劉向東

(甘肅省隴南市成縣索池學(xué)區(qū) 甘肅 隴南 742509)

初中美術(shù)課的課改目標(biāo)宗旨體現(xiàn)在促進(jìn)初中生的審美素養(yǎng)得到優(yōu)化提高，因此客觀上需要運(yùn)用美術(shù)課的全新授課思路方法。近些年以來(lái)，初中美術(shù)課的單一授課手段與方法已經(jīng)表現(xiàn)為全面轉(zhuǎn)型的基本發(fā)展趨向。美術(shù)教師通過在美術(shù)課上融入木刻版畫的傳統(tǒng)藝術(shù)展現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)能夠激發(fā)初中生參與融入美術(shù)課的強(qiáng)烈熱情，培養(yǎng)了初中生的美術(shù)自主探究實(shí)踐意識(shí)。由此可見，木刻版畫在培養(yǎng)鍛煉初中生的獨(dú)立實(shí)踐能力以及提升人文道德素養(yǎng)的層面上具有顯著必要性，美術(shù)教師目前需要正確運(yùn)用木刻版畫的課堂輔助工具手段。

1.木刻版畫的重要教育功能

1.1 提升學(xué)生審美能力。木刻版畫的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式具有多樣化與豐富性的基本特征，在版畫藝術(shù)的長(zhǎng)期發(fā)展與演進(jìn)過程中，木刻版畫的傳統(tǒng)表現(xiàn)形式已經(jīng)產(chǎn)生了顯著的轉(zhuǎn)變[1]。木刻版畫的基本藝術(shù)特征體現(xiàn)在畫面對(duì)比效果，對(duì)于版畫藝術(shù)特有的創(chuàng)作風(fēng)格進(jìn)行了生動(dòng)的展示。美術(shù)教師通過在美術(shù)課上展示藝術(shù)內(nèi)涵豐富的木刻版畫作品，應(yīng)當(dāng)能夠喚醒初中生熱愛傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的崇高人文情感，啟發(fā)初中生深入探索與了解悠久的木刻版畫藝術(shù)演變進(jìn)程，加深針對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)文化的體會(huì)。因此，在美術(shù)課堂中適當(dāng)融入木刻版畫的實(shí)踐做法非常有助于初中生形成更高層次的審美實(shí)踐能力素養(yǎng)[2]。

木刻版畫的作品創(chuàng)作素材來(lái)源較為豐富，并且蘊(yùn)含了濃厚的日常生活氣息。在此種情況下，教師如果能夠適當(dāng)選擇木刻版畫用于提供課程教學(xué)的素材資源，則有益于初中生的美術(shù)鑒賞實(shí)踐思維得到拓展與豐富。初中生普遍喜愛充滿生活氛圍氣息的美術(shù)鑒賞作品，因此木刻版畫中的新穎生動(dòng)作品風(fēng)格比較容易受到初中生的喜愛。美術(shù)教師對(duì)于畫面色彩豐富、主旨題材多樣化的木刻版畫優(yōu)秀作品應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的篩選，并且運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)融媒體的信息化平臺(tái)來(lái)進(jìn)行課堂展示。初中生通過欣賞與觀看生動(dòng)有趣的木刻版畫作品，應(yīng)當(dāng)可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生美術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)思維的目標(biāo)，啟發(fā)初中生對(duì)于木刻版畫作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索和研究興趣。

1.2 激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情。在目前的情況下，很多初中生對(duì)于美術(shù)課堂沒有表現(xiàn)出深入思考與自主嘗試的熱情。初中生缺少在美術(shù)課上的獨(dú)立探索興趣，關(guān)鍵性的影響因素就是初中生針對(duì)現(xiàn)有課堂內(nèi)容存在厭倦情緒。為了幫助初中生突破針對(duì)美術(shù)課的厭倦情感心理，那么美術(shù)教師目前有必要充分運(yùn)用木刻版畫的課堂載體媒介，確保初中生對(duì)于欣賞與創(chuàng)作木刻版畫能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的熱情。由此可見，將木刻版畫適當(dāng)融入于現(xiàn)階段的美術(shù)授課環(huán)節(jié)有益于調(diào)動(dòng)初中生自身的課堂融入興趣，創(chuàng)造了美術(shù)課的和諧愉快環(huán)境。

