劉焱菲

(福建省長(zhǎng)汀縣策武中學(xué) 福建 長(zhǎng)汀 366300)

在新時(shí)代的課程改革下，現(xiàn)需對(duì)初中歷史展開探究式的教學(xué)，而在這一項(xiàng)教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)主要是以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自主的獲得知識(shí)，而在探究式的教學(xué)當(dāng)中，能夠清晰的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題以及能力，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的分析能力和解決能力，從而達(dá)到讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題之后自己解決問題的這一重要的能力，把這樣的探究式教學(xué)運(yùn)用到歷史學(xué)科當(dāng)中，可以為歷史教學(xué)做到錦上添花的作用，讓學(xué)生自己去探索中國(guó)上下五千年的歷史，可以讓學(xué)生更能明白歷史的重要性。

1.探究式教學(xué)的含義

探究式教學(xué)(hands-on lnquiry based learning)又被稱為做中學(xué)、發(fā)現(xiàn)法與研究法，是指在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理的時(shí)候，教師只是授予學(xué)生一些問題，讓學(xué)生自主的去通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論的主動(dòng)去探尋學(xué)習(xí)，自主去掌握學(xué)習(xí)的原理和結(jié)論的一種方法，這種教學(xué)方式，是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主掌握知識(shí)，在教學(xué)當(dāng)中找到規(guī)律的去學(xué)習(xí)，在探究式的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生可以占領(lǐng)主導(dǎo)位置，更鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這種教學(xué)方式是在教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)也是具有很大的提高，在探究式的教學(xué)當(dāng)中，這種教學(xué)宗旨是為了能夠培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才，歷史的文化底蘊(yùn)和中國(guó)的文化素養(yǎng)都在探究式的教育之中展露出來，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中都有著很大的幫助，探究式的教學(xué)方式在教與學(xué)上面，都合理的處理了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，在教學(xué)組織上面，也打破了傳統(tǒng)單一的班級(jí)授課制，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的也更有幫助性，學(xué)生更加的喜歡這種教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容上面也更可以吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也更大程度的開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。通過老師的幫助，學(xué)生能夠更加掌握學(xué)習(xí)的思路。

2.歷史科目對(duì)初中生的重要性

歷史文化是中國(guó)文化的傳承、積累與擴(kuò)展，是人類文明的軌跡，歷史推動(dòng)著人類文明的發(fā)展。歷史學(xué)科是一個(gè)非常重要的學(xué)科，是我們能夠了解許多事情的發(fā)展情況，和增長(zhǎng)知識(shí)的重要途徑，學(xué)習(xí)歷史也會(huì)讓初中學(xué)生們更加的愛國(guó)，增強(qiáng)民族自豪感，初中歷史科目對(duì)于學(xué)生來講，是每個(gè)初中生學(xué)習(xí)生涯中必修的課程，初中歷史是讓學(xué)生更加充分的了解歷史的關(guān)鍵性課程，是具有重要的作用的，在進(jìn)行初中歷史的教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生是主體，所以為了培養(yǎng)學(xué)生能夠更加的提升自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力，必須要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，也能讓學(xué)生們更加正確的看待歷史，什么是歷史，歷史就是人類所經(jīng)歷的一切，即人類的過去，對(duì)于人自身的重要意義，每個(gè)人身上都要具備的一定的知識(shí)，在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中，是慢慢的增長(zhǎng)知識(shí)和普及常識(shí)的一個(gè)過程。是提升自我修養(yǎng)的一個(gè)過程，是對(duì)學(xué)生的一種熏陶和教育，讓學(xué)生了解到中國(guó)的歷史發(fā)展到近史的過程，通過了解列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的五大侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，簽訂的一系列不平等條例，從每一個(gè)歷史人物身上得到的學(xué)習(xí)與借閱，在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，南京大屠殺當(dāng)中知道，中國(guó)人民曾經(jīng)受過的痛，知道我們國(guó)家越來越強(qiáng)大的歷史經(jīng)歷，是靠中國(guó)人民不斷努力得來的，讓學(xué)生們真正的去了解，去吸收歷史當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，學(xué)習(xí)歷史“彰往而知來”，這就是初中生學(xué)習(xí)歷史的重要性。

