徐均強

(甘肅定西市岷縣十里初級中學 甘肅 定西 743000)

引言

由于學生在初中階段的學習過程中需要接觸和掌握的學科種類比較多，這些學科在一定程度上分散了學生的學習精力，使他們無法將更多的探究時間和學習注意力放在生物這門課程中。因此，生物學科并不是很多學生在初中階段的學習強項，這導致學生對于這門課程的重視度普遍比較低，也難以在課堂上充分激發(fā)學生的生物學習興趣。但實質(zhì)上生物作為自然科學的一個分支，在學生初中階段的學習過程中可以發(fā)揮重要的作用，對于以后學生在高中階段的生活學習能夠打下堅實的基礎。因此教師在教學中就不得不重視學生在初中階段生物課堂上的學習狀態(tài)，需要在此過程中為他們培養(yǎng)一個良好的學習習慣和基礎能力，讓學生在課堂上除了掌握生物基礎知識之外，還能夠在一些綜合性的科學探究活動中發(fā)揮自主學習意識，從而加強學生對于生物學科的求知欲。教師在此過程中應當著重提高自身的教學能力，為學生在課堂上打造更加多元化的課堂模式和豐富的教學內(nèi)容，由此才可以吸引學生將更多的學習注意力放在生物課堂上。

1.傳統(tǒng)教學背景下初中生物課堂教學現(xiàn)狀

1.1 生物課堂重視度不足，學生興趣較低。在當前初中教學背景下對于生物課堂的教學現(xiàn)狀進行全面的分析，會發(fā)現(xiàn)在生物教學過程中存在著較大的問題，影響著教學的結果與反饋。其中主要表現(xiàn)在無論是教師還是學生而言對于生物課堂的重視度都比較低，就是表現(xiàn)為不能認真對待課堂教學之前的準備工作，在備課環(huán)節(jié)中給學生進行系統(tǒng)化的梳理，從而帶來更加高質(zhì)量的課堂模式[1]。這主要是因為在初中階段學生主要學習的科目比較多，生物只是其中一門就不起眼的學科，并且只存在于初一和初二階段，到了初三階段則會被化學學科所替代，因此很多教師在教學過程中只給學生傳授一些生物課程的基礎知識，讓學生把握這些基礎內(nèi)容就已經(jīng)完成了課堂教學的根本要求，因而不會花太多的功夫在課堂上加入科學探究活動。而對于學生而言，在初中生物課堂上表現(xiàn)出學習興趣不足的特點，無論是在課堂學習的具體狀態(tài)還是參與生物活動實踐的過程中都無法有效調(diào)動學生的好奇心。

1.2 生物課堂內(nèi)容單一，缺乏綜合探究活動。在初中生物教學中，由于本學科在多種多樣的初中各學科教學中并不突出，因此得到學生的關注度也不多。這主要是因為教師在生物課堂上給學生帶來的教學內(nèi)容比較單一而導致的，通常會結合生物課本上，一些概念性的知識點，讓學生進行直接的學習和理解。但是，對于學生而言這樣乏味的學習內(nèi)容難以吸引他們的興趣，很多學生無法將學習到的生物基礎知識進行靈活的應用[2]。教師在此過程中缺乏給學生開發(fā)相應的綜合探究型活動，這樣就無法調(diào)動學生在生物課堂上的參與積極性，無論是對于生物話題的探討還是實驗活動的參與過程都是在引導學生增強對于生物知識的認知和應用能力的過程，可以讓他們將生物課堂上的知識與生活中的一些常識結合起來提升自身的生物知識儲備。

1.3 生物教學模式枯燥，難以調(diào)動課堂氛圍。在生物課堂上教師給學生所采取的教學模式也比較枯燥和乏味，通常都是由教師將自己準備好的教學資源在課堂上進行照本宣科的傳授，并沒有意識到學生在生物課堂上所發(fā)揮的能動意識，需要在教學的過程中充分調(diào)動學生的思考能力以及課堂上的學習氛圍，這樣才能夠推動生物教學不斷進行創(chuàng)新化的發(fā)展。但是在課堂上缺乏這樣的教學認知和環(huán)節(jié)，在教學模式應用過程中缺乏相應的創(chuàng)新意識，就會導致教學的效果難以達到理想的目標[3]。