來(lái)自于民間的傳統(tǒng)木刻版畫不僅表現(xiàn)為生動(dòng)鮮活的畫面色彩搭配以及圖案組合，并且還可以啟發(fā)初中生深刻體會(huì)與思考版畫作品中蘊(yùn)含的人文思想情感。初中生由于受到木刻版畫的傳統(tǒng)民間美術(shù)作品強(qiáng)烈吸引，因此有助于初中生達(dá)到更高層次的人文情感共鳴效果。初中生在欣賞優(yōu)秀民間美術(shù)作品的過程中，學(xué)生就會(huì)感到美術(shù)課的作品鑒賞環(huán)節(jié)充滿了趣味性，有助于防止初中生在美術(shù)作品的鑒賞學(xué)習(xí)過程中感到乏味與枯燥。

1.3 鼓勵(lì)學(xué)生展開自主嘗試。在美術(shù)課上適當(dāng)運(yùn)用木刻版畫的傳統(tǒng)美術(shù)表現(xiàn)形式，意味著突破美術(shù)課堂的既定形式局限，鼓勵(lì)初中生針對(duì)多種不同風(fēng)格特性的木刻版畫作品進(jìn)行大膽的獨(dú)立創(chuàng)作。美術(shù)教師在美術(shù)課上應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)全班學(xué)生，啟發(fā)班級(jí)初中生運(yùn)用自主構(gòu)思創(chuàng)作的方式來(lái)展示木刻版畫作品[3]。初中生對(duì)于簡(jiǎn)單的木刻版畫美術(shù)作品通過展開獨(dú)立的構(gòu)思與創(chuàng)作，初中生現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)習(xí)參與熱情將會(huì)獲得全面的激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到更高層次的美術(shù)綜合素養(yǎng)水準(zhǔn)。

木刻版畫作品全面融入初中美術(shù)課的重要價(jià)值不僅體現(xiàn)在培養(yǎng)初中生的美術(shù)鑒賞思維能力，同時(shí)還能啟發(fā)初中生嘗試完成針對(duì)各種類型版畫作品的自主創(chuàng)作過程。初中生通過獨(dú)立完成版畫作品的創(chuàng)作材料搜集工作，學(xué)生對(duì)于版畫美術(shù)作品將會(huì)形成更加深刻與準(zhǔn)確的理解，有益于初中生轉(zhuǎn)變?cè)械拿佬g(shù)課程學(xué)習(xí)印象。由此可見，美術(shù)教師需要運(yùn)用鼓勵(lì)性的方式來(lái)指導(dǎo)初中生，確保初中生能夠獨(dú)立嘗試完成木刻版畫的美術(shù)作品自主創(chuàng)作實(shí)踐。

2.木刻版畫在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用步驟

對(duì)于初中美術(shù)課堂如果要適當(dāng)運(yùn)用木刻版畫作為課堂媒介載體，那么通常應(yīng)當(dāng)劃分為木刻版畫的作品鑒賞環(huán)節(jié)以及自主創(chuàng)作環(huán)節(jié)。具體在指導(dǎo)初中生欣賞傳統(tǒng)民間創(chuàng)作的木刻版畫時(shí)，美術(shù)教師有必要結(jié)合美術(shù)課上的多媒體平臺(tái)來(lái)進(jìn)行完整的版畫作品呈現(xiàn)，進(jìn)而指導(dǎo)初中生針對(duì)版畫作品特定的誕生背景以及主旨內(nèi)涵進(jìn)行深刻分析[4]。初中生對(duì)于外觀造型優(yōu)美以及人文內(nèi)涵豐富的傳統(tǒng)民間創(chuàng)作木刻版畫應(yīng)當(dāng)能夠產(chǎn)生濃厚的作品賞析興趣，有益于培養(yǎng)初中生形成良好的人文藝術(shù)情感。

