邊秀芳

(甘肅省張掖市民樂縣思源實驗學校 甘肅 民樂 734500)

老師長期受到傳統(tǒng)學習理念的影響，不會去發(fā)展學生的寫作興趣，導致學生無法提高作文成績。所以，為促進學生的綜合素養(yǎng)的提高，老師需要結合不同的階段來充分激發(fā)和增強學生的寫作興趣與興趣。

1.快樂教學的概念和功能

興趣是實現(xiàn)特定目標的原因，主要分為三個部分需求、外部原因、自我控制，興趣在需求刺激下體通過自我控制采取外部行動，外部因素是有獎懲目標等條件。興趣是解釋的概念，用于解釋為什么一個人采取特定的行動，而興趣卻是特定的，是一個自然人有意識或無意識的需求。例如，在寫作的過程中，必須要寫興趣才能執(zhí)行寫操作，根據(jù)學生的實際情況，寫作是表達情感和思想，要想獲得他人的認可，在寫作過程中，只有那些有寫作興趣的人，才能被這種寫作風格所識別，才能誘發(fā)外部因素從而有寫作的沖動，然后決定要寫什么以及如何寫，讓學生能積極看待寫作問題。

2.小學高年級作文學習現(xiàn)狀的總結

漢語教育是一項復雜又簡單的任務，老師根據(jù)以前的工作經(jīng)驗，可以輕松地為具有扎實寫作基礎的人提供幫助對于已達到學習目標，但基礎較差的學生，老師沒有其他學習方法。學校在辦學期間，通常會以學生的分數(shù)來評價老師的教育水平，導致老師的不敢利用大量的課堂時間，來指導學生的寫作。

3.小學高年級快樂作文的教學的對策

3.1 設置合理可行的目標。中學語文老師需要根據(jù)班級里學生的學習興趣，對學習目標進行合理的計劃，老師必須首先考慮小學高年級生的實際年齡是多少、他們的性格和愛好是什么、考慮小學高年級學生的語言表達能力的水平，但是小學高年級生個體素養(yǎng)和年級之間存在某些差異。老師可以比較這些基礎知識貧弱學生需要分階段進行培訓。不要著急訓練，使用分步有序的方法。

3.2 增強學生的寫作風格，并組織有關的寫作活動。在學生積累了豐富的知識和寫作經(jīng)驗之后，小學高年級語文老師要引導學生產(chǎn)生寫作的內(nèi)在需求并造成外部因素。每個學生的偏好通常是不同的，一些學生一將其記錄在日記中或以漫畫形式發(fā)布。因此，在寫作學習中，老師可以對學生的多種表達方式進行全面的分析，更多元化，創(chuàng)新有趣的寫作活動。如可以創(chuàng)建班級作文聯(lián)賽，通過文章來紀律生活中的點點滴滴或者是以插畫的形式，一幅圖一段文字來展現(xiàn)文學內(nèi)心，這樣可以充分激發(fā)學生對寫作的興趣，并增強他們的創(chuàng)造力和想象力培育和擴大實力。另外，老師可以結合教科書教育，形成結合閱讀和寫作的可結合“主題演講”活動。例如老師組織學生開展“文章的解讀”讓學生根據(jù)小學高年級語文(部編版)教科書中《紀念白求恩》、《我的伯父魯迅先生》、《我的戰(zhàn)友邱少云》等文章中進行自己的理解，可以從角色，主題或情節(jié)中選擇一個角度來演講，或者是重寫故事并呈現(xiàn)文本在上課時間來朗讀，老師將獲得諸如“最佳文學獎”，“最佳解讀獎”和“最觀點獎”之類的獎項評選出來，頒發(fā)相應的獎品。這不僅有助于學生的學習興趣和興趣通過充分的刺激和不斷的提高，學生可以充分欣賞寫作的價值和樂趣，提高文章的質(zhì)量[1]。

