文/王 靜

引言

流行于國外幼教領(lǐng)域的區(qū)域活動，被引入中國幼兒教育以來，作為一件“舶來品”深受廣大教師與幼兒的歡迎。區(qū)域活動遵循了幼兒熱愛自由的天性，讓其在活動中實現(xiàn)了玩中學(xué)、做中學(xué)，符合幼兒的發(fā)展需要，讓學(xué)習(xí)成了一種游戲、一項娛樂，而不是一種工作、一項任務(wù)。

一、幼兒園區(qū)域活動概念

幼兒園教學(xué)中區(qū)域活動是十分重要的一項內(nèi)容。區(qū)域活動采取的是幼兒個別活動與小組活動的方式，強調(diào)幼兒的自主參與和自主操作，讓幼兒在和同伴、環(huán)境的互動中獲得更深刻的體驗，進(jìn)而學(xué)會表達(dá)自己的認(rèn)知和感受。幼兒區(qū)域活動主要包括益智科學(xué)、美工、圖書語言、建構(gòu)、角色表演等幾大類，有效的幼兒園區(qū)域活動不僅能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)、認(rèn)知與社會性發(fā)展，還能提高幼兒參與活動的實踐性、主體性、創(chuàng)造性[1]?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，“幼兒獨有的學(xué)習(xí)方式和特點就是十二個字‘直接感知、實踐操作、親身體驗’。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的，區(qū)域活動就是一個很好的媒介?！?/p>

二、區(qū)域活動教師指導(dǎo)應(yīng)遵循的原則

幼兒園區(qū)域活動主要培養(yǎng)的是幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師的指導(dǎo)也需以此為前提。在幼兒園區(qū)域活動中，教師指導(dǎo)應(yīng)遵循“三適”原則，即適時性、適當(dāng)性、適度性，具體如下所述。

第一，適時性原則指的是教師在介入幼兒區(qū)域活動提供指導(dǎo)時應(yīng)適時，只有在幼兒的確需要教師指導(dǎo)的情況下介入，才能保證指導(dǎo)的有效性。例如，教師可以在幼兒區(qū)域活動開展遇到問題難以解決時介入；可以在幼兒對區(qū)域活動的興趣減退時適時介入；可以在幼兒區(qū)域活動中發(fā)生沖突矛盾時介入，等等?；谶m時性原則的教師介入指導(dǎo)要以不影響幼兒的自主性為前提，這十分考驗教師對時機的把握能力[2]。

第二，適當(dāng)性原則指的是教師介入幼兒區(qū)域活動時所采取的方法要適當(dāng)。教師常用的方法有一般性提問、引導(dǎo)性幫助、觀察交流等。適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)需基于幼兒區(qū)域活動的興趣和積極性的保持，目的是指導(dǎo)幼兒更好地完成區(qū)域活動項目，但是要避免過度指導(dǎo)，使幼兒產(chǎn)生依賴感。

第三，適度性原則指的是教師介入幼兒區(qū)域活動的限度。適度介入是指教師恰到好處地引導(dǎo)幼兒，既不影響幼兒的自主活動，又能解決幼兒遇到的問題。觀察是教師適度介入引導(dǎo)的基礎(chǔ)，在觀察的基礎(chǔ)上，教師可以自主選擇介入或不介入。介入的方式可以選擇語言啟發(fā)或動手幫助。介入指導(dǎo)應(yīng)遵循適度性原則，包括“量”的適度與“質(zhì)”的適度，既不能頻繁介入指導(dǎo)，又不能完全放手。

三、區(qū)域活動開展前的教師指導(dǎo)

（一）提高教師指導(dǎo)區(qū)域活動的能力

教師是幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)的主體，也就是教師指導(dǎo)區(qū)域活動的能力直接決定著指導(dǎo)的有效性。所以，在區(qū)域活動開展前，教師需著重提升自身的區(qū)域活動指導(dǎo)能力[3]。首先，教師要增強觀察力和感知力，這是教師介入?yún)^(qū)域活動的基本能力。在幼兒參與區(qū)域活動時，教師要實時觀察幼兒的活動狀況，感知其神態(tài)、心理變化并做出判斷，即幼兒是否遇到問題難以處理，是否需要教師指導(dǎo)。其次，教師要提升區(qū)域活動指導(dǎo)水平，及介入指導(dǎo)后采取怎樣的方式來對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。在指導(dǎo)中，教師需依照幼兒不同的性格特征、心理特點及活動狀況采取有針對性的指導(dǎo)措施。最后，教師要培養(yǎng)活動后反思的能力，即應(yīng)通過區(qū)域活動后的不斷反思、經(jīng)驗歸納，來提高專業(yè)化水平。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動情境

