王曉紅

隨著生本教育理念與科學育人觀的大力普及，教師開始關注小學生在語文課堂上的主體認知狀態(tài)、認知能力、思維能力以及發(fā)展能力，將更多的人文關懷、生命啟迪、潛能激發(fā)等良好誘導信息輸送給學生。這樣，教師應力圖培養(yǎng)小學生的學習興趣、激發(fā)小學生的認知能力、拓展小學生的主體視野、提升小學生的學習效率，徹底優(yōu)化小學生的認知狀態(tài)與主體能力，為語文教學輸送源源不斷的生命活力與能動支持。

一、小學生在課堂上的認知現(xiàn)狀

在語文課堂上，小學生是知識信息的接受者與處理者，因而他們的認知狀態(tài)直接決定著知識信息的獲取率與有效性。

（一）小學生沒有動力，不愿學習

在語文課堂上，部分小學生沒有任何認知積極性，也沒有主動思考的良好愿望，而是懶懶散散地在語文課堂上對教師的語文教學進行隨聲附和，而大腦中卻在思考著其他事情。學生在語文知識面前不愿意展開自己的認知能力、思維能力與想象能力，大腦處于非常低迷的狀態(tài)，沒有進入積極主動的活躍期。因此，學生在語文課堂上沒有認知動力與學習激情，不愿意積極參與到教師預設的課堂教學活動之中，表現(xiàn)出了生命惰性、應付心理以及怠工情緒。

（二）小學生不在狀態(tài)，低效學習

在語文課堂上，部分小學生精神狀態(tài)不佳，大腦空空，兩眼無神，主體情緒非常低落，心情特別沉悶，心理也較為消極低迷，整個人處于魂不守舍的狀態(tài)之中。在這種精神狀態(tài)下，學生的認知能力、思維能力與問題解決能力都會處于非常低的水平之中，主觀能動性自然也沒有被激活。因此，學生在語文課堂上根本就沒有一個良好的認知狀態(tài)，而是處在一種迫于無奈、隨便應付、隨聲附和的低迷狀態(tài)之中，因而也就無法專注于課堂學習，無法收獲令人滿意的認知效果，語文認知也隨即進入惡性循環(huán)之中，更加弱化了學生的精神狀態(tài)與認知效果。

（三）小學生不會學習，不會思考

在語文課堂上，部分小學生不僅缺乏生命活力與認知激情，還缺乏良好的認知狀態(tài)與能動意識，更存在著不會學習、不會思考、不會想象的尷尬，在面對文本信息時雖然能夠識讀文本信息，卻對文本信息內(nèi)的抽象信息獲取非常少。這種現(xiàn)象在男生群體中更為突出，不僅對語文知識的探究任務大傷腦筋，更對課文閱讀、文本理解、中心獲取等抽象思維活動“聞之色變”。因此，小學生還不具備行之有效的學習方法，因而在抽象思維活動與文本信息處理中敗下陣來，從而導致其學習興趣的弱化與認知積極性的退化，加劇了學生語文認知的惡性循環(huán)。

二、小學生存在認知問題的分析

教師不僅要深入研究小學生在語文課堂上的主體狀態(tài)與認知能力，還要探尋導致問題產(chǎn)生的直接根源，以此為后續(xù)解決問題奠定堅實的信息基礎。

（一）小學生缺乏興趣驅(qū)動力

部分小學生在語文課堂上嚴重缺乏認知動力與學習激情，而表現(xiàn)出非常突出的生命惰性、應付心理以及怠工情緒，說明其對語文認知毫無興趣可言。學習興趣的缺失，必然使學生缺乏充足的生命驅(qū)動力，而在語文課堂上表現(xiàn)出懶懶散散、無所事事的低迷認知狀態(tài)，自然也會缺乏積極性與主動性。因此，小學生在學習興趣方面的弱化使語文認知成為索然無趣、百無聊賴的枯燥認知活動，使學生在味同嚼蠟之中慢慢失去對語文認知的探究興趣、認知熱情與求知欲望，自然就會出現(xiàn)小學生“身在曹營心在漢”的課堂學習狀態(tài)，處于“不愿意學”的狀態(tài)中。

