張文全

(云南省曲靖市第二小學 云南 曲靖 655000)

深度學習的思想方法，在小學語文領域的教育工作和學習過程中，都有著重要的實用意義。目前部分小學的語文教師對深度思想理解程度不高，也未能在日常工作中注意積極學習深度學習的相關教育知識，導致實際開展的教學工作過于死板，僅能按照教材中給出的方法教育學生。這樣的教育工作一方面不利于教師提升自身教學能力，也不利于學生語文學科綜合素養(yǎng)的提升。因此未來小學語文教育應重視深度學習的研究，更好的培養(yǎng)學生的學習能力。

1.深度學習相關概述

深度學習的概念，是基于元認知理論、建構主義理論和布魯姆認知目標分類等理論被提出的。深度學習，在常規(guī)的“學習”概念中，延伸出了學習的方式和過程[1]。教師的“教”和學生的“學”，都不是一個一蹴而就的事，而是要經(jīng)歷過程才能逐漸得以體現(xiàn)的事。同既往初中數(shù)學中淺層學習進行對比，可以發(fā)現(xiàn)深層學習具有以下四點特征[2]。挖掘深度動機，發(fā)展深度思維能力，注重培養(yǎng)內(nèi)化遷移能力，主張批判反思。在新課程改革背景下，要求小學階段的語文教學，著重以高階思維發(fā)展為目標，采用高效方法提高閱讀教學質(zhì)量，師生共同投入到學習過程中。深度學習的教學要求與學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相近，發(fā)揮學生的主體性其實就是在讓學生在學習數(shù)學知識和技能的基礎之上，對于語文的系統(tǒng)化知識內(nèi)容和學習習慣有一定的認知，可以和教學的目的直接聯(lián)系起來，才能讓學生真正理解、掌握語文科目的方法，最終達到靈活運用語言文字的教學目標[3-4]。

2.小學語文教學中深度學習教學存在的問題及歸因

2.1 存在的問題。

2.1.1 問題設置挑戰(zhàn)性不足，學生思維層次低。在以往開展的小學語文課堂教學中，發(fā)現(xiàn)教學的實施主要分布在淺層化階段。教師在提問時選取的問題普遍挑戰(zhàn)性不足，例如在《秋思》這篇古詩的教學中，有教師設置了10個問題，其中有9個問題都是線索式的問題，學生在對古詩內(nèi)容有大致的理解之后，便可以輕松回答對這幾個問題。問題的設置對學生思維要求都不高，僅要求學生能簡單理解、復述，不需要深層次復雜的思維過程參與。與其說是學生在進行古詩文的學習，不如說是學生在配合教師完成課堂教學任務，嚴重影響了對小學生高階思維的培養(yǎng)。小學階段的學生一般高階思維能力發(fā)展不足，創(chuàng)造性思維少[5]。教育學中一個很知名的觀點是要將培養(yǎng)學生的認知能力看作一個過程，教會學生如何建立知識的結(jié)構。在語文教學中，引導學生在深入閱讀、思考之后，根據(jù)自己的理解參與到問題的探究中，逐漸形成語文學科的知識建構。經(jīng)過自己的思考后作出判斷，是最有效的學習過程。

2.1.2 文本價值解讀不到位，課外延展不夠。小學階段的語文教學中對教學內(nèi)容的解讀不到位，特別是缺乏對課外知識的延伸和補充。在對教材文本的解讀方面，以《珍珠鳥》《狼牙山五壯士》等傳統(tǒng)篇目為例，屬于古今中外的優(yōu)秀篇目，對文本的解讀應涉及其中富有的時代感特征。又例如《最后一分鐘》《通往廣場的路不止一條》《學會看病》等文本，又具有鮮明的反應新時代變化的特征。但是部分小學語文教師沒有充分利用好教材中這些豐富的文本教學資源，沒能深度挖掘出文本價值(包括社會閱讀價值和教學價值)。出現(xiàn)這種問題可能是因為教師對教材的解讀過于依賴教參，特別是教齡不長的教師，未能在教學工作中積累豐富的經(jīng)驗，未能形成較為成熟的教學觀念[6]。所以在對教材的解讀中缺乏自己的思考。

2.1.3 學生學習主動性不高，運用遷移能力弱。出現(xiàn)這種問題主要是因為學生對課文內(nèi)容不感興趣，課文內(nèi)容除了考試外與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系沒有建構起直接聯(lián)系。部分學生在低年級段時還比較愿意回答老師問題，升到高年級段后主動舉手參與課堂的頻率可能會降低。興趣是引領學生繼續(xù)學習的最好老師，在對學生不感興趣的基礎上學習，課堂氛圍不夠活躍，教師總是依靠外在鼓勵激發(fā)學生的求知欲，也不是長久之計。

