☉薛 青

美術(shù)教育是學(xué)校針對(duì)學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)知識(shí)、審美能力的手段，課程主要有兩種形式，即理論知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)能讓學(xué)生在內(nèi)心形成一定的審美觀念，實(shí)踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。學(xué)生的繪畫也是審美能力的體現(xiàn)。美術(shù)教學(xué)與生活的鏈接就能拉近學(xué)生與美術(shù)教育內(nèi)容的距離。學(xué)生對(duì)生活的了解還是比較多的，從生活角度出發(fā)，學(xué)生能從經(jīng)常接觸的事物中獲取美術(shù)知識(shí)，這樣的獲取渠道更有效。教師在開展美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活的鏈接，其教學(xué)途徑也很豐富。通過各種各樣的教學(xué)途徑能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在美術(shù)課堂有效獲取審美知識(shí)，體會(huì)生活的美妙，提升審美情趣。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)與生活鏈接的意義

加強(qiáng)美術(shù)教育和生活的聯(lián)系，在美術(shù)教學(xué)過程中融入生活化元素有著重要意義。小學(xué)生對(duì)生活中的好多事物總是充滿好奇的，學(xué)生的想象力比較豐富，從生活出發(fā)進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作，不僅能提高繪畫技能，還能增加生活的觀察和生活的體驗(yàn)，符合新課改對(duì)小學(xué)生美育的要求。生活化的美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。生活是豐富的，各種各樣的事物都包含一定的美學(xué)價(jià)值，通過對(duì)這些事物的觀察，學(xué)生的鑒賞能力會(huì)得到不斷提升。小學(xué)生的創(chuàng)造力是無窮的，生活化的審美豐富了學(xué)生的創(chuàng)造靈感，也讓學(xué)生領(lǐng)悟到美術(shù)的魅力，提升創(chuàng)造能力［1］。

二、生活化角度提高學(xué)生審美能力的途徑

（一）從校園文化的布置中提高審美情趣

小學(xué)生美術(shù)教育不僅在課堂中，還在校園里。校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，而且每一個(gè)角落都有美育資源，合理有效使用校園資源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力有促進(jìn)作用。比如教室里的圖書角、黑板報(bào)，校園建筑的風(fēng)格特點(diǎn)，宣傳欄的插畫和版面設(shè)計(jì)等等，這些審美資源對(duì)學(xué)生的審美情趣有著潛移默化的影響。小學(xué)美術(shù)教師可以結(jié)合學(xué)校特色，布置校園文化。比如有的地區(qū)設(shè)置有民族小學(xué)，可以在建設(shè)宣傳欄或者黑板報(bào)中融入民族特色的元素。我國的地域文化比較豐富，每個(gè)地域不論是農(nóng)村還是城市都有獨(dú)特的文化形態(tài)，當(dāng)?shù)匦W(xué)可以結(jié)合本地文化營造校園文化氛圍。美術(shù)老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，并對(duì)具有本土文化特色元素進(jìn)行講解，讓學(xué)生在培養(yǎng)審美能力的過程中受到本土文化的滋養(yǎng)，牢記文化之根，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)本土文化繼承、發(fā)揚(yáng)的意識(shí)。