3.3 利用課外書籍來激發(fā)學生寫作的動力。閱讀是吸收和積累，寫作是釋放。因此，老師可以指導學生積極探索和使用它們，如代入式閱讀、拓展式閱讀、作業(yè)式閱讀，將“閱讀”是三種閱讀形式的有機結合，從多種角度激發(fā)了學生的寫作興趣。代入式閱讀主要強調(diào)學生要將自己的代入到角色中，是學生能明確知道作者的寫作的目的以及表達的情感。作業(yè)式閱讀主要是要求學生根據(jù)小學高年級各冊語文課本上規(guī)定的閱讀書目去閱讀相關書籍，并寫下觀后管，老師是根據(jù)徐盛觀后管來判斷學生的閱讀能力或者。擴張閱讀的主要重點是基于文本的內(nèi)容，并指導學生在課后增加對其他文章的擴展閱讀，幫助學生積累新的豐富的寫作工具，并提高其的閱讀理解力能力[2]。

3.4 優(yōu)化學生的寫作主題，提升其的創(chuàng)造力。長期以來，面對寫作題目卻無法寫作的困擾，是大部分小學高年級學生的一個寫作問題。在這種情況下撰寫的文章通常質(zhì)量較差，并且具有出奇的一致。學生除了日常積累和詞匯學習外，許多作文的題目的意義都有兩層含義，這給學生帶來極大的難題，如“努力”為核心的作文題目，這對學生的寫作有較大限制，學生不能自由發(fā)揮，限制寫作水平，除了學習策略和練習形式外，適當?shù)膶懽髦黝}還可以充分激發(fā)學生的積極性。寫作興趣使更多的學生積極參與其中，在實際教育中，教育老師可以使用虛擬現(xiàn)實主題來全面激發(fā)學生的寫作興趣。例如，以“心”為主題的寫作練習，可以幫助基礎知識較弱的學生，從相對較淺的層次進行寫作，“心的作用”或“真心的價值”來提學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作的興趣。更深層次上的寫作，如“心是看待世界的窗口”，一步一步提高學生對寫作題目的理解以及寫作能力，同時也能提高語文老師的學習水平[3]。

3.5 豐富寫作形式，激發(fā)學生寫作興趣。在現(xiàn)階段當中，學生缺乏寫作興趣的主要原因，便是由于部分學生依舊按照傳統(tǒng)的寫作方式進行寫作，即按照開篇概述、正文詳細描述、結尾總結點題的順序進行寫作，由于學生在長時間里按照固定模式進行寫作，便易于失去對寫作的興趣，因此學生若想更好的激發(fā)自身的寫作興趣，便需要從多方面的寫作形式進行寫作。

3.5.1 自由寫作。藝術創(chuàng)作來源于生活，因此學生若想更好的在培養(yǎng)自身的寫作能力的同時形成對寫作的興趣，便必須以日常生活作為切入點，并通過對生活進行細致的觀察，以此不斷的為自身的寫作積累素材，而培養(yǎng)學生自身的寫作能力是一件長期是的目標，因此學生可以通過寫日記的方式進行長期的素材積累，在日記當中所記錄的內(nèi)容并不需要過多的限制，其內(nèi)容可以包含但不限于看到的事物、感興趣的事物、突然出現(xiàn)的靈感、想要書法的感情等，學生在未養(yǎng)成記日記的習慣時，需要有意識的推動自身寫日記，當學生已經(jīng)能夠自主寫日記時，便可以通過與其他同學進行日記互評的方式吸取其他人的寫作優(yōu)點，進而使其轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗，并以此提高自身的寫作能力，與此同時，若學生能夠得到其他人的稱贊，學生便更加易于感受到學習所帶來的滿足感，進而從而產(chǎn)生寫作的興趣。

3.5.2 創(chuàng)設情景。優(yōu)秀作文所必須具備的因素，便是文章內(nèi)容中所表達出的情感，因此學生若想在寫作中能夠清晰的表達出自身的情感，進而獲得情感體驗，便可以通過創(chuàng)設情景這一外界的誘導因素，進而促使學生在寫作當中表達自身的情感。

