王恩慧

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣杜來提鄉(xiāng)寄宿制中心小學(xué) 新疆 布爾津 836600)

隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方式同樣不斷進(jìn)行改變，現(xiàn)在信息技術(shù)的發(fā)展為我國(guó)教育的發(fā)展帶來了更好的機(jī)會(huì)，也為教學(xué)帶來了便利。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極地運(yùn)用信息技術(shù)，提高自己信息技術(shù)的應(yīng)用水平，為義務(wù)教育階段提供更好的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不利方式，對(duì)教學(xué)方式要勇于探索和創(chuàng)新，積極構(gòu)建符合新時(shí)期學(xué)生生理和心理變化發(fā)展的教學(xué)方法和教學(xué)模式，真正做到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，對(duì)于小學(xué)語文信息技術(shù)教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1.分析小學(xué)語文中的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教師專業(yè)能力不足，過度依賴信息技術(shù)。在當(dāng)前的小學(xué)教育中，語文是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一門主要科目，語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)語文教師本身的專業(yè)能力對(duì)于學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)效果的好壞有著直接影響，然而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的語文專業(yè)素養(yǎng)沒有得到全面提高，有的教師過于注重教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的心理教育，有的教師過于關(guān)注學(xué)生的心理狀況，忽略了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)度，也有一部分教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有與時(shí)俱進(jìn)，在語文教學(xué)過程用沒有合理引用信息技術(shù)教學(xué)方式，這些對(duì)于小學(xué)學(xué)生對(duì)于語文科目的學(xué)習(xí)有著很大影響，如果沒有得到融會(huì)貫通，及時(shí)改正，只會(huì)讓小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量降低，影響學(xué)生今后在語文學(xué)習(xí)方面的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

另一方面，進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的教師，會(huì)對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)產(chǎn)生一種懈怠心理，認(rèn)為小學(xué)語文的知識(shí)過于簡(jiǎn)單，不需要進(jìn)行過多地備課，在進(jìn)行語文授課前，在網(wǎng)絡(luò)上查找，下載一個(gè)相關(guān)的教學(xué)PPT，以及一個(gè)視頻圖片資料，在課堂上，只是簡(jiǎn)單地按照自己在網(wǎng)絡(luò)上下載的資源進(jìn)行教學(xué)，沒有真正關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)要求，忽略了班級(jí)內(nèi)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的具體情況，并出現(xiàn)無效的教學(xué)環(huán)節(jié)。這不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還阻礙了課堂效率的提升。采用不適合班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式，是不會(huì)提高學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的效果。

1.2 學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)重視度不足。從當(dāng)前小學(xué)的學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)來看，部分學(xué)生存在不重視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。語文是學(xué)生開始進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)語文不需要很多的能力，只需要掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，因此，很多學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)，只完成最低的語文要求標(biāo)準(zhǔn)，沒有進(jìn)行深刻的理解，以及去深入地剖析文章所蘊(yùn)含的深刻意義。部分學(xué)生也沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語文的意義。學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和寫作能力的提升與語文的深入學(xué)習(xí)是分不開的。除此之外。部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高。小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者、其學(xué)習(xí)意愿對(duì)其語文學(xué)習(xí)成果有著非常重要的影響。雖然在當(dāng)前的小學(xué)的語文學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)相對(duì)于初高中來說比較簡(jiǎn)單，對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀和寫作仍然有著很大的問題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的語文水平都存在一定的差異，學(xué)生所擅長(zhǎng)的語文方面不同，對(duì)于語文知識(shí)的理解能力也不同，有些學(xué)習(xí)和理解能力較弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)語文時(shí)，會(huì)由于難以理解語文知識(shí)而產(chǎn)生恐懼心理，從而大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。