此外，現(xiàn)階段的木刻版畫課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還應(yīng)當(dāng)包含美術(shù)教師指引初中生自主創(chuàng)作木刻版畫的作品。初中生對(duì)于木刻版畫在產(chǎn)生濃厚探索熱情的前提下，美術(shù)教師有必要啟發(fā)初中生運(yùn)用必要的版畫創(chuàng)作材料來(lái)嘗試完成簡(jiǎn)單的版畫作品創(chuàng)作過程。初中生在大膽進(jìn)行版畫作品的獨(dú)立創(chuàng)作實(shí)踐中，學(xué)生將會(huì)形成針對(duì)美術(shù)課堂的強(qiáng)烈參與熱情，促進(jìn)了全班師生分享木刻版畫的美術(shù)作品成果。

3.木刻版畫在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用缺陷弊端

3.1 教學(xué)模式存在滯后性。具有滯后性的美術(shù)課堂傳統(tǒng)實(shí)施思路與模式很可能會(huì)阻礙初中生進(jìn)行自由的版畫作品探索創(chuàng)作，導(dǎo)致初中生對(duì)于版畫的主旨內(nèi)容無(wú)法形成深刻準(zhǔn)確的理解。在現(xiàn)階段的美術(shù)課堂中，某些教師針對(duì)木刻版畫的民間美術(shù)作品僅限于向初中生進(jìn)行簡(jiǎn)單的展示，但是教師并未做到積極引導(dǎo)初中生探索與制作木刻版畫。美術(shù)教學(xué)授課的單一實(shí)施思路如果沒有獲得轉(zhuǎn)變，那么初中生針對(duì)美術(shù)課堂內(nèi)容將會(huì)表現(xiàn)為厭倦情緒，不利于美術(shù)課的預(yù)期實(shí)踐成效目標(biāo)得以體現(xiàn)[5]。

3.2 課堂教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥。木刻版畫的美術(shù)課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充滿豐富性與趣味性，如此才能達(dá)到全面激活初中生美術(shù)實(shí)踐思維的目標(biāo)。然而在目前的情況下，很多美術(shù)教師針對(duì)初中美術(shù)課的枯燥乏味課堂講解方式?jīng)]有實(shí)現(xiàn)必要調(diào)整[6]。美術(shù)教師由于受到美術(shù)課的緊張課時(shí)影響，那么就會(huì)導(dǎo)致美術(shù)教師局限于講解版畫的基本內(nèi)容要點(diǎn)，忽視了引導(dǎo)初中生進(jìn)行獨(dú)立的美術(shù)版畫作品創(chuàng)作。因此，具有枯燥與乏味特征的美術(shù)課堂將會(huì)壓抑初中生的創(chuàng)新探索思維，甚至激發(fā)初中生在美術(shù)課上的反感心理。

從以上角度來(lái)講，教師對(duì)于初中生的內(nèi)心情感動(dòng)態(tài)應(yīng)當(dāng)給予重視，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自由表達(dá)探討的方式來(lái)抒發(fā)自身的情感，創(chuàng)造融洽與友善的美術(shù)課師生溝通環(huán)境。初中生在美術(shù)課上習(xí)慣于進(jìn)行被動(dòng)模仿，結(jié)合美術(shù)教師給出的既定思路模式來(lái)完成木刻版畫欣賞操作環(huán)節(jié)。初中生自身的美術(shù)審美素養(yǎng)以及自主感知能力都會(huì)存在較為明顯的弊端，美術(shù)教師忽視針對(duì)初中生的美術(shù)自主感知思維進(jìn)行培養(yǎng)，導(dǎo)致初中生無(wú)法準(zhǔn)確體會(huì)版畫的情感。初中生缺乏綜合性的美術(shù)感知審美能力將會(huì)阻礙學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)獲得優(yōu)化，脫離了美術(shù)課堂的課改實(shí)踐宗旨。美術(shù)教師對(duì)于初中生需要更多運(yùn)用啟發(fā)性的做法，替代直接將固定知識(shí)內(nèi)容傳授給初中生的傳統(tǒng)實(shí)踐思路。

