李 勇

(貴州省習(xí)水縣二郎鎮(zhèn)莫洛小學(xué) 貴州 習(xí)水 564600)

引言

數(shù)學(xué)這門課程是學(xué)生們提升自己思維能力的最基礎(chǔ)的課程之一，而數(shù)學(xué)練習(xí)作為一種最基本的教學(xué)方式，對于組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，教師指導(dǎo)學(xué)生來說是意義重大的。這也要求教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，要重視有效練習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用，在課堂中通過有效數(shù)學(xué)練習(xí)來了解到不同學(xué)生的邏輯思維能力水平以及發(fā)展規(guī)律，保障學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，有一個更加透徹的認(rèn)識和理解，同時學(xué)生們在進(jìn)行有效練習(xí)時，教師要對他們進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的水平，以不同的練習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生們在練題的過程中全面透徹掌握不同的題型解題思路，以此來減少數(shù)學(xué)教學(xué)工作只停留于表面的現(xiàn)象，進(jìn)而從深層次上鍛煉學(xué)生的邏輯，這樣的話也可以有效保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)可以正常開展，保障學(xué)生們也可以學(xué)有所獲。

1.課堂有效練習(xí)的含義

課堂練習(xí)是教師在展開課堂教學(xué)中所組成了一個重要的部分，學(xué)生們在課堂練習(xí)的過程中，可以掌握到本堂課所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)而不斷的提升自己的學(xué)習(xí)技能，將自己所學(xué)到的知識運用在生活中，同時在課堂有效練習(xí)的過程中充分挖掘自己的潛力，提升自己的智力發(fā)展。而且在我國新課程改革的目標(biāo)下，指出教師在展開課堂練習(xí)時，不應(yīng)該只是將練習(xí)內(nèi)容局限在教材中，相反的教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，以及學(xué)生思維發(fā)展能力，注重讓學(xué)生們大的進(jìn)行嘗試，歸納猜想等，以此來不斷地提升學(xué)生的類比推理能力，讓學(xué)生從開放性的角度入手去解決問題，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加的符合學(xué)生對于學(xué)習(xí)的需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂有效練習(xí)是指，教師根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及心理發(fā)展特征，并且結(jié)合教材知識內(nèi)容和課外知識內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效的練習(xí)，讓學(xué)生對于教材以及不同的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)、組合等等，了解到不同習(xí)題之間的層次性，開放性以及多樣性，而在課堂有效練習(xí)的過程中，學(xué)生們還可以更好的提升自己的習(xí)題解決能力[1]。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計的意義

2.1 充實課堂教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，習(xí)題的練習(xí)是很重要的，學(xué)生們只有在聽懂了數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)而進(jìn)行練習(xí)時間的過程中，才可以不斷地掌握到教師所講解的新的知識內(nèi)容，進(jìn)而在做習(xí)題的過程中，還可以通過互相合作探索，發(fā)現(xiàn)不同知識的規(guī)律性，這樣的話可以讓學(xué)生將自己所學(xué)到的習(xí)題解決策略，靈活的運用在不同的題型解決中。針對此教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)教學(xué)時，合理設(shè)計其練習(xí)教學(xué)內(nèi)容的話，可以更好地充實課堂教學(xué)知識，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，在掌握教材知識內(nèi)容的同時，還可以不斷的拓展自己的思維，了解到其他的知識內(nèi)容，進(jìn)而在有效練習(xí)的過程中，加深自己對于不同數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解[2]。

2.2 幫助學(xué)生得到全面的發(fā)展。精心設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的話，可以讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門課程的同時掌握到數(shù)學(xué)與其他課程之間的聯(lián)系，了解到數(shù)學(xué)語言的奧秘，同時還可以有效改善傳統(tǒng)化的教學(xué)理念所帶來的問題，讓學(xué)生們在有效練習(xí)的過程中，避免題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的問題，讓學(xué)生在有意義的練習(xí)中可以對于不同的數(shù)學(xué)題目充滿挑戰(zhàn)性，進(jìn)而在具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下，不斷的鍛煉自己的思維水平，更好的發(fā)揮出自己的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的價值觀念。長期這樣下來，還可以幫助學(xué)生得到全面綜合的發(fā)展，在有效提升自己解決問題能力的同時還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘[3]。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計存在的問題

