文/李 婷

引言

“慧悅讀”圍繞著兒童的認(rèn)知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律發(fā)揮作用，在營造愉快的閱讀教學(xué)氛圍的同時，依靠對閱讀資源的整合，培養(yǎng)學(xué)生的能力與素質(zhì)，帶動個體閱讀能力與文化思維的共同發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，教師能夠借助多元方法與素材開展“慧悅讀”指導(dǎo)活動，進(jìn)而將“慧悅讀”的教育價值開發(fā)出來。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，“慧悅讀”以教學(xué)、娛樂為核心，更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

一、趣味閱讀，“慧悅讀”中獲得樂趣

在參與“慧悅讀”理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動的過程中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點正在表現(xiàn)出來：更愿意結(jié)合自己的主觀興趣來評價教學(xué)材料，如果自己對教學(xué)素材感興趣，則教師整體的教學(xué)工作將取得事半功倍的效果；反之則不然。由此，如何實現(xiàn)“慧悅讀”模式下的趣味教學(xué)就成了教師必須解答的首要問題。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的協(xié)助下，資源、方法與學(xué)習(xí)任務(wù)借助一種全新的方式被融入課堂上，促使教師在幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，圍繞學(xué)生的興趣開展閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動[1]。對于學(xué)生來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”下的“慧悅讀”教學(xué)更加具有吸引力。在開展教學(xué)的過程中，教師可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)起趣味閱讀活動，使學(xué)生感受閱讀中的趣味文化與豐富情感，體會“慧悅讀”中的文化樂趣。

以部編版小學(xué)語文一年級（下冊）課文《小壁虎借尾巴》的教學(xué)為例，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”給學(xué)生提供語文資源與課外知識：壁虎的尾巴在斷裂后會重新長出來，但有一只小壁虎不知道，它的尾巴斷掉了，為此，它開始向其他的動物借尾巴。在閱讀有關(guān)材料的過程中，學(xué)生就在腦海中產(chǎn)生了問題：小壁虎會向哪些動物借尾巴？在借尾巴的過程中，小壁虎會怎樣表達(dá)自己的需求？依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”所創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生可以站在真實的角度思考有關(guān)問題，將自己的社交經(jīng)歷作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗帶入語文學(xué)習(xí)活動中。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”中給出的有關(guān)對象，學(xué)生可以設(shè)計對白，推測故事的發(fā)展方向，并以“小壁虎長出了尾巴”為結(jié)尾，回答有關(guān)問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的帶動下，每個語文素材都能夠成為教育學(xué)生的契機(jī)，幫助學(xué)生掌握語文知識。在教學(xué)中，教師可利用“互聯(lián)網(wǎng)+”來規(guī)劃“慧悅讀”的開展方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、線上互動，“慧悅讀”中掌握方法

隨著年齡與閱讀經(jīng)驗的不斷增長，學(xué)生開始對語文課程與文化素材形成屬于自己的理解，對不同的文本材料，會用不同的方法進(jìn)行解讀，并分析文本的核心內(nèi)涵。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，教師可嘗試配合“慧悅讀”的有關(guān)要求，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，在將教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到線上環(huán)境后，幫助學(xué)生整理并分析語文知識，提高教學(xué)效率。

以部編版小學(xué)語文三年級（下冊）課文《小真的長頭發(fā)》的教學(xué)為例，在“慧悅讀”理念的支撐下，語文教學(xué)應(yīng)以互動、交流為基本特點，重視對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)。教師可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)建立線上教學(xué)平臺，幫助學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法與語文知識。首先，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺中給出文本素材，結(jié)合有關(guān)文本材料對文本的主要內(nèi)容進(jìn)行解讀，在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，讓學(xué)生梳理故事梗概。此時，教學(xué)活動進(jìn)入第二環(huán)節(jié)：你是否羨慕別人所擁有的某些東西？如果你也有，它會是什么樣的？學(xué)生圍繞玩具、繪本、零食等展開想象，設(shè)計多元化的語文故事：我會得到一顆吃不完的糖，會得到一本永遠(yuǎn)都會有新故事的繪本，會有一個能和我進(jìn)行互動的玩具小汽車。學(xué)生給出的每個答案都是對個人情感的深刻表達(dá)。教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建互動平臺，將學(xué)生的經(jīng)歷與文本中故事的表達(dá)方法結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想象閱讀文本。學(xué)生站在真實、想象的角度上提出問題，在文本中收集信息，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、智慧分享，“慧悅讀”中積累經(jīng)驗

