☉王海鵬

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各學(xué)科的整合已是必然，各種新型技術(shù)被教師在教學(xué)活動(dòng)中大膽嘗試使用并取得一定成效，微課就是眾多新型信息技術(shù)中具有獨(dú)特價(jià)值的一種。小學(xué)信息技術(shù)作為信息技術(shù)教學(xué)的啟蒙階段，更需要發(fā)揮學(xué)科特長(zhǎng)，結(jié)合具體學(xué)情，積極地在教育教學(xué)中使用，這既有助于提高信息技術(shù)學(xué)科本身的教育教學(xué)質(zhì)量，也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與其他學(xué)科更好地進(jìn)行整合打好基礎(chǔ)。為此，筆者結(jié)合個(gè)人近些年的信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐及小學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用從如下方面進(jìn)行了具體分析。

一、結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知及身心發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展需要關(guān)注具體的學(xué)情，根據(jù)受教者的認(rèn)知及身心發(fā)展特點(diǎn)選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，教育者切不可一廂情愿地設(shè)計(jì)和開展教育教學(xué)活動(dòng)，否則，往往是事倍功半的低效教學(xué)。就小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)而言，我們面對(duì)的學(xué)生年齡較小、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)欠缺，認(rèn)知發(fā)展水平較低，對(duì)事物的觀察不夠仔細(xì)和深入，常常處于大概的粗淺認(rèn)知，為此“對(duì)于小學(xué)生來說激發(fā)學(xué)生興趣是首要任務(wù)”［1］；同時(shí)，小學(xué)生在注意力方面其難以長(zhǎng)久保持，容易因其他事物發(fā)生轉(zhuǎn)移；除此外，小學(xué)生在記憶和邏輯思維能力方面也相對(duì)較弱。而上述情況在筆者所處的農(nóng)村小學(xué)尤為明顯，這與所處區(qū)域的自然條件、經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平有著直接關(guān)系。因此，作為教師，尤其是小學(xué)階段的啟蒙教師，應(yīng)給學(xué)生更多積極正面的引導(dǎo)和啟發(fā)，盡可能努力解決問題，提高教學(xué)效率。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師就需要揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇適合小學(xué)生認(rèn)知及身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，以改善和提升課堂教學(xué)水平。筆者認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n就是一種積極的嘗試。這主要與微課的以下特點(diǎn)有著直接關(guān)系：一是微課設(shè)計(jì)中往往需要整合包括視頻、文字、圖片、音樂等各種信息要素，“具有展現(xiàn)形象、靈動(dòng)景象的優(yōu)勢(shì)”［2］。針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，我們盡可能在搜集素材時(shí)選擇或設(shè)計(jì)一些卡通可愛的動(dòng)畫人物或形象，或者是學(xué)生們熟悉的音樂等作為微課的設(shè)計(jì)元素，拉近學(xué)生們與教材知識(shí)的距離，然后在輕松自然的教學(xué)氛圍中，直觀生動(dòng)地對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行展示，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少或避免課堂的枯燥無趣。如筆者在講述《認(rèn)識(shí)鍵盤》這部分內(nèi)容時(shí)，便在課前首先以所帶班級(jí)中的幾位孩子為原型設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的卡通頭像，然后邀請(qǐng)他們分別就鍵盤的分區(qū)、常用控制鍵的輸入等內(nèi)容進(jìn)行了介紹并錄音，最后再用相關(guān)的音視頻編輯軟件對(duì)上述素材進(jìn)行了處理和渲染，最后形成了微視頻。在接下來的課堂教學(xué)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)自己或同伴的頭像及聲音出現(xiàn)在了屏幕上時(shí)，表現(xiàn)出了極大的聽課熱情，課堂效果令人欣慰。就其作用來說，這既是對(duì)微課制作過程中參與學(xué)生的一種肯定和鼓勵(lì)，也有助于其他學(xué)生更好地投入到微課的制作及學(xué)習(xí)中。二是從微課時(shí)長(zhǎng)上來看，一般為5 ～10 分鐘，這既避免了時(shí)間過短制約教學(xué)內(nèi)容的展開和學(xué)生的理解與接受，也在很大程度上減少了小學(xué)生注意力容易轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象發(fā)生。

二、關(guān)注個(gè)體差異，努力實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)