（二）融入生活化元素，從審美中獲取精神價(jià)值

教育與生活有著密切的聯(lián)系，如果美育脫離了生活就成了無源之水，所以美術(shù)教師在教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生捕捉生活之美，從生活中感受美。美術(shù)課本提供的圖片材料比較少，所以教師可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道或者自己拍攝收集圖片材料，在課堂上呈現(xiàn)出來，并對(duì)圖片的審美知識(shí)和含義進(jìn)行講解。比如教師在課堂中以“水”為主題教學(xué)，說到水，學(xué)生們可能會(huì)想到飲用水、雨水、河流湖泊、江海等等，于是老師可以給學(xué)生們展示一些攝影作品。比如山水圖，教師可以對(duì)圖片的構(gòu)圖、色彩搭配、畫面效果等美術(shù)知識(shí)進(jìn)行詮釋。除了山水圖片，還有雨水的圖片。江南的杏花春雨圖片能讓學(xué)生對(duì)江南產(chǎn)生詩情畫意的想象，狂風(fēng)暴雨與植物的圖片能讓學(xué)生對(duì)生命產(chǎn)生憐憫之心，甘露與幼苗的圖片能讓學(xué)生體會(huì)到雨潤萬物的奉獻(xiàn)精神。通過生活中的“水”展開美術(shù)教學(xué)，拓寬了學(xué)生對(duì)“水”的了解，也明白了水蘊(yùn)含的審美知識(shí)和哲學(xué)內(nèi)涵。在生活化美術(shù)教學(xué)中灌輸美學(xué)中的精神價(jià)值，還有利于學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，從中獲取精神力量，促進(jìn)感性思維的培養(yǎng)。

（三）觀察生活，從生活中獲取美術(shù)素材

觀察就要從身邊的事物開始。小學(xué)生的視角是比較直觀的，看到一種事物首先會(huì)觀察它的形狀、顏色、特殊之處，了解這些之后就無動(dòng)于衷了。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生的觀察視角會(huì)變得豐富，觀察能力會(huì)提高，觀察事物也會(huì)由簡單的形狀顏色變得更復(fù)雜，比如事物與事物的聯(lián)系構(gòu)成的美，事物細(xì)節(jié)呈現(xiàn)的美等等。觀察能力的提高也讓學(xué)生內(nèi)心更愉悅，因而更愿意主動(dòng)觀察生活，并從中積累美術(shù)素材。比如看五彩斑斕形態(tài)各異的鮮花后，學(xué)生在繪畫時(shí)也會(huì)模仿這些花，讓花的畫法更豐富。通過對(duì)樹葉的觀察，學(xué)生在繪畫時(shí)就會(huì)想到春天的樹葉是細(xì)小嫩綠的，夏天的樹葉是碩大濃綠的，秋天葉子是黃色的而且還會(huì)紛紛揚(yáng)揚(yáng)落下的，冬天是只有樹干不見葉子的，從中也能讓學(xué)生通過這個(gè)自然規(guī)律認(rèn)識(shí)四季的變化［2］。除了自然事物素材的積累，還有人情方面的。比如要表現(xiàn)感恩這一情感美學(xué)，在生活中不僅僅端水給父母洗腳才是感恩的體現(xiàn)，還有主動(dòng)做家務(wù)，說一句暖心的話等等，這些畫面學(xué)生都是比較容易發(fā)現(xiàn)的。小學(xué)生掌握了有情感內(nèi)涵的生活畫面素材，在美術(shù)鑒賞或者創(chuàng)作過程中，能抓住作品的情感內(nèi)涵，明白作品的價(jià)值，加深藝術(shù)與生活的聯(lián)系。

（四）走出課堂，回歸生活

美術(shù)教學(xué)的生活化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和探索創(chuàng)新能力的提高發(fā)揮一定作用，因而教師要做到循循善誘，讓美術(shù)課走出教室，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)舉一反三、學(xué)以致用，讓學(xué)生在創(chuàng)造中收獲成就感和滿足感。把生活融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生能感受到身邊的藝術(shù)。美術(shù)學(xué)習(xí)也是一種生活經(jīng)驗(yàn)積累的過程，通過經(jīng)歷和體驗(yàn)感受生活的多姿多彩，學(xué)生的繪畫也體現(xiàn)著自身生活的真實(shí)寫照。小學(xué)生的思維能力比較有限，通過走出課堂，回歸生活，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生美術(shù)課堂積極性，初步培養(yǎng)審美意識(shí)和審美情趣，實(shí)現(xiàn)其思維的平穩(wěn)過渡。美術(shù)教學(xué)走出課堂體現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣性和有效性。學(xué)生的思維能力和對(duì)世界的認(rèn)知能力都不同，看到一個(gè)事物內(nèi)心想到的是不一樣的，通過接觸課堂外的生活事物，每個(gè)學(xué)生所收獲的審美意識(shí)都不同，因而創(chuàng)作的作品都是多種多樣的。比如教師在上課時(shí)，以“身邊的手工藝”為主要內(nèi)容，讓學(xué)生先去了解身邊的手工藝，并選出部分學(xué)生在課堂上講述自己和身邊手工藝的故事，之后教師再選出本地有代表性的手工藝進(jìn)行審美角度的講述。學(xué)生生長環(huán)境的不同，身邊的手工藝也不同，課堂上的分享與交流也呈現(xiàn)了手工藝的多樣性，從中學(xué)生也會(huì)積累這些手工藝的審美價(jià)值和創(chuàng)新元素來提升自己的創(chuàng)造能力，拓展審美知識(shí)。