3.探究式教學(xué)對(duì)于初中歷史教學(xué)中的好處

3.1 能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才?，F(xiàn)在隨著社會(huì)的不斷地發(fā)展中，在新時(shí)代的不斷變化下，國(guó)家對(duì)于人才的需求性也越來越多，多元性的人才培養(yǎng)式現(xiàn)如今教育的重中之中，而現(xiàn)在創(chuàng)新型的人才是現(xiàn)如今社會(huì)所需要的，為了先培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才可以符合現(xiàn)社會(huì)要求，我們要加身探究式的教學(xué)，在以前，都是以傳統(tǒng)教育來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教育一直都非常重視知識(shí)的傳播，這大大的忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維式基于對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和物質(zhì)的基礎(chǔ)上，以自己的見解來解決問題，探究式的教學(xué)方法也更加的鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，更加的激發(fā)了學(xué)生的探索性和創(chuàng)新性，這樣的探究式教學(xué)，更有利于培養(yǎng)出能具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新型的人才，而探究式的教學(xué)也更適用于歷史科目，在學(xué)生不斷探究歷史的過程當(dāng)中，思維不會(huì)被局限在傳統(tǒng)的課本上面，不會(huì)只限于在傳統(tǒng)的已建立地歷史事實(shí)，和歷史結(jié)論里面，特別是在初中時(shí)期的學(xué)生，正處于青春期的學(xué)生們思維是發(fā)散的，探究式的教學(xué)方式更適合他們，學(xué)生在探究歷史的過程當(dāng)中，會(huì)打破老舊思維的束縛，從多種思維角度和多種的方向去探究歷史，可以真正改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)式的獲得知識(shí)的情況，讓學(xué)生為主體的更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)更加積極的參與到探究類的活動(dòng)當(dāng)中，在探究式的教學(xué)當(dāng)中學(xué)生們的語言交流和對(duì)話會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生巨大的沖擊力，這更加的使學(xué)生對(duì)于歷史課堂的興趣度達(dá)到了提高，例如，在老師講解“兩漢經(jīng)營(yíng)西域和秦漢對(duì)外關(guān)系”這一課題時(shí)，可以讓同學(xué)在西域的地理位置來進(jìn)行探究，讓同學(xué)自主的探究絲綢之路對(duì)于中外交流的作用，為了更加提高課堂的質(zhì)量，老師可以讓學(xué)生拿著地圖讓學(xué)生以演講類的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究演講，也可以讓學(xué)生以體驗(yàn)式的演繹方法把歷史演繹出來把自己的思維與教科書的資料相加結(jié)合，能讓學(xué)生以更加多樣的角度，更多的方面來了解歷史文化，在和伙伴進(jìn)行探究時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型的創(chuàng)造思維人才。

3.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，這些久遠(yuǎn)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史感到疲倦，而無法正確的去學(xué)習(xí)，而興趣是學(xué)生們探索知識(shí)的重要時(shí)機(jī)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)人類歷史的發(fā)展當(dāng)中產(chǎn)生興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重點(diǎn)，在以往傳統(tǒng)的班授制的傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師以往都是通過口頭陳述教科書里的內(nèi)容來進(jìn)行歷史教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)，完全取決于老師的個(gè)人知識(shí)水平，和語言技能，在這樣的課堂里進(jìn)行上課，歷史這門學(xué)科也沒有了生命力，把歷史這門學(xué)科變成了一門枯燥的聽力課，有部分老師無法用語言來向同學(xué)展示出歷史科目的豐富性，而在通過探究式的教學(xué)當(dāng)中，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生合理的輸入歷史的相關(guān)知識(shí)，這更加的豐富了歷史課堂的興趣性，也縮短了學(xué)生與歷史之間的距離，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)了解歷史的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史科目的興趣，是歷史課堂充滿興趣，讓學(xué)生對(duì)歷史科目充滿熱情。建立一個(gè)更加充滿活力的教師，使學(xué)生在歡快的環(huán)境中愉快的學(xué)習(xí)。比如，在了解“五四運(yùn)動(dòng)”這一課題的內(nèi)容當(dāng)中，教師可以通過小組討論，師生共同探究，一起發(fā)現(xiàn)問題來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)歷史產(chǎn)生熱情，也讓學(xué)生與老師的距離更近了一些，通過學(xué)生自主的尋找素材，設(shè)置場(chǎng)景與相關(guān)的問題，讓學(xué)生以角色扮演的方式更加的深入了解歷史，一起以角色扮演的方式探討五四運(yùn)動(dòng)的經(jīng)過和結(jié)果，對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知更加的了解與深入，也讓學(xué)生在五四運(yùn)動(dòng)這節(jié)課程當(dāng)中孕育了愛國(guó)、進(jìn)步、民主、科學(xué)的精神，學(xué)生更加的發(fā)揚(yáng)五四精神。