3.1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效設(shè)計形式單一化。在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)這門課程比起其他的課程具有一定的難度，這本課程中不僅包含相應(yīng)的數(shù)學(xué)理論知識，同時還考驗學(xué)生的運算能力以及邏輯思維能力等，這也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度。而小學(xué)生的人生閱歷是比較少的，同時他們的邏輯思維能力水平還有待提升，在這種情況下導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中并不能夠更好的理解到不同的數(shù)學(xué)理論知識，進(jìn)而在做題的過程中將其理論知識運用在其中。而根據(jù)我國以往的教學(xué)結(jié)果表明，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中并不注重課堂有效練習(xí)的設(shè)計過程，在課堂中教師往往只會采用單一化的課堂有效設(shè)計模式，讓學(xué)生們通過列題的方式來提升自己的解題能力，部分教師也只會采用題海戰(zhàn)術(shù)的模式，讓學(xué)生在長期的練題過程中鍛煉自己的手感，雖然說在長期的題海戰(zhàn)術(shù)中可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，但也會讓學(xué)生們對于數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生抵觸心理，在課堂中學(xué)生們自由發(fā)揮的空間也很少。例如有的教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)教學(xué)時，教師只是將自己的目光和精力放在了課堂教學(xué)中，因而無視了如何去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)的教學(xué)過程，相反的在課堂中的教師也只是以舊有的教材為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在掌握了理論基礎(chǔ)知識內(nèi)容后直接進(jìn)行練習(xí)，而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)過程，教師并不會進(jìn)行過多的關(guān)注，單一化的教學(xué)設(shè)計也使得教師自由發(fā)揮的空間越來越多，學(xué)生自由思考問題的時間越來越少。還有的部分教師在展開課堂教學(xué)時，為了盡抓教學(xué)進(jìn)度，因而忽視了練習(xí)設(shè)計工作的落實，在課堂中教師會直接指導(dǎo)學(xué)生們怎樣去做不同的練習(xí)題，這樣的話會讓學(xué)生們對于做練習(xí)題產(chǎn)生一種依賴心理，在往后做練習(xí)題的過程中，他們都希望教師給他們有一定的思路和方向，然后自己才會思考問題，而學(xué)生們在做習(xí)題的過程中也表現(xiàn)的比較的呆板，不知從哪個角度入手，去思考進(jìn)而解決問題[4]。

3.2 歸類劃分展開教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)是靈活化的，不同的題型也具有開放性的特征，學(xué)生可以從各個維度去思考，進(jìn)而解決問題，如學(xué)生可以采用正向推理，逆向推理等方式去思考。然而很多教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)時，往往只會將不同的題型進(jìn)行歸類劃分，然后給學(xué)生展開教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以對于不同的題型形成固定的解題思維，而且對于不同劃分好的題型教師還讓學(xué)生們反復(fù)進(jìn)行練習(xí)，這樣的話只會導(dǎo)致學(xué)生們的解題思路比較的局限性，當(dāng)遇到同一類型的題目稍微有變動時，學(xué)生們便不知道該如何進(jìn)行解決，這樣的話也很難提升學(xué)生舉一反三的能力，而且在歸類劃分教學(xué)的過程中，往往也會降低學(xué)生的邏輯思維能力的發(fā)展以及智力的發(fā)展，這樣的話會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到更好的發(fā)展，同時學(xué)生們所學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對于他們的成長也沒有優(yōu)勢。

3.3 無視了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題過程。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計的關(guān)鍵點是教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)解題過程，根據(jù)學(xué)生們的解題思路以及解題過程，對他們采取有效性的教學(xué)計劃，同時更好的設(shè)計其課堂練習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生們能夠在現(xiàn)有的時間中高效的完成教師所分配的練習(xí)任務(wù)。然而很多教師在教學(xué)的過程中往往無視了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題過程，同時對于學(xué)生們的思考過程，教師也并不會重視。在課堂中教師在講完本節(jié)課的理論知識內(nèi)容之后，只會根據(jù)相應(yīng)的練習(xí)題的任務(wù)量給學(xué)生們進(jìn)行布置，而教師所布置的任務(wù)量也是比較大的，這嚴(yán)重超過了學(xué)生所能夠承受的范圍，在這種情況下，學(xué)生們無法有更多的時間和精力去完成教師所布置的任務(wù)[5]。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計的策略

4.1 重視課堂有效練習(xí)設(shè)計，豐富不同題型的設(shè)計形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，包含很多類型的題型，而這些體系往往都是具有開放性的。針對此教師在展開課堂教學(xué)時，要重視課堂有效練習(xí)設(shè)計，從學(xué)生思維發(fā)展的角度出發(fā)，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展核心對他們采用不同的課堂有效練習(xí)模式，進(jìn)而逐步豐富不同體型的設(shè)計形式，幫助學(xué)生們展開多樣化的練習(xí)活動，以此來有效幫助學(xué)生們可以消化不同的題型，了解到不同題型的解題思維，進(jìn)而使得學(xué)生們可以掌握的是和自己解題的技巧和過程，更好的完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。例如教師在設(shè)計練習(xí)題時，可以先采用豐富性的原則，對不同的題型設(shè)計出不同的教學(xué)思路，然后在課堂中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)水平以及思維能力，讓他們選取適合自己解題的思路進(jìn)行思考，保障學(xué)生們能夠真正的學(xué)習(xí)到一題多解的方法，同時在課堂中教師還要合理分析不同的知識內(nèi)容，如教師在講到《整百、整千數(shù)加減法》這節(jié)內(nèi)容時，教師首先要正確了解到這節(jié)內(nèi)容的重點知識和難點知識之間的區(qū)別，之后教師在設(shè)計習(xí)題時既要抓住習(xí)題練習(xí)的關(guān)鍵所在，又要從學(xué)生對于習(xí)題的解題能力入手，采用集中性的練習(xí)和分散性的練習(xí)模式來提升學(xué)生的應(yīng)用能力，進(jìn)而讓學(xué)生們在有效的課堂練習(xí)過程中，學(xué)會整百、整千數(shù)加減法的運算過程，同時在做相關(guān)的應(yīng)用題時，也可以更好的入手去解決。這樣的話可以有效提升學(xué)生的課堂練習(xí)能力[6]。