2.在初中生物課堂融入科學探究的重要性

2.1 有利于增強學生興趣，轉(zhuǎn)變生物學習態(tài)度。之所以要在初中課堂上多傳統(tǒng)教學模式下給學生融入一定的科學探究活動，主要是因為傳統(tǒng)教學總是以理論說教和課堂知識灌輸?shù)姆绞浇o學生帶來生物知識，學生對這樣的教學過程并不感興趣，甚至會增強學生對于生物學科的反感[4]。因此，科學探究活動則是讓學生充分參與到對于生物知識進行實際調(diào)查和探索的過程中，有利于充分轉(zhuǎn)變生物教學的傳統(tǒng)模式，增強學生對于生物這門課程的興趣。同時也能轉(zhuǎn)變學生在生物課堂上的學習態(tài)度，從以往的缺乏主動性轉(zhuǎn)變?yōu)楦臃e極地參與到課堂探究活動中，并在其中發(fā)覺以往學習中所沒有發(fā)現(xiàn)的一些趣味性知識點。

2.2 有利于提升思考能力，滿足知識探究欲望。在生物課堂上給學生加入一定的探究性活動，還有利于轉(zhuǎn)變學生被動的學習現(xiàn)狀，有利于讓他們充分參與到活動中，邊學習課堂上的基礎知識，邊收集一些課外的重要內(nèi)容進行學習補充。這樣的學習過程有利于提升學生對于生物知識的思考能力，通過一些具有吸引力的課堂探究活動主題，讓學生可以在學習過程中更加積極主動地參與到班級學科實踐過程中[5]。在此期間針對生物實驗的主題設置相應的假設，別讓學生在探究的過程中完成對于假設的驗證。這樣可以充分滿足學生對于生物知識的探究欲望，并且通過一系列的直接經(jīng)驗讓學生對于生物知識形成更加深刻的印象。

2.3 有利于豐富課堂內(nèi)容，完善生物教學體系。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師只知道一味地給學生講解和傳授課本上現(xiàn)有的知識點，并沒有意識到帶領學生進行科學探究活動的重要性，也沒有在此提出一系列學生感興趣的話題進行深入的學習和研究。因而學生對于這樣的課堂教學過程缺乏濃厚的興趣，課堂話題參與和探究的主動性也不高。因此，教師在加入科學探究活動的過程中有利于進一步豐富生物課堂的教學內(nèi)容，給學生帶來煥然一新的學習體驗，讓他們認識到生物課堂上所學的內(nèi)容不僅停留在一些基礎性的概念知識，還包括一些綜合性探究課題[6]。這樣一方面可以給學生帶來更加豐富的課堂活動，讓他們在參與探究的過程中自主學習得出相應的實驗結論。另一方面則可以完善初中生物課堂的教學體系，讓教師不斷探究和摸索致力于提高生物教學有效性的措施，并且通過實際驗證的過程來考察這種教學方法的效果。

3.初中生物教學過程中科學探究活動的有效策略

3.1 教師提出探究主題，引發(fā)學生思考討論。在初中生物課堂上教師給學生開展科學探究活動的過程中，首先要求教師能夠提出課堂的探究主題，明確本節(jié)課教學的主要內(nèi)容和目標是什么，這樣才能夠確定科學探究活動的大致方向和具體規(guī)則，讓學生在明確學習主題的背景下進行不斷深入的挖掘與探究。教師應當鼓勵學生在課前階段針對本節(jié)課所提出的生物探究主題進行充分的思考和討論，考查學生在課前預習階段對于生物課本知識的掌握情況，并且由此可以分析得出每一位學生在課堂探究活動過程中的參與度。在學生針對生物課堂話題進行討論的過程中可以充分調(diào)動其課堂學習的活躍氣氛，在彼此討論的過程中完成課前導學的教學目標[7]。例如，在學習人教版七年級上冊“植物體的結構層次”一課時，教師可以在生物課堂上給學生展示西紅柿作為本節(jié)課的研究對象，讓學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)西紅柿一般有哪幾個部分構成，每個部分的結構又存在怎樣的特點。這需要學生在課堂上對西紅柿進行認真仔細的觀察，結合生物課本上的知識讓學生了解到植物體的各種組織是通過細胞的分裂與分化而形成的，從而讓學生掌握識別植物體主要組織的能力。因此本節(jié)課的探究活動主題就是讓學生在觀察西紅柿這種植物體的結構層次，其中包含細胞、組織、器官、個體等幾個方面，讓學生在閱讀課本知識的基礎上結合自身的想象力對于本節(jié)課的探究主題進行充分的互動，以此來實現(xiàn)本節(jié)課堂的核心目標。