語文教學(xué)活動不能“閉門造車”。在開展教學(xué)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生分享觀點、資源與方法，在互動交流的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而升華“慧悅讀”的育人價值。在圍繞語文教學(xué)活動構(gòu)建“慧悅讀”教學(xué)新模式的過程中，教師一定要對當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境有清楚的認(rèn)識：學(xué)生缺乏語文素材，主動學(xué)習(xí)能力較差，如果不能導(dǎo)入可用的資源，整體的教學(xué)質(zhì)量必然難以提高。教師可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建全新的互動分享教學(xué)模式，使學(xué)生在分享的過程中掌握語文學(xué)習(xí)方法。

以部編版小學(xué)語文五年級（上冊）課文《將相和》的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺解讀語文故事，在整理故事“來龍去脈”的過程中對人物進(jìn)行評價。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生關(guān)注的不是構(gòu)成文本的相關(guān)故事，而是對人物經(jīng)歷、能力的重新解讀：藺相如與廉頗同朝為官，為何廉頗會如此抵觸藺相如？在閱讀文本的過程中，學(xué)生將廉頗的抵觸定義為“小肚雞腸”，但在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺中收集資料后，則得到了新的結(jié)論：廉頗大破齊國，與王翦、白起、李牧并稱為“戰(zhàn)國四大名將”，戰(zhàn)功赫赫之下，藺相如這種只會逞“口舌之利”的文官自然入不了廉頗的法眼。由此，學(xué)生對廉頗做出新的評價：廉頗是高傲的，但這種高傲背后，是以豐碩的戰(zhàn)果為支撐，所以，廉頗有驕傲的資本。而在后續(xù)“負(fù)荊請罪”的過程中，學(xué)生進(jìn)一步感受到了廉頗的人格魅力，對廉頗知錯就改的行為給予高度評價。在審視人物的過程中，由于教學(xué)文本的篇幅有限，學(xué)生容易得出錯誤的、片面的評價。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支撐下，學(xué)生能夠從多個角度收集材料與資源，借助豐富的素材補充教學(xué)內(nèi)容。這一模式下，“慧悅讀”更為自由，學(xué)生所能獲得的語文知識也更加豐富。

四、主動互動，“慧悅讀”中培養(yǎng)情感

傳統(tǒng)的語文教學(xué)并沒有為學(xué)生提供足夠的互動機(jī)會，教學(xué)活動由學(xué)生與學(xué)生之間的提問、答題組成，整體互動活動缺乏創(chuàng)新。而在“慧悅讀”理念的支撐下，每個學(xué)生都能發(fā)揮自身的優(yōu)勢，這才是教學(xué)的最終目的。在嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新“慧悅讀”教學(xué)模式的過程中，教師要重視對互動機(jī)制的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

以部編版小學(xué)語文六年級（下冊）課文《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，教師可結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生播放動態(tài)動畫，在對故事的主要情節(jié)、人物進(jìn)行展示后，向?qū)W生提出互動問題：結(jié)合《兩小兒辯日》的有關(guān)教學(xué)，你學(xué)到了哪些知識？隨后，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造互動話題，鼓勵學(xué)生表達(dá)觀點。在分析觀點的過程中，學(xué)生圍繞人物的對白、行為得出結(jié)論，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)。部分學(xué)生針對“孔子不能決也”的有關(guān)論述給出觀點：再睿智的人都會有不知道的知識，所以我們要不斷學(xué)習(xí)。這是對人物的正面評價。一些學(xué)生則關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)：“兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？”認(rèn)為當(dāng)孔子不能回答“兩小兒”的問題時，他們嘲笑孔子，這是不禮貌的。在學(xué)生交流的過程中，教師不必糾結(jié)學(xué)生的觀點是否正確，只要學(xué)生愿意表達(dá)、分享，便是對教學(xué)活動的最好回應(yīng)。

五、趣味教學(xué)，“慧悅讀”中活躍氛圍

小學(xué)生的思想十分簡單，教師不能盲目地開展課堂教學(xué)工作，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不能僅從自己的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對教學(xué)活動進(jìn)行分析。小學(xué)生喜歡趣味性的課程，因此，教師應(yīng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)開展教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠在感受課堂趣味的同時理解知識內(nèi)容。學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文課堂的學(xué)習(xí)樂趣，就能夠積極投入學(xué)習(xí)中，加深對課文內(nèi)容的理解。教師可以在“慧悅讀”的教學(xué)中增強學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生自行對知識內(nèi)容進(jìn)行理解，利用這種方式活躍課堂氛圍，幫助每位學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，使其在日后的學(xué)習(xí)活動中更好地掌握知識重點[2]。