（二）小學生缺乏生命能動性

部分小學生在語文課堂上的精神狀態(tài)欠佳，主體能力與心理情緒都處于低谷之中，這種情況足以說明學生的主觀能動性完全沒有被激活，生命認知潛能仍舊處于“休眠狀態(tài)”之中。也就是說，小學生雖然身處語文課堂之中，需要跟隨教師教學節(jié)奏進行語文學習，但是其主體狀態(tài)與主體能力卻“拖了后腿”，說明學生從思想深處就缺乏進行語文認知的積極性與進行信息交流、互助成長的主動性。因此，學生在語文課堂上的精神狀態(tài)、心理態(tài)勢、主體情緒等生命狀態(tài)完全沒有跟上教師預設的教學節(jié)奏，學生也因此而處于“不想學”的狀態(tài)中。

（三）小學生缺乏主體發(fā)展力

語文知識具有較強的抽象性與復雜性，需要強大的主體活力支持，然而小學生低迷的主體狀態(tài)與消極的主觀意愿無疑“放大”了語文知識的固有“缺陷”，從而導致語文課堂教學氣氛沉悶、乏味。這種尷尬局面也說明了小學生主體發(fā)展力的嚴重不足，學生沒有借助自己的主觀能動性與生命發(fā)展?jié)撃苋フ业浇鉀Q認知問題的有效方法，從而導致個人的語文認知進入惡性循環(huán)發(fā)展之中。另外，小學生在認知過程中的情緒化傾向，也導致其在語文認知中的自暴自棄，從而使小學生處于“不會學”的狀態(tài)中，隨即又衍生出了諸多尷尬結(jié)果。

三、興趣培養(yǎng)是解決問題的金鑰匙

人的巨大潛能需要有效激發(fā)，小學生的認知能力也需要興趣的激發(fā)，因而教師要從培養(yǎng)學生的學習興趣入手解決上述問題，挖掘生命活力的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

（一）興趣是小學生的最強生命驅(qū)動力

小學生已經(jīng)具有一定的認知能力、思考能力、推理能力、判斷能力以及交流能力，因而只要教師善于引導、科學激發(fā)，通過強烈的“外因刺激”必然能夠有效激發(fā)學生的獵奇心理、參與意識與學習興趣。這樣，小學生的生命活力、認知潛能、生命狀態(tài)都會處于“激活狀態(tài)”，自然就會具有源源不斷的強大生命力、驅(qū)動力與認知力，能夠為語文教學提供良好的主體狀態(tài)與能力支持。因此，教師對學生開展的“外因刺激”能夠有效促成小學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，借助強大的生命驅(qū)動力去加速小學生的語文認知、合作探究與快樂成長［1］。

（二）興趣是小學生的最強生命能動力

教師要依靠“外因刺激”去催發(fā)小學生的學習興趣，借助“外因”去激發(fā)小學生“內(nèi)因”的改善與提升。一旦學生擁有了一定的語文學習興趣，就會在“強大內(nèi)因”的推動下而獲得持續(xù)強勁的主體能力支持。而且，學生還會進入積極參與、自主思考、主動交流、自覺創(chuàng)新的良好主體狀態(tài)之中，因而能夠為學生的信息收集、信息整理、信息處理與信息提取提供源源不斷的能動力、創(chuàng)新力與發(fā)展力。因此，教師要善于培養(yǎng)小學生對語文認知的濃厚興趣與求知動機，以此催發(fā)出強大的主觀能動性與主體認知潛能，加速小學生的知識積累。

（三）興趣是小學生的最強生命創(chuàng)造力

小學生對語文認知產(chǎn)生濃厚的學習興趣以后，就會對語文認知與課堂活動產(chǎn)生強烈的參與積極性、求知主動性以及交流自覺性，從而為學生的知識積累、視野拓展、才干增長與素養(yǎng)發(fā)展提供了強大的主體能力支持與智力保障。因此，教師還要借助豐富多彩的教學方法、趣味橫生的課堂活動、科學高效的智慧啟迪為小學生燃起的“生命之火”提供方向?qū)бc方法助力，指導學生將生命創(chuàng)造力與生命能動力在語文課堂上源源不斷地釋放出來［2］。這樣，教師提供的良好教學活動不僅能夠持續(xù)強化學生的學習興趣，還能夠啟迪學生的學習方法。

四、學習興趣培養(yǎng)的實踐性研究

培養(yǎng)小學生良好的學習興趣已經(jīng)成為教師在語文教學過程中的首要任務，也成為展示教師教學智慧與教學方法的試金石，更成為決定語文教學成敗的關鍵。

（一）借助趣味教學提升體驗性

在語文課堂上，教師要針對小學生的身心特點、主體喜好與認知能力創(chuàng)設一些趣味性課堂活動，以此激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，開啟學生的語文認知之旅。小學生具有較強的獵奇心理與活潑愛動的本性，因而趣味教學能夠投其所好地設置出人文誘導元素，有效催發(fā)學生的自主學習與合作探究，幫助學生習得良好的學習方法與認知習慣，提升語文課堂的體驗性，催發(fā)學習興趣［3］。