2.2 小學語文教學中的深度學習策略的影響因素探究。

2.2.1 教師不關注。部分小學語文教育工作者教學的方式不夠合理，沒有符合小學生的心理特征和行為習慣。小學階段的學生在學習習慣的養(yǎng)成以及學習專注力、學習的興趣等多方面還不夠成熟，可能對于教師教授的語言文字運用的知識內(nèi)容還不能完全地吸收。同時，教育工作者并未在教學的過程中，考慮到學生的實際情況對教學效果的影響[7-8]。實際的教學內(nèi)容中，大多數(shù)的語言文字教學都千篇一律。基本上常用的課程編排和教學方式，在過去開展的教育工作中都頻繁使用過了，再沿用傳統(tǒng)方式很容易雷同。這是因為部分教師在教學過程中，缺乏創(chuàng)新和反思的能力，枯燥的教學設計降低了學生對識字的興趣，形成惡性循環(huán)。

2.2.2 學校不夠重視。不同的學校倡導的教學理念和方法不盡相同[9-10]。學校的教師也會服從學校的宏觀發(fā)展方向，采用不同的教學方法。部分學校對深度學習策略的重視程度不足，在應試教育背景下可能會忽視學生的深度發(fā)展需求，更注重要教師多一些知識與技能的傳授，在一定程度上缺失了對學生語文學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低了學生的深度學習能力。

2.2.3 學生不夠主動。部分學生在語文學習方面缺乏學習動機，也就失去了對語文科目的學習興趣?？赡茉谛Ｆ陂g和完成作業(yè)時都表現(xiàn)良好，但一旦完成學習任務，就可能將學到的知識拋之腦后，對知識的儲存量嚴重不足[11]。這是因為學生的學習過程是機械的學習過程，不能建構自己深層次的知識體系，嚴重降低了語文學習成果。

3.小學語文提升深度學習教學質(zhì)量的對策

深度學習的這一環(huán)節(jié)中，具體又劃分為三個步驟，分別是知識舉例，新知識學習以及信息深加工。這三個步驟均是針對語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而展開的。

3.1 預評估。預評估的過程，教師需要對課程標準(核心素養(yǎng))、教材(知識結(jié)構框架)、學生的學習基礎及認知水平進行評估，為后續(xù)深度學習的開展提供充足條件。

3.2 激活原有知識。激活原有知識包括兩個環(huán)節(jié)：與前概念建立聯(lián)結(jié)、提問或討論。學生能否順利獲取新信息，與他們認知結(jié)構中已有的相關概念息息相關。學生早已掌握的背景知識和生活經(jīng)驗，已經(jīng)事先存儲于他們的大腦之中，教師需要將學生原有的知識經(jīng)驗與即將學習的新知識建立聯(lián)結(jié)，搭建橋梁關系，通過提問或討論的方式引入新知識。為了更好地幫助學生激活現(xiàn)有知識，順利搭建新知識與舊知識之間的橋梁，教師一般需要對學生的課前概念進行測查。教師可以引導學生回憶以往的學習內(nèi)容，回憶的過程可以選擇提問或是小組討論的方式，這樣能夠給課堂帶來一些活躍的氛圍，小組討論也能激起學生的學習動機。

3.3 信息深加工。在教師的引導下，學生可以在拿到最原始的學習資料之后，最初是在教師的帶領下加工細化知識，收獲有意義的進步。之后逐漸能夠做到獨立對知識信息進行深加工。讓學生對數(shù)學的概念等知識更加敏感，對數(shù)學知識的學習產(chǎn)生較為強烈的學習興趣，并在學習興趣的引領下更容易接納新知識內(nèi)容，為今后的學習奠定良好的根基。分析與綜合的過程，是讓學生以既往學到的知識內(nèi)容為基礎，在接觸的新內(nèi)容時，能夠先獲取表明的內(nèi)容和定義，后通過綜合分析，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系，逐漸融會貫通，得到自己獨有的數(shù)學知識體系，這樣在遇到實際問題時，就更容易調(diào)動知識體系中相應的解決辦法。