3.2 作出生物實驗假設，探究活動提供依據(jù)。眾所周知在開展生物實驗探究活動的過程中，教師和學生應當對于實驗的結果作出初步的假設，這樣在接下來的時間過程中才能基于課前的假設開展相應的活動論證。這樣的實驗假設火車為生物課堂探究活動提供了一定的理論依據(jù)和目標支撐，可以讓學生朝著實驗假設的方向進行研究和探索，并在實驗過程中對于假設的內(nèi)容進行重點的分析和驗證，最終通過分析的結果與假設內(nèi)容是否一致來判定生物探究活動的方法是否正確。例如，在學習七年級下冊“人體對外界環(huán)境的感知”一課時，教師在課堂上通過給學生列舉耳朵的結構示意圖，可以從中提出本節(jié)課的實驗探究假設“人體器官對于外界環(huán)境存在感知能力”，然后帶領學生在生物實驗中分析人類聽覺的形成過程，并在此過程中掌握外界噪音對于人耳的影響和危害。通過實驗的過程讓學生充分把握如何正確的保護耳朵不受到噪音的損害。在這樣的生物課堂探究活動中不僅可以讓學生對于自身的人體器官更加了解，還有利于在作出一定實驗假設的前提下對于實驗結果進行驗證，通過學生充分的學習和查閱一些課外的資料，能夠幫助他們在探究活動中更加游刃有余的面對教師提出了各種各樣的問題[8]。

3.3 確定生物實驗計劃，小組分工完成準備。在初中生物課堂上教師給學生確定本節(jié)課的探究活動主題以及實驗假設之后，就可以緊接著確定本節(jié)課的生物實驗計劃，學生家按照什么樣的步驟進行操作和學習，就有了在此過程中做出關鍵性的劃分[9]。這要求學生能夠在生物課堂上建立起實驗探究小組，并且彼此分工完成實驗前的各種準備工作，可以讓班級每一位學生都發(fā)揮出自己的課堂上的重要價值，充分負責自己對應的板塊任務，讓學生提高參與生物探究活動的積極性。例如，在學習八年級上冊“軟體動物和節(jié)肢動物”一課時，教師可以選取其中一些具有代表性的動物標本在課堂上讓學生進行觀察和學習，通過對于這些動物背景知識的查閱可以讓學生認識到他們?nèi)粘５纳盍曅院吞攸c，并且通過標本來掌握這些動物的外形特征。在此過程中，學生之間應當具有明確的分工，一些學生主要負責查閱相關的背景資料，而一些學生需要設計本節(jié)課的實驗探究活動步驟，在做好這些課前準備工作之后，學生就可以正式進入到本節(jié)課的學習過程中，通過合理分工的模式讓學生提高課堂科學探究活動的參與度。緊接著，學生小組就需要根據(jù)課前既定的實驗流程開展相應的生物實驗方案，派專門的學生負責在實驗中進行細心的觀察以及實驗數(shù)據(jù)的記錄，這樣可以幫助學生實現(xiàn)更加科學嚴謹?shù)奶骄克悸?，你讓學生在活動時間和觀察的過程中具備一定的科學思維，在參與實踐的過程中形成良好的學習習慣，邊動手邊思考，從而得出理想的課堂探究結論。

3.4 驗證假設得出結論，小組交流活動反思。在生物課堂上學生參與科學探究活動的目的是為了驗證實驗前期所提出的假設，通過一系列的實驗步驟讓學生結合課內(nèi)和課外的知識輔助自己完成實驗探究的過程，以此得出相應的課堂學習結論。這樣通過學生自己的學習和努力得到和獲取課本重要知識的過程可以幫助他們樹立起生物學習的成就感和自信心[10]。在此過程中，教師還要引導學生加強實驗結束后小組之間的交流與反思，能夠?qū)τ谠趯嶒炋骄炕顒又械木唧w表現(xiàn)進行回顧，發(fā)現(xiàn)自身在生物學習過程中存在的問題與不足，通過小組之間學習觀點的交換與表達，可以讓學生相互之間學習彼此身上的優(yōu)點，從而有效彌補自身的不足之處。在課堂反思過程中同樣需要教師對于教師引導的過程加強認知，認識到生物學習對于學生而言是一門非常有趣和有價值的一門課程，因此需要得到教師更多的重視度，這樣才能帶領學生在生物課堂上通過探究發(fā)現(xiàn)更多與生活息息相關的生物知識，讓學生基于科學探究活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)，在以后的生物課堂學習中有更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。

4.結束語

綜上所述，在初中生物課堂上教師需要通過對于當前教學現(xiàn)狀的分析了解到在生物課堂教學內(nèi)容以及教學模式等方面存在的不足，由此可以通過課堂上的科學探究活動為生物學習增添更多的樂趣。教師要在此過程中認識到科學探究活動的重要價值，然后在課堂教學與引導的過程中遵循一定的實驗活動步驟給學生開展相應的教學實踐，讓學生在此過程中加強對于生物知識的認知和實踐能力。