3.3 更加的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。在學(xué)生探究的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生人知道人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以多種不同的角度來思考問題，讓學(xué)生從歷史事件、歷史人物、和歷史背景當(dāng)中來探索歷史的發(fā)展，幫助學(xué)生能夠塑造起對(duì)于歷史的了解，在歷史中的各種事件當(dāng)中，學(xué)生要對(duì)歷史有一個(gè)正確性的理解與見解，在探究歷史的過程當(dāng)中，更加科學(xué)的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，在歷史資料當(dāng)中了解歷史的真實(shí)狀況，教師應(yīng)該在探究教學(xué)當(dāng)中導(dǎo)入更加多元化的歷史資源，比如視頻，照片等等可以讓學(xué)生能夠更加了解歷史的元素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特定時(shí)期的歷史進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，歷史是不能被復(fù)制的，對(duì)于歷史的客觀了解，和準(zhǔn)確的理解必須要基于現(xiàn)在的歷史，對(duì)現(xiàn)在的歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，在分析歷史數(shù)據(jù)的過程當(dāng)中，已收集來的歷史數(shù)據(jù)來還原歷史真相，而教師在這個(gè)過程當(dāng)中，要提供一個(gè)為學(xué)生收集的途徑與方法，并幫助學(xué)生整理歷史數(shù)據(jù)的質(zhì)量，培養(yǎng)出學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

4.新時(shí)期初中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用

4.1 確定探究式教學(xué)的主線。在新時(shí)代的歷史探究式的教學(xué)當(dāng)中，首先老師就要確定探究式教學(xué)的主線是什么，在教學(xué)當(dāng)中把教科書的內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特性相加的結(jié)合，在進(jìn)行探究式的教學(xué)過程當(dāng)中，設(shè)置清晰的教學(xué)目標(biāo)，是現(xiàn)在探究式學(xué)習(xí)的重要前提，要在整個(gè)課程當(dāng)中樹立明確的目標(biāo)進(jìn)行監(jiān)督，和鼓勵(lì)的積極作用，確保學(xué)生在進(jìn)行探究式教學(xué)當(dāng)中的有效性，學(xué)生也會(huì)在一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，達(dá)到自己獨(dú)立把握教科書里的歷史背景來進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)。比如在“中華文化的勃興”這一課題時(shí)，課堂的標(biāo)準(zhǔn)就是讓學(xué)生知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的思想家，軍事家，和主要的思想主張，初步的了解“百家爭(zhēng)鳴”的后世影響，按照課程的要求，選擇上課的素材，比如影視資料，文案資料等等。把世界古代十大思想家，和接下來的課題進(jìn)行融合準(zhǔn)備出探究問題資料，讓學(xué)生進(jìn)行探究。

4.2 融入課外歷史進(jìn)行探究。歷史的長(zhǎng)河是記錄人類發(fā)展的重要標(biāo)志，通過對(duì)過去的數(shù)據(jù)進(jìn)行解刨分析來進(jìn)行創(chuàng)建，可以讓學(xué)生們更加準(zhǔn)確的了解歷史，而初中歷史教科書里含有的歷史知識(shí)，往往很難全面覆蓋全部的歷史知識(shí)，而為了讓學(xué)生了解到歷史的全面性，應(yīng)該讓學(xué)生除了在了解教科書里面的內(nèi)容時(shí)，去了解課程以外的歷史知識(shí)，把課外和課內(nèi)相加結(jié)合，讓學(xué)生充分的了解課堂知識(shí)，學(xué)生去尋找歷史資料的時(shí)候老師要在學(xué)生找到的歷史資料進(jìn)行整合和補(bǔ)充，充分利用歷史情景，讓學(xué)生能夠更加的感受到歷史里所發(fā)生的事情。比如“兩漢的經(jīng)濟(jì)”這一課時(shí)的時(shí)候，通過觀察《東漢牛耕圖》，《耬車》這兩個(gè)資料圖，來具體分析兩種工具的功能，鍛煉學(xué)生識(shí)圖的能力，意識(shí)到歷史文物的價(jià)值，意識(shí)到兩漢是我國(guó)封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)期，我們應(yīng)該驕傲，自豪。