例如：學生在初步激發(fā)自身在寫作當中的情感時，可以選擇易于引起共鳴，調(diào)動情緒的命題，如軍訓是小學高年級學生所必須參與的一個重要的環(huán)節(jié)，學生在軍訓過程中不僅能夠體會到軍訓的辛苦，更能夠體會到班級團體的榮耀、與同學之間的感情，以及與教官之間的深厚感情。因此學生在以軍訓為寫作主題時，易于在回憶的過程當中調(diào)動自身的情緒，進而在寫作過程中寫下有關于難忘的軍訓回憶，以此有效的使情感滲入到寫作內(nèi)容當中。

3.5.3 靈活命題。學生在日常的寫作當中所遇見的作文題型，大體能夠分為三種類型：第一種，便是命題作文；第二種，便是半命題作文；第三種，便是材料作文，而這便要求學生能夠熟練的面對任意一種類型命題要求的作文。

為此，學生便可以將日常生活作為切入點，進而選擇能寫、會寫的題目類型，如校園生活是每一名學生都會經(jīng)歷的生活，因此學生便可以從校園學習、成長、日常、活動等多方面展開描寫，進而不斷的充實寫作當中的內(nèi)容，理解與體會這些詞語的真正內(nèi)涵，并將其運用到今后的寫作中。從現(xiàn)實角度出發(fā)可發(fā)現(xiàn)，在寫作時需要積累大量的素材才可以寫出具有高質(zhì)量、生動而又優(yōu)美的文章。

3.6 結合生活實際，融入生活元素。在實際學習的過程中，老師應該引導學生在生活中尋找相關素材，將生活元素融入自己的作文中，通過觀察身邊的人和事，使學生成為生活中的有心人。例如，在練習三年級“身邊的小事”寫作時，小學老師可以要求學生回憶自己身邊發(fā)生的小事，選擇一件最為深刻的事情作為交流內(nèi)容，再結合這件小事充分表達自己的想法。學生通過對實際生活中的小事進行觀察，很容易將生活元素融入自己的文章，使其更好的貼近生活，賦予內(nèi)容更加真實的情感，從而讓學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，積累豐富的寫作素材，在一定程度上提高整個小學的學習效率。小組合作學習是老師廣泛運用的學習模式，將小組合作學習應用到小學語文作文學習中，有利于提高學生的團隊合作意識與語言組織能力。在小學語文作文學習中，老師需要結合學生的學習情況以及語言表達能力分成若干個小組，根據(jù)學生寫作能力的高低進行合理分配，讓能力較強的學生帶動能力較弱的學生。通過小組合作學習的方式，能夠讓學生之間互相交流與溝通，彼此分享與探討寫作技巧與寫作方法，激發(fā)學生的寫作興趣，提高情感表達能力。此外，開展小組合作學習模式還可以增強師生、生生之間的關系，使學生能夠緊跟老師的思維方式，從而更好的促進學生寫作能力的提升。

3.7 鼓勵學生敢于表達。部分學生在進行寫作時，往往不會融入至深的真情實感，其原因主要分為兩個方面：第一個方面，便是部分學生受性格方面的因素所影響，在寫作時羞于表達自身的想法；第二個方面，便是學生為了從語文教師處獲得優(yōu)秀的寫作評價，因此會更加注重對名人名事名句、優(yōu)美段落、諺語成語的運用。為此，羞于表達的學生若想有效的提高自身的寫作能力，便必須做到能夠表達、敢于表達、樂于表達自己的內(nèi)心想法，而追求高評價的學生若想有效的提高自身的寫作能力，便必須充分的認識到藝術源于生活的道理，并從自身的日常生活當中尋找寫作素材，進而融入到實際的寫作當中，以此創(chuàng)作出優(yōu)秀的作文。

學生若想更好的提高自身的寫作能力，便需要擁有足夠的閱讀量作為支撐自身寫作的基礎，而學生在閱讀的過程當中，若只是盲目的進行閱讀，便易于出現(xiàn)無效閱讀的情況，因此學生在閱讀時也需要注意采用正確的方式進行閱讀。