例如，在人教版一年級上冊第七單元第12 課《雪地里的小畫家》的閱讀教學中，課文內(nèi)容是關于下雪后“小雞”“小狗”“小鴨”“小馬”在雪地上用自己的“腳印”進行繪畫的趣味內(nèi)容。因此，教師為了提高課堂教學的趣味性，可以先將窗戶用濕毛巾擦一遍，讓玻璃保持濕潤狀態(tài)，將面粉較為均勻地噴灑在玻璃上。學生可以在沾滿面粉的玻璃上印上自己的手印，還可以將拳頭的手掌側(cè)面（小指一側(cè)）印在面粉上，再在頂端用手指點上幾個圓形圖案，這樣就會形成一個類似于腳印圖案。這樣，學生不僅在快樂游戲中產(chǎn)生了參與語文認知的濃厚興趣，還能更好地理解小動物是怎樣在雪地畫畫的，而且還學會了如何用手掌側(cè)面印制小腳印的趣味方法，因而提升了語文課堂吸引力。

（二）借助電化教學提升直觀性

在語文課堂上，教師還要開展電化教學，借助多媒體設備為學生開啟虛擬世界的動畫之美、想象之美與意境之美，以此展示課文內(nèi)容的抽象性與深奧性，為學生提供一種直觀親切、放飛想象、自由思考的開放式認知方法。因此，電化教學適應了小學生樂于借助多媒體設備進行信息獲取的認知偏好，能夠借助直觀性、趣味性與新奇性較強的認知方式有效培養(yǎng)學生的學習興趣與學習方法。

例如，在人教版二年級上冊第二單元第4 課《曹沖稱象》的閱讀教學中，課文為學生展示了一個表面上很簡單，道理卻很深奧的科學知識，因而學生在文本信息的主體閱讀和抽象思維過程中很難理解其中的科學道理。因此，教師可以開展電化教學，讓學生像觀看實驗視頻一樣進行形象、直觀的認，幫助學生更加全面地感知“稱象實驗”的具體過程，利用盡可能翔實的直觀信息去有效降低“稱象實驗”的理解難度。這樣，學生就在動畫版的“曹沖稱象”中快快樂樂地進行視頻欣賞，借助良好的感官刺激催發(fā)學生大腦的主觀能動性，更好地理解小船上相等重量的物體能夠讓小船下沉達到同一水位線的道理。

（三）借助主體教學提升參與性

在語文課堂上，小學生已經(jīng)具備一定的主體認知能力與個體成長素養(yǎng)，因而教師可以實施主體教學，充分展示學生的自主學習能力與合作探究能力，引導學生在互幫互助中逐漸成為語文課堂上的認知主人。在教師的科學引導下，學生能夠?qū)€人智慧與集體智慧有機結(jié)合，以此釋放出強大的團隊合力與能動效能，既能夠大幅度提升小學生的認知效果，也能夠培養(yǎng)小學生的學習興趣［4］。

例如，在人教版二年級下冊第五單元第18 課《太空生活趣事多》的閱讀教學中，為了激發(fā)學生對語文認知的學習興趣與參與意識，教師可以讓學生在課堂中說一說自己知道的關于太空生活的趣味事情。失重是太空生活與陸地生活的最大區(qū)別，而且失重還會衍生出很多有趣的事情。這樣學生就會將自己在電視上、新聞上、圖書中獲得的關于失重的事情說出來，開開心心地進行合作探究。趣味交流活動能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，還加速了學生的知識積累，因而教師可以趁機進行朗讀活動，實現(xiàn)學生對課文內(nèi)容的主動感知。朗讀方法有集體齊讀、輪流朗讀、分組朗讀等，讓學生在朗讀中悅納信息。

教師是語文課堂上的“最高統(tǒng)帥”，因而需要創(chuàng)設出具有較高趣味性、新奇性、參與性與實效性的語文教學，以此激發(fā)小學生的參與意識、求知動機與學習興趣，有效催發(fā)小學生的生命活力、認知靈光以及主觀能動性。這樣教師就在語文課堂上實現(xiàn)了借助個人教學智慧與教學方法去調(diào)控學生認知狀態(tài)與認知能力的目的，引導學生逐漸養(yǎng)成良好的認知習慣與學習方法，真正實現(xiàn)小學生主體能力與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，也實現(xiàn)了小學生的快樂成長。