以部編版小學(xué)三年級語文（上冊）課文《大青樹下的小學(xué)》為例，教師在教學(xué)前，可以先讓學(xué)生講一講自己印象中的小學(xué)究竟是什么樣子的，然后導(dǎo)入本課內(nèi)容。為了引起學(xué)生的興趣，教師可以利用多媒體播放一些學(xué)校的圖片，以此來活躍課堂教學(xué)氛圍，接著，讓學(xué)生閱讀課文。學(xué)生通過閱讀課文可以了解到這是一個少數(shù)民族的學(xué)校，學(xué)校與大自然融為一體，學(xué)生每天都過得很快樂。教師可以讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行情感體驗，如結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生模仿猴子、跳孔雀舞、摔跤等，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、創(chuàng)設(shè)情境，“慧悅讀”中獲得體驗

很多學(xué)生和家長對語文課堂存在錯誤的認(rèn)知，部分家長認(rèn)為語文這門學(xué)科只需要背誦即可，在生活中經(jīng)常會不自覺地向?qū)W生灌輸這種思想。家長落后的教育思想逐漸影響學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性開始下降。其實語文這門學(xué)科對學(xué)生感性思維能力的要求極高，學(xué)生需要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，對文章的思想進(jìn)行理解。學(xué)生迅速了解作者的創(chuàng)作情感，有助于“慧悅讀”教學(xué)的順利開展。針對以上情況，教師可以結(jié)合課文主題進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。在情境中，學(xué)生能夠更加集中精力進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，感受課文帶來的情感體驗，掌握一定的學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)習(xí)水平，實現(xiàn)綜合化的發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文三年級（上冊）課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合題目讓學(xué)生進(jìn)行思考和想象：金色巴掌的水泥道究竟是什么樣子的？在教學(xué)過程中，教師可以利用 “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，如讓學(xué)生思考秋天的景象是什么樣子的，然后利用多媒體呈現(xiàn)秋天景色的圖片，讓學(xué)生主動進(jìn)行課文的閱讀。學(xué)生能夠充分感受秋天蕭瑟的景象，體會作者在上學(xué)路上感受到的秋天的美好，加深對作者思想感情的理解。教師利用圖片能夠有效增強學(xué)生的情感體驗，提升教學(xué)效率。

七、知識拓展，“慧悅讀”中提升素養(yǎng)

素質(zhì)教育要求教師以學(xué)生為中心開展相關(guān)的教學(xué)工作。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教育部門制定了“雙減”政策，學(xué)生的學(xué)習(xí)時長開始減少，因此教師更應(yīng)重視發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)主題進(jìn)行知識內(nèi)容的拓展，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不斷拓寬個人的知識領(lǐng)域，在課堂學(xué)習(xí)的過程中提升個人的知識素養(yǎng)，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[3]。

以部編版小學(xué)語文五年級（上冊）《什么比獵豹的速度更快》為例，這篇課文是一篇說明文，學(xué)生在文中能夠?qū)W到不同層面的知識，教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)制訂教學(xué)計劃。在課前，教師可以利用多媒體展示不同的動物圖片，然后讓學(xué)生猜一猜這些動物哪個跑得最快，在學(xué)生交流的過程中，課堂的氛圍逐漸形成，教師在此時就可以進(jìn)行知識內(nèi)容的講解。教師可以讓學(xué)生初步閱讀課文，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，對光、游隼、火箭、獵豹、人、流星體、鴕鳥、噴氣式飛機(jī)、聲音進(jìn)行速度的排序，檢驗學(xué)生的閱讀情況。在課文的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對游隼、火箭、噴氣式飛機(jī)較為感興趣，此時，教師可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)進(jìn)行相關(guān)講解，如游隼是一種大型的猛禽，分布十分廣泛，喜歡在空中翱翔，速度最快可達(dá)每小時三百多千米。教師還可以播放相應(yīng)的視頻，增加學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，保證“慧悅讀”教學(xué)工作的順利開展。

結(jié)語

總之，“慧悅讀”理念提出了全新的小學(xué)語文教學(xué)指導(dǎo)模式，在幫助學(xué)生掌握語文知識與學(xué)習(xí)方法的同時，其發(fā)展也受到了諸多限制。教師正視“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育功能，嘗試?yán)谩盎ヂ?lián)網(wǎng)+”解決教學(xué)中的互動難題、交流難題，能夠有效發(fā)揮“慧悅讀”的最大價值。在語文教學(xué)活動中，教師要圍繞語文教學(xué)的相關(guān)要求，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，將資源、信息導(dǎo)入教學(xué)活動中，提高教學(xué)質(zhì)量。