☉朱 薇

微課教學(xué)是一種新型的課堂教學(xué)資源，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中借助這一模式進行知識的講解，能夠為課堂教學(xué)注入全新的活力，當然也有助于學(xué)生對其知識展開深層次的學(xué)習。在實際教學(xué)的過程中，運用微課進行輔助教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還有助于學(xué)生學(xué)習能力獲得高效的提升。但是，要想使現(xiàn)代化教學(xué)的技術(shù)能夠真正地發(fā)揮出自身的教學(xué)價值，還需要與教學(xué)活動進行一定的磨合，也就是說，需要教師展開不斷的嘗試以及探究，從而為英語教學(xué)提供充足的動力，促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。本文從突出學(xué)生主體地位、做好課前準備、突出重點難點這三個方面入手，闡述了探究小學(xué)英語教學(xué)中微課教學(xué)的具體策略。

一、微課視頻制作時突出學(xué)生主體地位

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這一時期正是學(xué)生進行英語知識學(xué)習的重要階段，也就是說，在此階段進行知識的學(xué)習能夠為學(xué)生今后展開更高難度的學(xué)習奠定良好的基礎(chǔ)。由于這一階段的學(xué)生剛剛接觸到英語這一學(xué)科，因此，在對好多知識點進行理解時存在一定的難度，又因為漢語語言習慣的影響，受到了一定的限制，所以說在進行語法知識的理解時也存在一定的困難，也正是這樣，才加大了學(xué)生的學(xué)習難度［1］。通過運用微課視頻進行輔助教學(xué)，便能夠很好地改善這一教學(xué)現(xiàn)狀。通過借助微課來進行教學(xué)課件的制作，將教學(xué)的內(nèi)容以生動形象的方式為學(xué)生所呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生對其深層次理解。教師在運用微課教學(xué)的方式進行教學(xué)課件的制作時，需要做到以學(xué)生為中心，也就是說，不能完全依靠自己的想法來進行內(nèi)容的制作，而是要充分地考慮到這一階段學(xué)生的接受能力以及學(xué)生對此內(nèi)容是否存在一定的興趣等等［2］。

例如說，教師在進行《My friends》這一課的學(xué)習時，便可以依據(jù)這一階段學(xué)生主要以形象思維為主的特征，通過微課的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在進行微課視頻的制作時，其內(nèi)容應(yīng)該依據(jù)教學(xué)的重點內(nèi)容以及難點內(nèi)容來進行，如果沒有這樣做的話，課堂只是從表面上看起來較為熱鬧，學(xué)生并不能夠在課堂學(xué)習的過程中獲得具備實質(zhì)性的內(nèi)容。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有較為活躍的思維，所以在進行課件的制作時運用動態(tài)化的呈現(xiàn)方式，將會更加容易地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如果教師在進行微課的制作時脫離了學(xué)生這一主體的話，不僅不能夠突出微課視頻的優(yōu)勢，甚至還會影響到學(xué)生進行知識的學(xué)習。又因為微課視頻的時間較長，往往需要教師在有限的時間之內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的具體需求，盡可能地突出課堂教學(xué)的重點知識以及難點知識，從而進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率?？偠灾?，教師在進行微課視頻的制作時，需要盡可能地凸顯出學(xué)生的主體地位，無論是在制作的過程中還是在應(yīng)用的過程中，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。所以說，教師在進行微課視頻的制作時，便可以在貼合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，借助學(xué)生感興趣的素材，將教材中的重點以及難點內(nèi)容以動畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在此過程中，往往能夠充分地吸引學(xué)生學(xué)習的注意力。接下來，教師在進行課堂的教學(xué)時，需要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著微課視頻中的動畫人物來展開交流。在之前的教學(xué)過程中，大多時候都是先由教師進行領(lǐng)讀，然后要求學(xué)生自己進行閱讀，在此過程中，不僅不能取得良好的效果，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，甚至還會有一些學(xué)生在閱讀時存在渾水摸魚的現(xiàn)象。如果教師有效地運用微課視頻進行輔助教學(xué)的話，就能夠真正地激發(fā)學(xué)生進行知識學(xué)習的興趣，學(xué)生也不再是被動進行知識的接受，而是會積極主動地去模仿微課視頻中人物的特征來展開朗讀。相同的內(nèi)容通過不同的方式進行呈現(xiàn)的話，往往能夠取得不同的教學(xué)效果。由此能夠看出，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中利用微課進行輔助教學(xué)具備良好的優(yōu)勢。