環(huán)境作為“第三教師”對幼兒的發(fā)展尤為重要，同時《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”區(qū)域活動是集體教學(xué)活動的延伸或前期經(jīng)驗的鋪墊，作為一種特殊的認(rèn)知和學(xué)習(xí)途徑，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個輕松、自由、開放、多個領(lǐng)域全面覆蓋的豐富的環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和喜好，自主選擇區(qū)角進(jìn)行活動，并在活動中找到自己的定位，通過與同伴的實際操作、共同商討、相互交往，獲得學(xué)習(xí)與情感體驗。

（三）提供適宜的區(qū)域活動材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^(qū)域活動中材料的投放是為了實現(xiàn)教育目標(biāo)，幼兒就是在不斷操作、探索材料中累積經(jīng)驗、獲取知識，從而獲得各方面發(fā)展的。由此可見，游戲材料是操作的工具、探索的學(xué)具，幼兒活動、學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育目標(biāo)的一種重要途徑，是區(qū)域活動開展的核心保障。因此，教師在區(qū)域中投放材料時應(yīng)多考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢，并不是材料投放得越多越好、越精美越好，而是既要體現(xiàn)它的教育價值，又要滿足不同層次幼兒發(fā)展的需要。

那么，如何在區(qū)域內(nèi)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點合理投放游戲材料呢？首先，材料的提供要滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師提供的材料如果過于單一、不豐富，不易激發(fā)幼兒操作的興趣，滿足不了幼兒的需要，容易阻礙區(qū)域活動的深入開展。因此，教師在區(qū)域材料難易程度的設(shè)計上一定要考慮到幼兒的最近發(fā)展區(qū)，既要符合幼兒的現(xiàn)有水平，又要超前于幼兒現(xiàn)有的水平，正所謂“跳一跳，就能夠得著”。其次，就是材料的層次性。一個班有三十幾名幼兒，每個幼兒的發(fā)展水平都存在著個體差異，因此，教師可以根據(jù)本班幼兒的能力提供難易程度不同的材料。比如，在同一個活動區(qū)中提供的材料可以有原材料、半成品和成品。對于不同能力的幼兒，教師要因材施教，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，促使每個幼兒在原有水平上有不同程度的提高。最后，區(qū)域活動材料不能一成不變，教師要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平不斷地進(jìn)行調(diào)整。如果一個班級里區(qū)域材料一直都不更新調(diào)整，幼兒在操作一段時間，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果后，將會對其失去興趣，這對幼兒的發(fā)展會起到反作用。因此，教師只有根據(jù)幼兒的發(fā)展水平不斷地調(diào)整、更新材料，才能促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（四）指導(dǎo)選擇最優(yōu)的活動區(qū)域

在開展幼兒區(qū)域活動時，教師應(yīng)先觀察各個區(qū)域的活動人數(shù)。某個活動如果進(jìn)行的人數(shù)較多，而有些幼兒又渴望參與時，教師可以采取與幼兒協(xié)商的形式，請幼兒更換活動區(qū)域。這能避免浪費時間，提高活動效率。幼兒園里一般都設(shè)置有多個活動區(qū)域，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)自身的意愿參與活動，鼓勵幼兒多嘗試不同類型的區(qū)域活動，通過不同的嘗試，培養(yǎng)、鍛煉幼兒不同的能力。區(qū)域活動的這一特點使幼兒開展區(qū)域活動的“成本”降至最低，推動了區(qū)域活動在幼兒群體中的開展。

四、區(qū)域活動開展中的教師有效性指導(dǎo)

（一）活動難以進(jìn)行時

在區(qū)域活動中，幼兒會遇上各種難題。這時，有的幼兒會發(fā)揮主觀能動性，自己想辦法解決，有的幼兒會向同伴尋求幫助，合作解決，也有的幼兒會向教師尋求幫助。無論何種情況，教師都要主動幫助，在方法上予以指導(dǎo)，在心理上予以鼓勵，幫助幼兒完成區(qū)域活動，實現(xiàn)活動目標(biāo)。如在進(jìn)行“釣魚”區(qū)域活動時，有的幼兒一時沒有掌握活動要領(lǐng)，想要放棄，麗麗就是其中的一員。教師看到后，主動上前進(jìn)行示范。耐心指導(dǎo)活動的關(guān)鍵是“鉤子”要恰到好處地對準(zhǔn)“魚嘴”。在教師的示范指導(dǎo)下，麗麗掌握了活動要領(lǐng)，高興地玩耍起來。

（二）活動引發(fā)矛盾時

根據(jù)幼兒的成長規(guī)律，這一時期，幼兒還處于自我意識的高度集中階段，缺乏集體觀念，因此，常常出現(xiàn)爭執(zhí)和矛盾。教師也會聽到幼兒的各種“告狀”。不過，矛盾并不完全是負(fù)面的影響，如果妥善處理，則既能促進(jìn)區(qū)域活動的深入開展，又能促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒的社會能力得到鍛煉。所以，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾時，幼兒教師要客觀、公正地化解矛盾，促使活動順利開展。如在進(jìn)行“我是小老師”活動時，幼兒都渴望體驗一把“當(dāng)老師”的感覺，都爭著當(dāng)老師，不免產(chǎn)生矛盾，幾位幼兒你不讓我，我不讓你，甚至推搡起來。這時，教師需要適時介入引導(dǎo)，給幼兒制定活動規(guī)則，并結(jié)合生活經(jīng)驗讓幼兒感受到規(guī)則的必要性，之后再指導(dǎo)幼兒一個個輪流著來，有序地開展活動。通過這種方式，幼兒能學(xué)會自律和遵守規(guī)則。