3.3 版畫教學(xué)資源未能得到深入開發(fā)。版畫教學(xué)資源具有豐富性的特征，因?yàn)槟究贪娈嫷亩鄶?shù)典型作品主要來(lái)自于勞動(dòng)群眾的自由創(chuàng)作。但是實(shí)際上，很多學(xué)校目前針對(duì)美術(shù)課程的校本教材資源沒有著眼于深入加以開發(fā)，而是局限在較淺層次的美術(shù)校本內(nèi)容。教師針對(duì)民間美術(shù)的傳統(tǒng)藝術(shù)文化資源沒有做到深入進(jìn)行運(yùn)用研發(fā)，進(jìn)而顯著阻礙了初中美術(shù)課的最大化課堂實(shí)踐效益目標(biāo)體現(xiàn)。從以上角度來(lái)講，忽視開發(fā)美術(shù)課的校本資源不利于木刻版畫的最佳美術(shù)授課教學(xué)效果得到發(fā)揮。

因此，多數(shù)初中生往往會(huì)局限于記錄美術(shù)鑒賞的知識(shí)內(nèi)容，那么就會(huì)給初中生造成美術(shù)課的無(wú)趣乏味心理感受。具有枯燥性的美術(shù)課堂模式將會(huì)讓初中生感到比較無(wú)趣，美術(shù)教師以及初中生缺乏緊密的美術(shù)課堂情感溝通。現(xiàn)階段美術(shù)課的授課開展模式存在明顯的課堂局限性，美術(shù)教師無(wú)法將動(dòng)態(tài)化的趣味課堂情境展現(xiàn)給初中生。學(xué)生在欣賞木刻版畫的課堂環(huán)節(jié)中，初中生都感到版畫內(nèi)容的理解難度較大進(jìn)而失去主動(dòng)探求美術(shù)課知識(shí)的熱情。美術(shù)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)媒體的美術(shù)授課輔助方法沒有充分融入于美術(shù)欣賞過程，學(xué)生針對(duì)抽象性的版畫欣賞內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行透徹的體會(huì)。初中美術(shù)課的現(xiàn)有課程教學(xué)模式整體上存在局限性，進(jìn)而就會(huì)比較容易引發(fā)初中生在美術(shù)課上的反感[7]。初中生在美術(shù)課上缺少必要的課堂融入?yún)⑴c意識(shí)，導(dǎo)致初中生的美術(shù)審美感知能力很難得到充分的培養(yǎng)鍛煉。

4.木刻版畫在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用改進(jìn)要點(diǎn)

作為悠久的我國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)種類而言，木刻版畫寄托了勞動(dòng)群眾的豐富內(nèi)心情感，記載了廣大勞動(dòng)群眾的日常生活真實(shí)場(chǎng)景與狀態(tài)。經(jīng)過長(zhǎng)期性的美術(shù)作品演變與轉(zhuǎn)型，目前保留傳承下來(lái)的木刻版畫應(yīng)當(dāng)被視為珍貴的民間藝術(shù)遺產(chǎn)。美術(shù)教學(xué)的課堂全過程如果能夠適當(dāng)融入與滲透木刻版畫內(nèi)容，則有益于初中生的審美實(shí)踐思維得到全面的激活調(diào)動(dòng)，客觀上豐富了初中生的美術(shù)實(shí)踐思維。具體而言，初中美術(shù)課堂實(shí)踐中的木刻版畫運(yùn)用要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為如下：