4.3 豐富探究活動(dòng)。通過和諧的探究環(huán)境進(jìn)行探討，是現(xiàn)在開展探究教育的前提，在良好的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生們更加勇于表達(dá)和分享他們所探究出來的歷史觀點(diǎn)和問題，讓學(xué)生們積極的敢表達(dá)自己的思維，一點(diǎn)點(diǎn)不斷地激發(fā)思維上的探索，可以幫助學(xué)生們進(jìn)步，在探究活動(dòng)的教育當(dāng)中，老師需要建立起一個(gè)和諧的探究氛圍，使學(xué)生們能有更好的心情進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的探究式教學(xué)最為主導(dǎo)性的教學(xué)方式就是課上探究式教學(xué)，在課堂上進(jìn)行探究活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的對(duì)于歷史的見解在課堂上大膽表達(dá)出來，與同學(xué)進(jìn)行交流，和伙伴相互啟發(fā)式的學(xué)習(xí)。在與老師一起進(jìn)行探究之前，應(yīng)該確保所探究課題的探索問題是否具有挑戰(zhàn)性和開放性。激發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史問題的探究興趣，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的言論，在發(fā)表自己的思維言論的同時(shí)，也要吸取他人的意見，并從不同的思維去分析他人言論的意義，在教學(xué)的最后，老師應(yīng)該進(jìn)行最后的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生全面的分析和刨析歷史、比如“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課題當(dāng)中，老師可以為學(xué)生們提供相關(guān)的歷史資源，組織在課堂上進(jìn)行探究，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容以及影響；通過探究《馬關(guān)條約》甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)，中國(guó)戰(zhàn)敗的原因，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，增強(qiáng)歷史責(zé)任感，通過學(xué)習(xí)鄧世昌等英雄英勇反抗侵略，捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)，樹立學(xué)生的民族自尊心和自信心，通過角色扮演的方式和合作的方式進(jìn)行探究教學(xué)，讓學(xué)生們體會(huì)到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)英雄的英勇，通過這種歷史情景劇的方式，讓學(xué)生更加的融入到歷史當(dāng)中，通過學(xué)生主動(dòng)的去探索的學(xué)習(xí)和老師的講解和引導(dǎo)的過程當(dāng)中了解到新中國(guó)成立的不易，我們應(yīng)該更加的捍衛(wèi)中國(guó)現(xiàn)在得來不易的環(huán)境。

總結(jié)

在本文所述當(dāng)中，歷史教師應(yīng)該在現(xiàn)時(shí)期的教育理念當(dāng)中占領(lǐng)主導(dǎo)地位，掌握新時(shí)期的教學(xué)新形勢(shì)，把傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，把新時(shí)代的教學(xué)理念融入到課程當(dāng)中，訓(xùn)練學(xué)生們的自主探究式的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該在原本的探究式教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，把課程教學(xué)的目標(biāo)貫徹到歷史的教學(xué)當(dāng)中，把現(xiàn)有的教材內(nèi)容和教學(xué)資料進(jìn)行整合，打造出歷史教學(xué)中更加高效率的歷史課堂，在學(xué)生進(jìn)行歷史課探究活動(dòng)的活動(dòng)當(dāng)中，通過老師與學(xué)生的交流，歷史資料的融入和大家一起探究的探究氛圍，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知和理解都得到了顯著的提升，到最后，老師可以將大家一起把探究式的教學(xué)運(yùn)用到課堂外面，通過讓學(xué)生們?cè)谡n外通過互聯(lián)網(wǎng)，看電影的方式，或者有組織性的一起考察歷史遺跡來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的探討熱情，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的去了解歷史痕跡，提高學(xué)生們的整體探究能力和創(chuàng)造力。