2.2 自然教學(xué)法。自然教學(xué)法相比于回合式教學(xué)法，能夠更好的促使智力障礙兒童將學(xué)習(xí)到的行為運(yùn)用到生活實(shí)際中，這也正是訓(xùn)練智力障礙兒童的主要目的，提高智力障礙兒童語言運(yùn)用能力，提高生活質(zhì)量。這就需要教師將訓(xùn)練融合到智力障礙兒童生活中，特別是智力障礙兒童的家長，應(yīng)當(dāng)在日常中訓(xùn)練兒童。如在日常生活中，家長可以根據(jù)兒童語言習(xí)慣，逐步引導(dǎo)其學(xué)會(huì)正確的表達(dá)方式，兒童說“糖，糖，糖”，家長則引導(dǎo)他說“吃糖”和“我要吃糖”，通過不斷練習(xí)，兒童能夠?qū)W會(huì)了“我要……”這個(gè)句型表達(dá)。

5.提升智障兒童語言康復(fù)訓(xùn)練的有效策略

5.1 利用多媒體設(shè)備充分挖掘智障兒童的語言能力。雖然智障兒童在智力方面較弱，進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)會(huì)有一定的障礙，但是每一個(gè)人都會(huì)有表達(dá)自己的欲望。所以教師需要充分的利用信息技術(shù)和多媒體設(shè)備來挖掘智障兒童的語言能力，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放簡(jiǎn)單的童謠和圖片，利用押韻的句子來讓學(xué)生進(jìn)行掌握和理解。例如：在學(xué)習(xí)《二十四節(jié)氣歌》的時(shí)侯，教師可以為學(xué)生播放各個(gè)季節(jié)和節(jié)氣的圖片，然后再帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀二十四節(jié)氣歌，“春雨驚春清谷天”，“夏滿芒夏暑相連”。這樣智障兒童在圖片和音樂的幫助下，便可以提升對(duì)童謠的理解能力，而且整體去跟隨老師閱讀押韻的句子也可以促進(jìn)兒童的語言表達(dá)。這樣教師便可以通過簡(jiǎn)單的童謠和耐心的教導(dǎo)，充分的挖掘智障兒童的語言表達(dá)能力。

5.2 教師利用肢體語言和游戲的形式來豐富智障兒童的學(xué)習(xí)形式。由于智障兒童不像正常的學(xué)生一樣，可以充分的感知教師的教學(xué)方式，所以教師面對(duì)智障兒童時(shí)便要采用不一樣的教學(xué)形式，利用肢體語言和游戲的形式來為學(xué)生表達(dá)并提高學(xué)生的理解能力。例如：在實(shí)際的教學(xué)課堂上，教師可以通過肢體表達(dá)或做游戲的形式來讓智障兒童參與到活動(dòng)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些連詞成句的題目。然后將班級(jí)中的學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，看哪一組可以又快又好的完成題目。這樣不但可以活躍班級(jí)的氣氛，還可以鍛煉學(xué)生對(duì)詞語的認(rèn)識(shí)和連接表達(dá)的能力，而且還可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)充分的鍛煉自己的閱讀和表達(dá)。

5.3 教師通過信息技術(shù)為智障兒童營造氛圍。教師在為智障兒童進(jìn)行閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，不但要通過多次訓(xùn)練來進(jìn)行提升，還要通過多角度和多層次的學(xué)習(xí)來刺激特殊學(xué)生的感官，從而提升語言能力。教師可以通過視覺和聽覺的多角度練習(xí)來為智障兒童營造學(xué)習(xí)的氛圍，從而輕松的帶動(dòng)智障兒童進(jìn)行訓(xùn)練，這樣一來，通過外界多感官的刺激，學(xué)生就會(huì)激起強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。例如：教師可以利用多媒體為學(xué)生播放下雨的圖片和視頻，然后再列舉一些描寫雨聲的成語，“淅淅瀝瀝”，“傾盆大雨”，讓學(xué)生伴隨著雨聲大聲的朗讀，并想象下雨的場(chǎng)景。這樣通過觀察圖片和傾聽雨聲來為學(xué)生描繪一幅下雨的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生理解不同的成語的含義，也可以讓學(xué)生在表達(dá)和書寫時(shí)也會(huì)區(qū)分意思相近的成語內(nèi)涵。