（三）幼兒需要幫助時

喜歡游戲是幼兒的天性，幼兒在游戲中更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。但是，在開展區(qū)域活動的過程中，幼兒之間難免會出現(xiàn)各種問題，遇到各種困難，需要教師提供幫助。在幼兒遇到困難尋求幫助時，教師應(yīng)注意多給予其方法、思路的幫助，而不是隨意簡單的過程指導(dǎo)，要避免“蜻蜓點水式”的直接干預(yù)、“賢惠能干式”的大包大攬及“心不在焉式”的隨意指導(dǎo)。教師要鼓勵幼兒互助合作，共同解決問題，一起探索，著力培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

（四）基于幼兒差異進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)

每個幼兒的個性差異是客觀存在的，每個幼兒都有其特質(zhì)。在區(qū)域活動中，有的幼兒的動手操作能力強，有的幼兒的思考能力強，但也有幼兒不知如何下手，顯得十分茫然。所以，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的不同個性特征來對幼兒區(qū)域活動行為進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幫助幼兒更好地發(fā)揮主觀能動性。例如，對于動手能力較強的幼兒，教師可以扮演旁觀者和欣賞者的角色，適當(dāng)給予幼兒鼓勵和表揚；對于動手能力一般的幼兒，教師可在其遇到困難或主動尋求幫助時，為其提供語言上的啟發(fā)指引；對于動手能力較弱的幼兒，教師可動手示范幫助幼兒逐步熟悉、熟練?？梢哉f，基于幼兒差異的針對性指導(dǎo)是保證教師指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵一環(huán)。

（五）指導(dǎo)用好“碎片”時間開展區(qū)域活動

在幼兒園內(nèi)，幼兒的活動類別、活動項目以群體性為主，這造成一個弊端就是在活動中幼兒輪換周期長，間歇時間浪費，容易使幼兒產(chǎn)生厭倦、煩躁的情緒。針對這個問題，教師可充分利用活動開展的過渡環(huán)節(jié)、課間、就餐前后，因地制宜地選擇區(qū)域活動，豐富幼兒園區(qū)生活。在場地大、人數(shù)少時，教師可組織幼兒開展“過家家角色游戲”等大運動量的區(qū)域活動，鍛煉幼兒的相互配合及表演能力；在場地較小、人數(shù)較多時，可以組織幼兒開展“繪畫類”“益智類”等活動；在分組喝水、吃飯前等過渡環(huán)節(jié)中,可以組織幼兒開展一些不受時間、場地限制、玩具攜帶方便、易于收搭整理的區(qū)域活動，如“玩具總動員”“翻繩”等，讓幼兒覺得園區(qū)生活豐富多彩、充實有趣。由于區(qū)域活動的穿插、銜接，幼兒的各個活動環(huán)節(jié)順暢自然、緊湊有趣。

五、區(qū)域活動開展后的教師有效性指導(dǎo)

教師對幼兒的指導(dǎo)可以在活動后的點評分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)，這個環(huán)節(jié)對幫助幼兒積累經(jīng)驗十分重要。點評的目的不僅是評價幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，還要幫助幼兒正確認(rèn)識自己、了解自己、評價自己。教師應(yīng)肯定幼兒在活動中展現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，讓幼兒體驗被認(rèn)可和成功的喜悅。有效性指導(dǎo)的適當(dāng)點評有助于提高區(qū)域活動水平和質(zhì)量，促進(jìn)幼兒在點評中更好發(fā)展。

在游戲結(jié)束后，教師及時予以點評和開展分享環(huán)節(jié)，是區(qū)域活動后的點睛之筆。在這個環(huán)節(jié)中，教師要重點對幼兒在活動全過程的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、點評，要以鼓勵為主，激勵幼兒大膽參與、積極合作，幫助幼兒整理已經(jīng)獲得的不完整的經(jīng)驗，豐富幼兒知識，引導(dǎo)幼兒討論活動中出現(xiàn)的錯誤經(jīng)驗，分享成功的喜悅，調(diào)動幼兒在下次活動中的積極性。針對幼兒在活動中存在的不足，教師要在活動過程中予以指導(dǎo)，同時還可以創(chuàng)新互助評價、小組互評等形式，增強幼兒的集體榮譽感。

結(jié)語

總之，區(qū)域活動是幼兒最喜歡的活動，教師應(yīng)努力為幼兒優(yōu)化教育環(huán)境，不斷努力學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平，提高指導(dǎo)的有效性，使幼兒真正成為游戲的主體，讓區(qū)域活動真正成為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的有效途徑。