例如：學生在閱讀時，可以采取群文閱讀方法進行閱讀，因此學生首先便需要確定一篇文章，并以此為基礎選擇與其內(nèi)容結構相似的文章進而開展群文閱讀。在閱讀過程當中，學生能夠通過對同一主題、不同描寫方式的文章共同展開閱讀，這種方式不僅能夠使學生積累自身的閱讀量，還能夠有效的培養(yǎng)自身的語文思維與邏輯能力，進而全面的提高自身的語文快樂教學。

能夠感受到作文中積極、樂觀以及向上的態(tài)度。例如，對部編版一年級下冊《請你幫個忙》進行寫作練習時，小學老師需要引導學生運用一些謝謝、您好、不客氣以及對不起等文明用語，在尋求幫助時一定要用禮貌用語，利用誠懇的態(tài)度去尋求幫助；在對他人進行幫助時，應該用真誠的態(tài)度幫助他人，通過此種方式來養(yǎng)成學生的健全人格，促進學生的全面發(fā)展，從而提高學生的寫作水平?；诳鞓方虒W的小學語文作文指導的策略是提高學生寫作水平的需要，同時也是促進素質(zhì)教育發(fā)展的需要。在小學語文學習中，老師需要加強對學生的語文指導，采用多元化的學習模式與學習手段來提高學生的思維創(chuàng)造能力、獨立思考能力以及寫作分析能力等，充分發(fā)揮學生的主導激發(fā)學生對作文的學習熱情，這對小學生素質(zhì)教育的創(chuàng)新與發(fā)展具有十分重要的意義。其次，老師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念，將生活元素融。

例如：以《三年級語文下冊(部編版)》中，關于《海底世界》一文為例，老師可以引導學生對文章中所采用的表達方式進行分析，學生在閱讀文章的過程當中，可以發(fā)現(xiàn)作者首先將海面上的波瀾與海底世界的平靜放在一起進行描寫，以此凸顯出海底世界的特點，而學生緊接著便可以在作者接下來的描寫中了解到黑暗的海底世界也有著其獨特的光，作者將光比喻成星星，并進而揭示這些光來源于深海中有著發(fā)光器官的魚，學生在閱讀文章時，能夠充分的發(fā)揮自身的想象力，并通過作者的比喻，在腦海中描繪出發(fā)光的游魚在一片漆黑的深海中散發(fā)著自身的光芒的場景。學生在對文章進行反復的閱讀后，便能夠逐漸理解比喻手法在描繪場景中的事物時有著怎樣的作用以及表達效果，并根據(jù)教師所提供的寫作主體進行仿寫。

每一篇文章都有著其獨特的特點，這種特點的表現(xiàn)時多方面的，如部分文章在結構上呈現(xiàn)出總分總的特點、部分文章通過區(qū)域變換呈現(xiàn)謀篇的特點、部分文章通過結合運用多種修辭手法展現(xiàn)特點、部分文章通過在語句中表達中心思想與個人情感展現(xiàn)特點等。因此，學生在進行有關于文章特點的仿寫時，需要對作者所表達出的思想進行深入的了解，以此探究出作者在進行寫作時有著怎樣的思考與規(guī)律，進而更好的對其進行仿寫。

興趣是學生寫作的動力，只有學生能夠?qū)Ψ聦憙?nèi)容感興趣，才能夠主動的進行作文仿寫，因此學生在結合自身興趣進行仿寫時，能夠更好的提高學生仿寫的仿寫質(zhì)量以及仿寫效率。

結論

快樂教育理念的應用離不開多樣性教學方法的支持，若是語文作文課堂教學的教學方法單一，就無法改變傳統(tǒng)作文課堂嚴肅刻板的教學氣氛。綜上所述，現(xiàn)階段小學高年級語文教育中寫作問題，一直都是學習難題，所以這也就需要小學高年級老師的重視，結合學生的實際情況，來激發(fā)起寫作的興趣，然后根據(jù)不同學生的不同情況因材施教，引導學生探索寫作的魅力，并逐漸提高其對語文知識重要性的認知，從而使其可以提高語文的整體成績。