4.1 豐富美術(shù)版畫的課堂實(shí)踐內(nèi)容。美術(shù)木刻版畫屬于非常寶貴的美術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)資源，因此目前必須要得到美術(shù)教師以及初中生重視。具體在美術(shù)課的實(shí)踐開展視角下，美術(shù)教師針對(duì)木刻版畫的課堂內(nèi)容應(yīng)當(dāng)給予不斷的擴(kuò)充豐富[8]。教師以及初中生需要展開緊密的美術(shù)課堂協(xié)作互動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行逐步的完善拓展。美術(shù)教師在美術(shù)課上必須要運(yùn)用耐心與熱情的師生溝通方式，啟發(fā)初中生體會(huì)到美術(shù)課的趣味性，并且引導(dǎo)初中生針對(duì)木刻版畫的民間傳統(tǒng)藝術(shù)形式進(jìn)行深刻的了解。

初中美術(shù)教育的基本實(shí)施思路應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在培養(yǎng)初中生的良好人文情感以及正確價(jià)值理念，確保初中生能夠達(dá)到更好的藝術(shù)欣賞素養(yǎng)。初中美術(shù)教育包含了人文情感層面的重要組成因素，教師對(duì)于現(xiàn)有的美術(shù)教育開展實(shí)施路徑應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變調(diào)整，結(jié)合優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的因素來(lái)啟發(fā)初中生，培養(yǎng)初中生崇高的人文道德情感。傳承發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要實(shí)踐工作應(yīng)當(dāng)全面貫穿于初中美術(shù)教育過程，借助于美術(shù)教育的媒介平臺(tái)來(lái)提升初中生人文素養(yǎng)，激發(fā)初中生熱愛傳統(tǒng)文化的情感。初中美術(shù)教育以及中國(guó)傳統(tǒng)文化之間具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，因此決定了初中美術(shù)教育的開展實(shí)施內(nèi)容應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展因素。在目前的美術(shù)教育課改進(jìn)程影響下，初中美術(shù)教育的原有實(shí)施模式正在得到轉(zhuǎn)變與調(diào)整。為了傳承與發(fā)展優(yōu)秀的我國(guó)傳統(tǒng)文化，那么教師以及初中生針對(duì)木刻版畫教育中的人文內(nèi)涵因素應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的交流探討，合理完善初中美術(shù)教育的實(shí)施模式。

例如對(duì)于黑白木刻版畫的重要藝術(shù)表現(xiàn)形式而言，美術(shù)教師可以要求初中生運(yùn)用必要的素材資料來(lái)嘗試自主創(chuàng)作黑白木刻版畫，進(jìn)而體會(huì)自主創(chuàng)作版畫作品過程中的樂趣。初中生通過獨(dú)立嘗試收集版畫制作材料工具、自由進(jìn)行探索構(gòu)思等過程，學(xué)生針對(duì)黑白木刻版畫蘊(yùn)含的人文思想內(nèi)涵將會(huì)達(dá)到更加準(zhǔn)確的理解認(rèn)識(shí)程度，因此有益于培養(yǎng)初中生形成熱愛傳統(tǒng)版畫民間藝術(shù)的良好情感態(tài)度。

4.2 積極開發(fā)初中美術(shù)校本資源。初中美術(shù)學(xué)科現(xiàn)有的校本課程資源亟待得到更為深入的開發(fā)探索，尤其是針對(duì)于校本教材中的傳統(tǒng)民間藝術(shù)資源而言[9]。作為傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式的木刻版畫應(yīng)當(dāng)被更多融入于現(xiàn)有美術(shù)校本教材，全面促進(jìn)初中生優(yōu)良的人文道德情感形成。美術(shù)教師對(duì)于現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)科校本教材應(yīng)當(dāng)不斷嘗試進(jìn)行必要的完善豐富，合理運(yùn)用美術(shù)校本教材范圍內(nèi)的版畫課程教學(xué)資源，提升初中生的人文道德情感境界。校本教材的現(xiàn)有覆蓋領(lǐng)域應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖匾獢U(kuò)展。