二、運用微課進行教學(xué)需要做好充足準備

課前預(yù)習是學(xué)生進行業(yè)務(wù)知識學(xué)習最重要的一個環(huán)節(jié)。進行有效的課前預(yù)習，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習的方向，也就是說，在教學(xué)之前便能夠?qū)χR存在整體的把握與了解，當然也有利于學(xué)生展開系統(tǒng)化的知識學(xué)習，從而進一步提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。通過借助微課來展開課程預(yù)習，能夠幫助學(xué)生在教學(xué)之前就深刻了解教師教學(xué)過程中所要講解的重點知識以及難點知識［3］。但是，由于學(xué)生在進行課前準備工作時通常都是在自己家中完成，在此過程中缺乏教師的啟發(fā)以及引導(dǎo)，學(xué)生自己進行摸索的話，將無法獲得良好的運行效果，在此過程中，不僅會浪費課前預(yù)習的時間，甚至還會使預(yù)習工作流于形式。

例如說，教師在進行《Colors》這一課的學(xué)習時，如果將微課教學(xué)的方式運用于課前預(yù)習環(huán)節(jié)中，不僅能夠幫助學(xué)生及時地了解到全新的知識，還能夠為課堂知識的講解帶來良好的鋪墊。首先，教師需要將事先制作的微課視頻發(fā)布到相關(guān)的平臺中，并且要求學(xué)生自主下載來完成有目的的預(yù)習，這樣能夠促使課前預(yù)習的工作變得更加的科學(xué)有效，當然也會獲得更加明顯的學(xué)習效果。在英語知識的學(xué)習過程中，單詞是學(xué)習的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習的過程中，便可以通過觀看視頻來掌握所學(xué)單詞的正確發(fā)音。與此同時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行知識學(xué)習時，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫這幾個方面的能力。如果在此過程中學(xué)生并沒有利用微課來展開預(yù)習工作的話，便會忽略掉知識學(xué)習的這一重要環(huán)節(jié)，通常只是拿筆在自己的書上圈圈畫畫，但這一教學(xué)方式對于學(xué)生進行英語知識的學(xué)習并沒有太大的幫助，而無效的預(yù)習工作并不能夠為學(xué)生的知識學(xué)習提供有用的幫助。所以這就需要學(xué)生在進行課前預(yù)習時，能夠充分地利用微課視頻教學(xué)的優(yōu)勢，只有這樣，才能夠取得良好的效果。由于學(xué)生在進行知識學(xué)習之前已經(jīng)在移動終端完成了相關(guān)內(nèi)容的觀看。因此，對其內(nèi)容存在一定的了解，對于單詞的讀法也會有一定的掌握。在正式學(xué)習的過程中，就會感覺到較為得心應(yīng)手。在之前的課前預(yù)習環(huán)節(jié)時，學(xué)生只是去圍繞著教師所布置的家庭作業(yè)而展開，在此過程中，對于教材中所呈現(xiàn)的內(nèi)容往往缺乏一定的學(xué)習興趣，通過這樣的方式來進行預(yù)習，其效果肯定不佳。而微課教學(xué)的模式便能夠非常有效地彌補這一預(yù)習方式所存在的不足，通過以動態(tài)的形式來完成內(nèi)容的呈現(xiàn)，來帶領(lǐng)學(xué)生去預(yù)習不同顏色的單詞以及教材中的重點語句，從而幫助學(xué)生更好地完成知識的掌握。微課教學(xué)的方式能夠有效地打破時間與空間上存在的界限，使學(xué)生的學(xué)習不再局限于課堂教學(xué)，也就是說，學(xué)生能夠隨時隨地的運用移動終端來完成相關(guān)知識的學(xué)習，很大程度上提高了時間的利用效率。