2.提高語文教學(xué)中的信息技術(shù)運(yùn)用的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，年齡較小，讓他們自己覺得有意思的事物他們會(huì)更加感興趣，對(duì)于小學(xué)語文中學(xué)到的一些類似于古詩等難以理解的文章，學(xué)生難以體會(huì)作者想表達(dá)的感情，難以想象文章所描述的情境，也就對(duì)語文的學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，提不起興趣，因此，在今后小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示文章所描述的意境，將學(xué)生帶領(lǐng)到古詩詞的意境中去深入體會(huì)和思考，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)情景的渲染中去學(xué)習(xí)和體會(huì)。這樣學(xué)生對(duì)于語文文章會(huì)感覺更加形象化、真實(shí)化。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這一首古詩時(shí)，這種故事只有簡(jiǎn)單的四句話來描寫幾乎的美景，古詩用詞簡(jiǎn)短而且精煉，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生在閱讀完之后很難想象出詩中所描寫的西湖的景象，即使教師對(duì)于古詩的字詞句進(jìn)行翻譯后，仍然會(huì)有一部分同學(xué)難以理解，學(xué)生缺少對(duì)于這些景色故事描寫學(xué)習(xí)，也沒有進(jìn)行實(shí)地參觀過，因此很難想象古詩中所描寫的意境，基于這種情況，語文教師在進(jìn)行語文古詩講解時(shí)，可以利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的視頻或者展示相關(guān)的美景圖片，讓學(xué)生通過這種方法能夠直觀地了解古詩所描寫的景象，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)于古詩的理解。另一方面通過這樣不同于傳統(tǒng)的古詩講解方法，使得學(xué)生在上課時(shí)也會(huì)更加積極，對(duì)于古詩所描寫的景象也會(huì)更加容易想象，而且也能夠更好地理解作者想要表達(dá)的感情。同時(shí)將多媒體展示的圖片與古詩所描寫的文字相結(jié)合，可以有效地同時(shí)提高學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，從而明顯的提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 提高課前預(yù)習(xí)效率，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今時(shí)代，科技快速發(fā)展，電子設(shè)備已經(jīng)全面普及，因此在進(jìn)行語文教學(xué)授課時(shí)，可以讓學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)工作，能夠明顯的提高學(xué)生在上課時(shí)的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的課文或者古詩時(shí)，總會(huì)遇到學(xué)生陌生的漢字，如果不讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，完成陌生字詞的查找，利用課堂時(shí)間來讓學(xué)生查閱字典，將會(huì)浪費(fèi)很多的課堂時(shí)間，同時(shí)這樣也會(huì)降低教師的教學(xué)進(jìn)度，沒有辦法讓學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，針對(duì)這種情況，可以讓學(xué)生在課前利用現(xiàn)有的信息技術(shù)手段完成課前預(yù)習(xí)，能夠有效地提高學(xué)生在課堂上的效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這樣也突出了學(xué)生在語文課堂上的主體地位。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這一課時(shí)，這篇文章主要講述的是紅軍在進(jìn)行長(zhǎng)征路途中發(fā)生的一件事，因此在進(jìn)行本課文學(xué)習(xí)前，可以讓學(xué)生先進(jìn)行課文的朗讀，解決在文章中遇到的陌生字詞，之后可以利用網(wǎng)絡(luò)資源查找作者的相關(guān)資料，并且了解一下關(guān)于本課文所描述故事所發(fā)生的背景，了解更多關(guān)于紅軍長(zhǎng)征時(shí)的故事，能更好地體會(huì)紅軍當(dāng)時(shí)過草地時(shí)的艱難，在學(xué)生了解完這些故事背景后，再去學(xué)習(xí)本課文就會(huì)容易很多，語文教師通過讓學(xué)生在課前利用現(xiàn)有的信息資源，去了解故事背景，并且分析和掌握作者在寫文章是所用的寫作手法，可以讓學(xué)生在今后的語文寫作中應(yīng)用，也能夠更好提高學(xué)生的語文寫作水平。又如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，如果在上課時(shí)直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩，學(xué)生是很難了解廬山瀑布的壯闊景象，為了幫助學(xué)生更好地了解就是可以讓學(xué)生在課前瀏覽廬山瀑布的圖片，就像通過觀看圖片能夠更好的想象廬山瀑布的雄偉，以后在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)更加容易理解和想象。