人文綜合素養(yǎng)屬于初中生不可缺失的重要道德素養(yǎng)組成部分，初中生能否表現(xiàn)為良好的人文綜合素養(yǎng)，關(guān)鍵取決于初中生目前接受的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)與教育。但是目前仍然存在較多的初中生針對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沒有形成較為深刻全面認(rèn)識(shí)，那么就會(huì)造成初中生局限于相對(duì)狹隘的情感心理認(rèn)知范圍。初中生由于長(zhǎng)期缺失優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為精神支撐與滋養(yǎng)，導(dǎo)致了初中生表現(xiàn)為某些錯(cuò)誤與偏差的情感價(jià)值理念。因此為了促進(jìn)初中生形成正確的情感態(tài)度以及價(jià)值觀念，那么學(xué)校針對(duì)現(xiàn)階段的初中美術(shù)教育原有開展模式應(yīng)當(dāng)給予必要的調(diào)整優(yōu)化，結(jié)合優(yōu)秀的我國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)促進(jìn)初中生的人文素養(yǎng)境界獲得提升。初中生針對(duì)版畫傳統(tǒng)文化如果沒有形成全面的印象，那么初中生就很難表現(xiàn)為熱愛傳統(tǒng)文化的良好道德情感。初中美術(shù)教育的基礎(chǔ)課程內(nèi)容涵蓋了較為廣泛的人文藝術(shù)因素，初中生的良好道德情感應(yīng)當(dāng)獲得全面的塑造培養(yǎng)。激發(fā)初中生熱愛版畫優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的良好人文情感必須要依賴于美術(shù)課堂教育的載體。教師通過在現(xiàn)有的美術(shù)教育課程實(shí)踐中融入版畫傳統(tǒng)文化元素，應(yīng)當(dāng)能夠明顯促進(jìn)初中生的整體人文道德水準(zhǔn)獲得提升，激發(fā)初中生對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心情感。

例如對(duì)于《草原風(fēng)情版畫》的美術(shù)課堂教學(xué)內(nèi)容而言，美術(shù)教師有必要為初中生完整展現(xiàn)帶有草原民俗風(fēng)情的典型版畫作品，要求初中生深刻體會(huì)草原風(fēng)情的傳統(tǒng)民俗版畫生動(dòng)美感。初中美術(shù)學(xué)科現(xiàn)有的校本資源亟待獲得必要的完善擴(kuò)充，確保現(xiàn)階段的美術(shù)校本教材能夠?qū)⒏嗝袼罪L(fēng)情作品融入其中，帶給初中生全新的作品欣賞審美體會(huì)與印象。

4.3 結(jié)合初中生的生活場(chǎng)景體驗(yàn)。實(shí)踐生活情境應(yīng)當(dāng)全面貫穿于美術(shù)課的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在啟發(fā)初中生針對(duì)現(xiàn)有的美術(shù)課基本內(nèi)容進(jìn)行自主的聯(lián)想，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐聯(lián)想思維意識(shí)。為了促進(jìn)以上的美術(shù)授課教學(xué)宗旨目標(biāo)得到體現(xiàn)，那么關(guān)鍵性的實(shí)踐工作思路就要體現(xiàn)在創(chuàng)造生動(dòng)鮮活的美術(shù)課場(chǎng)景。美術(shù)教師針對(duì)木刻版畫的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用融媒體的美術(shù)課輔助工具方法，進(jìn)而展現(xiàn)出生動(dòng)立體化的木刻版畫作品鑒賞情境。美術(shù)課堂不能缺少木刻版畫作為必要的課堂輔助方法，美術(shù)教師對(duì)于初中生需要給予正確的美術(shù)課堂啟發(fā)。