4.2 延伸習(xí)題設(shè)計，提升學(xué)生習(xí)題思路。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只將自己的教學(xué)視野局限在教材中，相反的教師還要聯(lián)系學(xué)生生活實際、聯(lián)系課外知識，進(jìn)而給學(xué)生延伸習(xí)題的設(shè)計。在課堂中，教師不應(yīng)該為了趕上教學(xué)進(jìn)度，而讓學(xué)生們機(jī)械化的采用題海戰(zhàn)術(shù)來提升自己的數(shù)學(xué)水平，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。相反的教師要延伸習(xí)題設(shè)計，在設(shè)計課堂有效練習(xí)時，從學(xué)生的生活入手，從其他科目入手，從宏觀角度入手，以此來讓學(xué)生們發(fā)散自己的思維能力，由淺入深，由易到難，逐步提升學(xué)生練習(xí)提學(xué)習(xí)的框架，拓展學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識面，進(jìn)而更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。例如在課堂中教師也可以從某一個知識點入手，以生活素材為角度設(shè)計相應(yīng)的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生們從不同的角度分析問題，并且結(jié)合自己所學(xué)的知識內(nèi)容去思考和解決，注重解題思路的多樣化，有效提升學(xué)生習(xí)題思路。或者教師也可以，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗，將教材習(xí)題內(nèi)容進(jìn)行延伸和拓展，讓學(xué)生能夠從各個維度去思考，進(jìn)而給學(xué)生們充分的時間，讓他們發(fā)揮自己的空間去了解到不同習(xí)題的解題過程，這樣的話也可以有效縮小教師的講解空間，增大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，將課堂真正的還給學(xué)生[7]。

4.3 重視學(xué)生思維發(fā)展過程和解題過程。有效了解學(xué)生的思維發(fā)展過程和解題過程，可以使得教師們采用針對性的教學(xué)模式，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析學(xué)生的問題，讓學(xué)生能夠合理的提升自己的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)成績。針對此教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計的過程中，要重視學(xué)生思維的發(fā)展過程和解題過程，站在宏觀的角度，根據(jù)學(xué)生對于不同習(xí)題過程的真實情況來更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該只是著重于增加其作業(yè)布置量，相反的教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，有效對他們布置相應(yīng)的作業(yè)，層層遞進(jìn)，進(jìn)而逐步提升學(xué)生的習(xí)題能力，關(guān)注學(xué)生的解題過程，對學(xué)生所存在的困難和障礙及時進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生思考問題的全過程，在課堂練習(xí)設(shè)計的過程中，以學(xué)生為中心，以此來降低習(xí)題理解難度，和學(xué)生們進(jìn)行情感的溝通和交流，幫助學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分了解到課堂習(xí)題練習(xí)對于他們發(fā)展的重要性。例如在課堂中教師可以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展以及解題過程對他們設(shè)計三類題型，分別為沖刺題、提高題、和基礎(chǔ)題，然后對不同水平的學(xué)生布置不同的題型，教師也可以讓三組同學(xué)的學(xué)生互幫互助。對于基礎(chǔ)題的設(shè)計教師可以以教材知識內(nèi)容為主，讓學(xué)生們更好地了解到最基礎(chǔ)的理論知識內(nèi)容的應(yīng)用，加深學(xué)生對于新知識的理解。而對于提高題的設(shè)計，教師可以從其他角度入手，讓學(xué)生們在原有的基礎(chǔ)上更好的提升自己的解題思路，對于沖刺題的設(shè)計，教師可以考慮到學(xué)生的智力發(fā)展特征，以及小學(xué)階段所學(xué)知識的特征，對他們進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而更好的培養(yǎng)學(xué)生靈活運用的能力。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效練習(xí)設(shè)計，可以更好的幫助學(xué)生們提升自己的解題過程，這也要求教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及新課改的教學(xué)目標(biāo)來逐步完善自己的設(shè)計過程，在課堂中重視課堂有效練習(xí)設(shè)計對于學(xué)生發(fā)展的作用，豐富不同題型的設(shè)計形式，延伸習(xí)題設(shè)計，進(jìn)而更好的提升學(xué)生的習(xí)題思路，重視學(xué)生思維發(fā)展過程和解題過程，根據(jù)學(xué)生的不同水平，制定不同的習(xí)題設(shè)計方案，逐步指導(dǎo)學(xué)生不斷的提升自己的習(xí)題能力。