除了讓學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)上查找資源來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)外，教師也可以利用微信或QQ為學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)群，利用班級(jí)群可以更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，語文教師可以在群里發(fā)布一些課前預(yù)習(xí)的相關(guān)視頻或者微課，幫助學(xué)生來完成課前預(yù)習(xí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在班級(jí)群中及時(shí)的報(bào)告自己所完成的預(yù)習(xí)成果，在群中分享自己的預(yù)習(xí)心得，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)，以便于在之后能夠更高效地完成課前預(yù)習(xí)。除此之外，語文教師也可以在班級(jí)群內(nèi)定期地分享一些課外語文知識(shí)資料，學(xué)生通過閱讀這些資料能夠更好地了解與課文相關(guān)的更多背景知識(shí)，明顯地提高語文教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量。

2.3 突破教學(xué)難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生理解。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，他們所學(xué)習(xí)的語文知識(shí)積累較少，對(duì)于語文知識(shí)中的一些難以理解的知識(shí)，教師在進(jìn)行講解時(shí)會(huì)比較困難，往往在教師講完課文時(shí)，學(xué)生能夠完全理解的東西很少，這就使教師的教學(xué)效率大大降低，很多學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@種情況而喪失自信心，這對(duì)于小學(xué)學(xué)生而言，對(duì)他們今后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展非常不利。針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以利用信息技術(shù)將這些難以理解的知識(shí)進(jìn)行形象化，同時(shí)也可以為學(xué)生展示更多的背景知識(shí)，也能夠更好地幫助學(xué)生理解，將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，幫助學(xué)生突破語文學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，降低學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間學(xué)到更多的語文知識(shí)，最大程度地利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《草船借箭》、《景陽岡》這些課文時(shí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，對(duì)我國(guó)四大名著的了解較少，因此對(duì)于課文中所描寫的故事背景不太了解，因此學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，可能很難理解課文中人物語言和行為的表現(xiàn)，在這種情況下，教師可以利用多媒體為學(xué)生講解我國(guó)四大名著相關(guān)的故事背景以及主要的故事情節(jié)，對(duì)于這樣的背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)更加簡(jiǎn)單，之后教師再結(jié)合教材對(duì)課文進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生就能夠更好地了解課文中所講述的人物行為，這對(duì)于理解課文內(nèi)容來說意義非常重大。又如學(xué)生在學(xué)習(xí)《太陽》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于太陽的了解很少，對(duì)于太陽對(duì)我們生活的影響也不太了解，因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生講解更多有關(guān)太陽的知識(shí)，讓學(xué)生先了解太陽，這樣之后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)會(huì)更加通俗，學(xué)生也會(huì)能夠更好地理解。