初中生現(xiàn)有的美術(shù)審美意識(shí)亟待實(shí)現(xiàn)有效的提高。美術(shù)教師對(duì)于初中生現(xiàn)有的美術(shù)審美素養(yǎng)以及自主探索意識(shí)應(yīng)當(dāng)著眼于全面加以培養(yǎng)。初中生對(duì)于木刻版畫的情感內(nèi)涵主旨通過進(jìn)行自主的感知體會(huì)，學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)審美實(shí)踐思維將會(huì)得到不斷豐富，運(yùn)用漸進(jìn)性的美術(shù)授課實(shí)踐教學(xué)思路來(lái)促進(jìn)初中生的感知思維能力提高。教師在要求初中生自主嘗試制作版畫的環(huán)節(jié)中，教師對(duì)于初中生的美術(shù)課主體地位需要給予更多的關(guān)注?，F(xiàn)階段很多初中生不敢全面參與到版畫自主創(chuàng)作的美術(shù)課堂環(huán)節(jié)，關(guān)鍵主要體現(xiàn)在初中生擔(dān)心遭到美術(shù)教師的批評(píng)或打擊，對(duì)于版畫主旨內(nèi)容無(wú)法形成準(zhǔn)確的把握。美術(shù)教師需要運(yùn)用更多鼓勵(lì)的語(yǔ)言方式來(lái)開展師生溝通，確保初中生感到美術(shù)教師的真誠(chéng)鼓勵(lì)。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)初中生運(yùn)用自主創(chuàng)作的表達(dá)形式來(lái)展現(xiàn)版畫內(nèi)容，增強(qiáng)初中生感知木刻版畫主題思想的能力。美術(shù)教師結(jié)合木刻版畫的課堂開展措施，應(yīng)當(dāng)可以讓初中生明顯感受到美術(shù)課的全新氣氛，進(jìn)而有利于初中生自身的美術(shù)實(shí)踐思維得到更多的鍛煉。

例如對(duì)于《中國(guó)畫的形象美》在進(jìn)行課堂講解時(shí)，美術(shù)教師首先應(yīng)當(dāng)為初中生詳細(xì)闡釋中國(guó)畫的幾種常見典型藝術(shù)表現(xiàn)形式，并且要求初中生自主表達(dá)各種古典人文藝術(shù)創(chuàng)作的作品形象特征。在此基礎(chǔ)上，美術(shù)教師針對(duì)我國(guó)民間流傳的版畫藝術(shù)作品應(yīng)當(dāng)予以重點(diǎn)講解，結(jié)合融媒體的生動(dòng)課堂情境來(lái)吸引初中生，啟發(fā)初中生深刻感受我國(guó)古典版畫文藝作品蘊(yùn)含的人文思想主旨內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)與初中生共同探討日常生活中觀看到的版畫形象特征，加深初中生針對(duì)版畫藝術(shù)形象的學(xué)習(xí)印象。

結(jié)束語(yǔ)

木刻版畫的誕生年代較早，在悠久漫長(zhǎng)的民間藝術(shù)形式轉(zhuǎn)型發(fā)展中，木刻版畫原有的人文藝術(shù)內(nèi)涵不斷獲得了拓展豐富。初中美術(shù)課堂中的傳統(tǒng)人文藝術(shù)作品可以啟發(fā)初中生深入進(jìn)行課堂思考，活躍了初中生的美術(shù)探索實(shí)踐思維，并且培養(yǎng)了初中生喜愛民間美術(shù)藝術(shù)的良好人文情感。在此前提下，美術(shù)教師目前有必要積極探索木刻版畫的課堂實(shí)踐運(yùn)用方式，豐富現(xiàn)有的美術(shù)課堂內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做到全面深入研發(fā)初中美術(shù)的校本實(shí)踐教學(xué)資源。