岳華 | 山東省聊城市莘縣實驗幼兒園

隨著學(xué)前教育的改革與發(fā)展，我國學(xué)前教育已經(jīng)從數(shù)量型階段轉(zhuǎn)入質(zhì)量型階段，由幼有所育轉(zhuǎn)變?yōu)橛子袃?yōu)育。那么，什么樣的學(xué)前教育才是高質(zhì)量的？科學(xué)實施保育教育的路徑有哪些？針對這些問題，山東省聊城市莘縣實驗幼兒園深入探索，以“活教育”理論為思想，堅持以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向，聚焦保育教育過程質(zhì)量；以“活”為方向，對教育模式大膽創(chuàng)新與實踐，有效推動了幼兒教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

盤活教育資源，豐富教育內(nèi)容。在活教育理念的指導(dǎo)下，我們將自然資源、社會資源、家長資源與幼兒園教育內(nèi)容有機(jī)融合，建立持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關(guān)系，讓幼兒獲得全面而有個性的發(fā)展。

其一，自然資源。我們充分挖掘園內(nèi)外自然資源，創(chuàng)造性地將各種有價值的教育因素作為延伸教育的生長點。比如，讓幼兒在種植園種植玉米、西紅柿、花生等植物，引導(dǎo)幼兒觀察記錄，體驗勞動的快樂。同時，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓幼兒觀察四季的不同變化。比如春天帶領(lǐng)幼兒觀察從土里鉆出的小草、爬出的小蟲；秋天帶著幼兒走進(jìn)田間地頭，和農(nóng)民伯伯一起采摘果實，體驗勞動的辛苦和豐收的喜悅。走進(jìn)自然、親近自然，使幼兒在熏陶和啟迪中獲得有益的感性經(jīng)驗，萌發(fā)內(nèi)在的生命張力。

其二，社會資源。我們以社會資源為載體、以主題活動為主要形式，讓幼兒通過園本主題課程，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情和民族文化，更加關(guān)愛自然、熱愛家鄉(xiāng)。莘縣歷史文化資源豐富，莘縣刻紙、河店西郭泥塑等技藝流傳至今，這些都是獨特的教育內(nèi)容。我們在傳承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新生成符合幼兒年齡特點的內(nèi)容，將端午節(jié)包粽子、春節(jié)貼對聯(lián)等民俗文化納入課程，使幼兒對民俗文化有更深的認(rèn)識，萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感。

其三，家長資源。構(gòu)建“幼兒園—社會—家庭”三位一體的和諧教育，共同推動幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展，是我們實施幼兒教育的重要途徑。我們充分利用家長資源，協(xié)助班級進(jìn)行社會實踐、親子閱讀沙龍等活動。家長資源的有效共享，使幼兒園教育更貼近生活，更有助于幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展。

鮮活教育內(nèi)容，創(chuàng)生幼兒園課程。我們要求教師要有善于發(fā)現(xiàn)的眼光，引導(dǎo)幼兒選擇感興趣的內(nèi)容，并通過自主探索、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)等形式創(chuàng)建符合幼兒實際的教育內(nèi)容，讓幼兒在自然狀態(tài)中獲得成長與發(fā)展。每年金秋時節(jié)，梨、核桃、柿子等掛滿了枝頭，成為幼兒關(guān)注的焦點。教師抓住這些寶貴的教育資源組織幼兒開展掰玉米、刨地瓜、摘柿子等豐富多彩的活動。通過探索實踐，幼兒知道了農(nóng)作物的生長過程及其作用，開闊了眼界、豐富了想象、潤澤了心靈，使教育內(nèi)容真正鮮活起來。

靈活教育方式，讓學(xué)習(xí)回歸本真。我們以“活教育”思想為指導(dǎo)，以“游戲化、生活化、整合化”等靈活的教育方式引導(dǎo)幼兒自由、自主地探索世界，促進(jìn)幼兒更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展；打破教師“一言堂”、幼兒被動學(xué)的教育模式，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點和需求設(shè)計活動，讓幼兒在說一說、動一動、玩一玩的過程中發(fā)展。比如在“小熊請客”語言教學(xué)中，教師分別讓幼兒扮演小熊、小狗、小貓、小兔，激發(fā)幼兒參與活動的積極性。情景化角色游戲的介入，使教師教學(xué)時感到輕松，讓幼兒享受到了快樂，同時懂得了待客禮儀。

激活快樂體驗，享受學(xué)習(xí)的快樂。實施“活教育”不只是授人知識，更重要的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)方法?；钣每臻g營造育人環(huán)境，準(zhǔn)備豐富的活動材料，使幼兒在與環(huán)境、材料的互動中激活學(xué)習(xí)和認(rèn)知體驗，在享受快樂學(xué)習(xí)的同時獲得多種能力的發(fā)展。區(qū)域活動是以快樂和滿足為目的，以操作、探索為途徑的自主性學(xué)習(xí)活動。我們創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)等，輕松愉悅的活動環(huán)境、豐富適宜的活動材料，滿足了幼兒實際操作、親身體驗的需要。

在“活教育”核心思想引領(lǐng)下、在教育改革創(chuàng)新實踐中，教師引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索，使幼兒在真實的體驗中快樂學(xué)習(xí)、身心得到全面發(fā)展。教師由幼兒的主導(dǎo)者成長為幼兒學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者、幼兒探索的參與者和合作者，專業(yè)能力和素養(yǎng)得到提升。