2.4 引入課外資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于語文這門學(xué)科，需要學(xué)生了解的相關(guān)知識(shí)很多，如果僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上所講述的內(nèi)容，是不能滿足學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，因此，語文教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用信息化技術(shù)，為學(xué)生引入更多豐富的教學(xué)資源，幫助學(xué)生開闊視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在以往的語文教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的限制，學(xué)生能夠接觸到的語文知識(shí)僅限于課本和教師的講解，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而且當(dāng)今教學(xué)過程中，利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的課外資源，例如可以為學(xué)生更好的介紹語文課文背景，以及課文作者人生經(jīng)歷，通過這些知識(shí)的引入，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文課外相關(guān)知識(shí)，為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)，語文教學(xué)并不是一個(gè)靜態(tài)的過程，在教學(xué)過程中學(xué)生難免會(huì)提出一些教師在備課時(shí)沒有想到的情況，在教室準(zhǔn)備這些課外知識(shí)，能夠更好地為學(xué)生進(jìn)行解答，使語文教學(xué)課堂內(nèi)容更加豐富，能夠在語文課上學(xué)習(xí)到這些更多的課外知識(shí)，學(xué)生也會(huì)更加積極主動(dòng)參與課堂中，使語文課堂更加活躍。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《題西林壁》這一首古詩時(shí)，教師除了講解古詩所講授的內(nèi)容，以及作者通過古詩所表達(dá)的感情和古詩的寫作手法外，因?yàn)檫@首古詩的作者蘇軾，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)生經(jīng)常會(huì)遇到的一位詩人，教師可以引入有關(guān)蘇軾的課外資源，為學(xué)生講解更多有關(guān)蘇軾的人生事跡，讓學(xué)生了解蘇軾的人生經(jīng)歷，之后再學(xué)習(xí)有關(guān)蘇軾的古詩時(shí)學(xué)生能夠更好地理解他所想表達(dá)的感情。這樣的課外資源與學(xué)生所學(xué)語文知識(shí)緊密相關(guān)，也能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)，同時(shí)，在枯燥古詩的學(xué)習(xí)中，能夠?yàn)閷W(xué)生講解作者的人生經(jīng)歷，也能夠更加豐富語文課堂的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加積極。

2.5 提升教師信息化水平，加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)相融合。在傳統(tǒng)的語文課堂中，沒有信息技術(shù)的應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)一些古詩時(shí)，擁有很強(qiáng)專業(yè)能力的語文教師能夠理解古詩所表達(dá)的情感以及描寫的景象，但是要讓學(xué)生能夠完全地理解僅靠教師的語言表說是難以完成的，正是由于教學(xué)資源與教學(xué)設(shè)備的限制，很多學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)時(shí)有效果并不好，很難深刻地理解文章。另一方面，很多教師對(duì)于現(xiàn)代的多媒體技術(shù)沒有辦法熟練運(yùn)用，在教學(xué)時(shí)也會(huì)盡可能地避免多媒體的使用，這樣就很難提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)以上情況，要提高教師的多媒體水平，幫助教師能夠熟練地將多媒體應(yīng)用到語文教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)語文教學(xué)的積極推動(dòng)作用，將信息技術(shù)與多媒體進(jìn)行融合，給予教師更多地發(fā)揮空間，是語文課堂教學(xué)形式更加豐富，也能幫助學(xué)生進(jìn)行多方面的理解。

例如，學(xué)校首先要保證信息技術(shù)配備的完整，確保教師在想使用多媒體設(shè)備制就能夠使用。除了完善設(shè)備以外，學(xué)校也要重視語文教師對(duì)于多媒體技術(shù)應(yīng)用知識(shí)的缺乏，著重提高語文教師的信息技術(shù)能力，可以在學(xué)校定期的為教師開展相關(guān)的培訓(xùn)工作，聘請(qǐng)校外的多媒體技術(shù)人員為教師進(jìn)行講解。同時(shí)也可以開展多媒體技術(shù)應(yīng)用的研討會(huì)，讓教師之間進(jìn)行分享交流，可以互相借鑒彼此的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可以有效地提高教師對(duì)于多媒體技術(shù)的掌握水平。通過這些方法，提高語文教師的信息技術(shù)水平，幫助教師更好地將信息技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)過程中，以此來提高語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)更有動(dòng)力，也能夠更熟悉課本和更好的掌握文章中作者的真情實(shí)感。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以及學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)效果，教師要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在當(dāng)前語文教學(xué)中的重要性，充分利用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生更好地理解課文中的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，同時(shí)改善語文教學(xué)方法，提高語文教學(xué)質(zhì)量。教師也必須注重自身能力的提高，使自己能夠熟練地掌握的媒體技術(shù)，便于在今后的語文教學(xué)中更好的應(yīng)用，更好的使用現(xiàn)代教育發(fā)展的形式和要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。