5.4 關(guān)愛智障兒童，激發(fā)說話勇氣。智力障礙兒童，通常存在自卑感與自信，教師則需對(duì)其予以足夠的關(guān)心與愛護(hù)，走進(jìn)其內(nèi)心世界，為兒童構(gòu)建輕松歡樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)兒童說話勇氣，使其可以想說、愛說。教師應(yīng)時(shí)刻保持良好狀態(tài)，以微笑和輕柔話語，主動(dòng)和兒童溝通交流，增進(jìn)師生彼此之間關(guān)系。課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)重視消除兒童存在的緊張情緒，對(duì)其進(jìn)行積極鼓勵(lì)和正確引導(dǎo)，培養(yǎng)兒童說話表達(dá)的信心與勇氣。例如，上課之前，可播放歡快的兒歌，或是組織小游戲，使智力障礙兒童存在的緊張與焦慮情緒可以得到有效緩解，之后引導(dǎo)兒童說話表達(dá)，自然可以更加順利。針對(duì)智力障礙兒童，教師屬于非常近親與信任的人，教師的鼓勵(lì)與關(guān)愛，對(duì)培養(yǎng)兒童自信心具有重要的幫助作用。所以，教師應(yīng)給與幼兒更多的關(guān)愛，有效激發(fā)兒童說話表達(dá)的自信和勇氣。

5.5 基于興趣切入，激發(fā)說話欲望。開展語言訓(xùn)練期間，勢(shì)必存在不配合教師的兒童，不但小動(dòng)作頻繁，且注意力無法保持有效集中，缺乏說話表達(dá)的意愿，導(dǎo)致教師教學(xué)工作無法順利進(jìn)行。所以，教師務(wù)必運(yùn)用合理的教學(xué)方法，使兒童注意力可以有效集中到課堂訓(xùn)練之中，有效激發(fā)兒童說話欲望。智力障礙兒童，只是智力較同齡兒童低一些，其同樣存在喜怒哀樂，同樣存在自身興趣喜好。因此，教師可基于兒童興趣當(dāng)作切入點(diǎn)，激發(fā)兒童說話表達(dá)的欲望。語言訓(xùn)練期間，教師應(yīng)基于兒童具體情況，構(gòu)建兒童喜歡感興趣的情境，激發(fā)兒童說話表達(dá)的動(dòng)機(jī)。利用兒童感興趣的語言情境，使其積極性得到有效激發(fā)，并積極主動(dòng)表達(dá)，從而促使兒童語言能力得到有效提高。

5.6 放慢訓(xùn)練速度，給予足夠耐心。語言訓(xùn)練若想保證良好的效果和質(zhì)量，并非一朝一夕便可以實(shí)現(xiàn)，其屬于循序漸進(jìn)的過程，需教師和兒童進(jìn)行長期不斷的練習(xí)與鞏固。尤其是針對(duì)智力障礙兒童，由于其語言能力方面具有一定的缺陷問題，聽音區(qū)分能力與發(fā)音準(zhǔn)確性存在相應(yīng)的不足，教師無法以針對(duì)普通兒童采用的教學(xué)方法，對(duì)智力障礙兒童開展語言訓(xùn)練，如此，也對(duì)教師和智力障礙兒童有了更加嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求。因此，開展教學(xué)期間，教師務(wù)必對(duì)智力障礙兒童給予足夠的耐心，始終保持堅(jiān)定的恒心，開展反復(fù)不斷的語言訓(xùn)練，切勿急于求成，應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)滴進(jìn)步的堅(jiān)持與積累，以此促使智力障礙兒童語言能力可以得到真正的提高。

6.結(jié)語

綜上所述，無論是家長還是教師，應(yīng)當(dāng)充分分析智力障礙兒童語言障礙的原因，并結(jié)合智力障礙兒童實(shí)際情況，運(yùn)用符合其語言訓(xùn)練目的合適的態(tài)度以及方法，逐步引導(dǎo)智力障礙兒童學(xué)會(huì)正確表達(dá)，提高語言能力?？傊?，智力障礙兒童的語言康復(fù)訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師要具備充足的耐心和恒心，只有不斷給予智力障礙兒童以有效的刺激和引導(dǎo)，才能有效激發(fā)他們的自主表達(dá)意識(shí)，提高他們的語言能力。