3.4 發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

3.4.1 強化語文學習的“人文性”，引發(fā)審美感悟。語文教學應在內(nèi)容和教學方式上盡量貼近小學生的日常生活。這樣使學生產(chǎn)生共鳴，有利于學生理解。讓生活化所倡導的導入的內(nèi)容和方式要符合學生的生活經(jīng)驗，接近學生的生活，能夠自然而然地發(fā)揮導入部分的啟發(fā)誘導作用。例如在講解《草莓》這一節(jié)時，教師在正式講課之前，可以現(xiàn)向?qū)W生提出一個問題作為課堂導入。在看到本文題目《草莓》之后，可以聯(lián)想到哪些事物，并嘗試猜測本文作者想要表達的是什么內(nèi)容。有學生會回答聯(lián)想到草莓的培育者，有學生會聯(lián)想到草莓的形狀、顏色、味道等外在特征，可能也有學生會想到草莓的生活習性等。此時教師可以告知學生一個生活小常識，就是草莓在大棚外一般是在4～5月份大量產(chǎn)出的。讓學生從4～5月份可以聯(lián)想到什么。有學生回答4～5月份會讓自己想到天氣晴朗等日子自由自在的感覺。教師便可順理成章地引出“青春”、“時間”的概念，課文中描寫草莓的顏色特征時，用了“火紅火紅”一詞，將草莓擬人化，借草莓的美好表現(xiàn)了青春的熱情與美好。為學生創(chuàng)設了青春的時間情境，將學生的整體感知由水果引申到對青春的理解上。這樣的教學方式，從對課文表明對草莓的描寫，挖掘到了課文更深層的主題。教師讓學生了解到青春的活力與美好之外，也要讓學生知道時間是在無形中緩緩推移的，美好的青春是極為寶貴的。因此我們要珍惜在學校學習的每一分每一秒，不虛度光陰。結(jié)合以上的教學設計，教師就可以在課上以淺層內(nèi)容的導入為基礎，深入淺出，帶領學生一步步走進課文情境中，對課文主題有更深入透徹的理解。又例如在講授《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，就可以為學生創(chuàng)設真實的生活情境?？梢砸龑W生想象走在放學的路上時，在道路地上看到了滿地的梧桐落葉，道路兩盤則佇立著一排排筆直的梧桐樹。正如文中所描寫的“水泥道像是鋪上了一塊彩色的地毯”，“每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌”。作者將地上的落葉比作棕紅色的小雨靴、棕紅色的小鳥，可以讓學生也想象一下可以將地上的落葉比喻成什么事物。由此激發(fā)學生對課堂學習內(nèi)容的興趣，同時培養(yǎng)了學生的想象力。

3.4.2 創(chuàng)設智慧學習情境，促進發(fā)生學習中的遷移行為。教師在教學的過程中，需要引導學生將無法具象化的抽象內(nèi)容，寫在書本上，方便進行后續(xù)的分析判斷。教師可以運用教具以及新型的新媒體技術，將學生在腦海中難以構建出來的畫面用更為直觀的方式體現(xiàn)在黑板或者多媒體上，讓學生通過直觀的觀察來接受新的數(shù)學知識，培養(yǎng)學生形象化思維能力，達到深度學習的目的。可以在課堂教學中運用“增強虛擬現(xiàn)實”技術，用多媒體展示相應的圖片、歌曲、影片等優(yōu)化情境，帶動學生的情感共鳴。在課前導入環(huán)節(jié)使用這一方法，可以使學生從下課的狀態(tài)中收心到課堂的學習中來；例如對五年級的《鯨》一文的教學，可以通過虛擬現(xiàn)實技術，在課堂上為學生展示提供鯨在大海中的真實場景，以立體感激發(fā)學生對文章的興趣，給學生提供全新的感受，學生能從聲音、情境中感受到文字的意義，幫助學生深入理解文章。

結(jié)語

結(jié)合以上的分析，可見在小學階段的語文教學中，開展深度學習的教育方式，對于培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，可以起到關鍵的助推作用。在深度學習的指導下，學生能夠轉(zhuǎn)變以往被動的學習方式，在語文科目的學習中能夠鍛煉思維能力，在學習新知識時，能夠聯(lián)系過去的知識經(jīng)驗，在學習的過程中意識到理解力的發(fā)展，對于提升學科成績具有重要的幫助。在今后其他學科的學習中也能把知識要素放在一起理解記憶，形成自己獨有的一種整體知識結(jié)構。教育工作者未來也應對深度學習的應用原則繼續(xù)加深學習和理解，以提升教學能力和教學工作質(zhì)量。