（五）在大自然中尋找靈感，強(qiáng)化審美感受

大自然總是充滿奇妙的，走進(jìn)廣闊的大自然，既迎合了小學(xué)生的好奇心理，又能增加對(duì)大自然的了解，并從中獲取更豐富的審美情趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造興趣。教師鼓勵(lì)學(xué)生走近自然，能讓學(xué)生在司空見慣的事物中有新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不平凡的美。比如日?？吹降幕ǘ际敲赖?，很少有學(xué)生去發(fā)現(xiàn)受到風(fēng)吹雨打后的殘花，教師引導(dǎo)學(xué)生走近大自然，并結(jié)合自然規(guī)律對(duì)一些現(xiàn)象進(jìn)行闡述，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到自然界中植物各種形態(tài)的美，也能了解到殘花雖然沒有鮮花好看，但經(jīng)歷了風(fēng)雨會(huì)更茁壯，有的花雖然凋零了，卻化作春泥更護(hù)花。同樣是花，在自然規(guī)律下了解到的花卻充滿了多樣性，每一種形態(tài)都呈現(xiàn)了別樣的美，這些恰好是學(xué)生們?nèi)菀缀鲆暤牡胤?。學(xué)生通過自然規(guī)律再探索其他方面的事物，也會(huì)有更多的收獲，并從中得到靈感。走進(jìn)自然更能陶冶學(xué)生的情操。一草一木皆有情，學(xué)生通過對(duì)自然事物的觀察也豐富了內(nèi)心世界，讓本來豐富多彩的童心充滿浪漫，這也為學(xué)生以后的藝術(shù)創(chuàng)作和文學(xué)創(chuàng)作奠定了精神基礎(chǔ)。在美術(shù)實(shí)踐課，教師可以組織學(xué)生走近大自然，讓學(xué)生與大自然零距離接觸，仔細(xì)探索大自然的細(xì)微之處。比如教師讓同學(xué)們對(duì)昆蟲進(jìn)行繪畫時(shí)，可以帶同學(xué)們到校園的綠化帶或者公園里去觀察昆蟲，并對(duì)它進(jìn)行繪畫，不同角度的觀察，會(huì)給學(xué)生帶來不一樣的視覺體驗(yàn)。

三、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)老師要結(jié)合時(shí)代要求和學(xué)生現(xiàn)狀通過不同的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生的各方面能力都能達(dá)到要求。隨著歷史的變遷，新時(shí)代的當(dāng)下還有更多的題材等著大家去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)作。培養(yǎng)小學(xué)生審美能力，留心觀察生活，對(duì)美術(shù)事業(yè)有一定的促進(jìn)作用，雖然不是每位學(xué)生都會(huì)從事美術(shù)事業(yè)，但這對(duì)國人藝術(shù)審美素質(zhì)的提高有推動(dòng)意義。將生活融入藝術(shù)教學(xué)，能讓學(xué)生更關(guān)注生活，關(guān)注人類的生存，這也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)生活與生存的思考。小學(xué)美術(shù)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和專業(yè)美術(shù)知識(shí)，通過生活化教學(xué)，還能放大其作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，滿足了素質(zhì)教育需求。