小學(xué)生因心智發(fā)展速度、家庭成長(zhǎng)環(huán)境、同伴群體等因素的影響不同，在學(xué)習(xí)過程中往往表現(xiàn)出較明顯的差異，尤其是面對(duì)信息技術(shù)此類兼具知識(shí)性和操作性的課程時(shí)，學(xué)生在記憶、認(rèn)知和動(dòng)手操作方面都會(huì)表現(xiàn)出不同的層次水平。新課改理念倡導(dǎo)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，努力激發(fā)每一名學(xué)生的潛力，為此，我們需要在關(guān)注到學(xué)生的這些差異的同時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)因材施教或分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況針對(duì)性地予以輔導(dǎo)和提升。不過也需要看到的是，由于小學(xué)信息技術(shù)課程的課時(shí)量的限制，以及面對(duì)學(xué)生群體較多，本學(xué)科教師很難像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科教師一樣，有充足的時(shí)間和精力持久關(guān)注每一名學(xué)生。當(dāng)然，這并不意味著我們不注重個(gè)體差異。借用微課這種形式，則能較好地實(shí)現(xiàn)一定程度上的分層教學(xué)，其原因就在于微課對(duì)于時(shí)空的超越，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不會(huì)被限制于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空之內(nèi)，在無線網(wǎng)絡(luò)普遍覆蓋的今天，只要具備起碼的硬件設(shè)備，如一部手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)微課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間及對(duì)知識(shí)掌握的情況，選擇在不同的時(shí)間段對(duì)不同層次的知識(shí)進(jìn)行自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)；對(duì)于未聽懂的內(nèi)容，可選擇重復(fù)學(xué)習(xí)或者與教師在線或留言交流，逐步認(rèn)知理解，直到較理想地掌握知識(shí)點(diǎn)。

當(dāng)然，這種看似輕松的學(xué)習(xí)方式實(shí)際對(duì)教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都提出了更高的要求，表現(xiàn)在三方面：一是三者都需要對(duì)信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)方式，如微課有較為客觀全面的認(rèn)識(shí)，至少應(yīng)看到其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而非采用一刀切的形式直接隔斷信息網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生的聯(lián)系。二是對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教師提出了更高的要求，一方面需要教師提高專業(yè)素養(yǎng)，如根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況圍繞同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作和提供不同層次的微課，以便學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)；另一方面還需要教師在熟悉手機(jī)、電腦等信息溝通手段的同時(shí)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，以便在線上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有效的交流和溝通，幫助學(xué)生答疑解惑。三是對(duì)家長(zhǎng)來說，需要給學(xué)生提供一定的硬件支持，如手機(jī)平板或電腦等，并給予學(xué)生一定的信任空間，但針對(duì)小學(xué)生自制力較弱等狀況，也需要進(jìn)行必要的督促和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。不過就筆者所在地區(qū)實(shí)際情況來看，也存在著一些現(xiàn)實(shí)的困難，其中尤其是家長(zhǎng)的理解和支持不足一定程度上影響了借用微課實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。一方面是由于家長(zhǎng)本身使用手機(jī)等移動(dòng)終端條件和情況不夠理想；另一方面是由于家長(zhǎng)對(duì)孩童的引導(dǎo)和監(jiān)管存在缺失。作為小學(xué)信息技術(shù)教師，有必要在班主任的協(xié)助下，對(duì)存在此種狀況的家長(zhǎng)給予必要的幫助或者適當(dāng)培訓(xùn)，以更好地發(fā)揮家校合力，促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)。

三、拓展教學(xué)時(shí)空，構(gòu)建微課資源庫，有效提升教學(xué)質(zhì)量和水平

傳統(tǒng)教學(xué)中以班級(jí)為單位的課時(shí)課表安排，從積極層面來說有助于保證教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展和進(jìn)行，但其并不能兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無論授課時(shí)間還是授課任務(wù)，更多考慮的是大部分學(xué)生的情況，難以充分保證所有學(xué)生都取得良好的學(xué)習(xí)效果。而如上所述，借助微課則能拓展教學(xué)時(shí)空，讓學(xué)生靈活方便地各取所需進(jìn)行自主的個(gè)性化學(xué)習(xí)，盡可能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。為此，我們應(yīng)該發(fā)動(dòng)學(xué)科組集體智慧，采用諸如集體備課的形式，通過不同的渠道搜集整合構(gòu)建適合本校學(xué)情的信息技術(shù)微課資源庫，以逐步覆蓋不同學(xué)段不同水平的學(xué)生所需，并在后期持續(xù)完善優(yōu)化。就筆者所在學(xué)校情況來看，目前已經(jīng)根據(jù)教材及具體教學(xué)情況，主要以年級(jí)為單位整理形成了三至六年級(jí)四個(gè)學(xué)段的微課作品資源庫，如適合三年級(jí)學(xué)生的微課《我與電腦做朋友》《打字我最棒》《我是賀卡設(shè)計(jì)小能手》《我愛祖國(guó)的山水》等；適合四年級(jí)學(xué)生的微課《天南海北一線牽》《曬曬我的PPT》《表格加工真有趣》《電子小報(bào)設(shè)計(jì)師》等；適合五年級(jí)學(xué)生的《我是小小動(dòng)漫家》《美化圖片我最行》《音視頻處理有辦法》等，共計(jì)約五十余件，且在不斷地補(bǔ)充完善中。另外就資源庫的制作和使用，我們堅(jiān)持共建共享的原則，除了將作品保存在硬盤，同時(shí)還將備份于百度網(wǎng)盤。

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，使用微課這一形式的主要目的，就是“高效提高教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率”［3］，這還需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷地進(jìn)行實(shí)踐摸索，通過努力和完善，幫助學(xué)生具備一定的信息素養(yǎng)和能力，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)發(fā)展。