三、運用微課視頻突出課堂教學(xué)重點難點

在小學(xué)英語的教學(xué)過程中運用微課教學(xué)的方式，不僅能夠改變之前單一的教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)的氛圍，還能夠充分地發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的主體地位，從而幫助學(xué)生對知識的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，當然在此過程中還有助于學(xué)生充分的掌握一些重點知識以及難點知識，從而取得良好的學(xué)習成果。因為小學(xué)階段的學(xué)生其思維并沒有得到全面的發(fā)展，所以說在進行英語知識的學(xué)習時很容易受到漢語學(xué)習習慣的影響，再加上自身缺乏兩者對比學(xué)習的意識，從而導(dǎo)致學(xué)生無法取得良好的學(xué)習成果［4］。

在小學(xué)英語的教材中，往往有一些單詞會存在不同的詞性，而且詞性不同所表達的意思也就不同，除此之外，語句的語序與漢語也存在一定的差距，所以，學(xué)生在學(xué)習的過程中經(jīng)常會混淆英語的詞性以及句子的成分。當然，這些知識都是英語學(xué)習過程中的重點及難點，如果教師在教學(xué)的過程中只是依靠口頭講解的方式，將很難獲得理想的教學(xué)成果。因此，這就需要教師有意識地運用微課教學(xué)的方法，盡可能地將抽象的知識以具體的方式來進行呈現(xiàn)，視頻往往能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，并且?guī)椭鷮W(xué)生對知識進行深層次的理解。在此過程中，還需要教師不斷地提高自身的教學(xué)水平，并且能夠以微課作為課堂教學(xué)的載體，運用學(xué)生容易接受和理解的方式來進行知識的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生有效地完成對重難點知識的掌握，從而展開高效學(xué)習。例如，Unit6《Colors》這一課的內(nèi)容，本課時的教學(xué)目標是要求學(xué)生能夠熟練地掌握red、blue、yellow、green這四個顏色的英語單詞，并且能夠在此基礎(chǔ)之上熟練地運用。因此，教師在實際教學(xué)時便可以要求學(xué)生對微課視頻中相關(guān)事物的顏色進行準確的描述，并且能夠在此基礎(chǔ)之上展開摸球的游戲。教師要提前準備好上述顏色的小球，并且將其放入一個不透明的袋子之中，然后將班級中的學(xué)生進行分組，其中一個小組的學(xué)生負責摸球，而另一個小組的學(xué)生需要將摸出的球的顏色單詞說出將其進行拼讀，并且能夠試著說出在微課視頻中呈現(xiàn)內(nèi)容中與此顏色相同的事物，在此基礎(chǔ)之上使用完整的語句來進行描述。在實際教學(xué)的過程中，通過采用微課與游戲相結(jié)合的教學(xué)形式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生進行知識學(xué)習的樂趣，從而促使學(xué)生在愉快的氛圍中更好地完成重難點知識的掌握。

四、運用微課幫助學(xué)生進行課后的學(xué)習輔導(dǎo)

微課的使用不僅能夠作用于課堂的教學(xué)實踐中，更能夠作用在課后學(xué)生的學(xué)習輔導(dǎo)過程中。教師通過微課的功能和特點，也就是“回放”“慢放”“反復(fù)觀看”等特點，來運用到學(xué)生的課后學(xué)習輔導(dǎo)的過程中，使得微課能夠更好地貫穿于學(xué)生學(xué)習的始終，能夠根據(jù)學(xué)生的需求來隨時進行使用，在課堂中能夠?qū)W(xué)生的知識學(xué)習起到良好的教學(xué)引導(dǎo)效果，課后也能夠起到知識鞏固的作用。

例如，教師對學(xué)生布置一個關(guān)于聽力層面的作業(yè)時，能夠借助微課，將一些聽力的方法和技巧的相關(guān)講解融入到微課中，讓學(xué)生在進行聽力之前以及聽力之后都能夠借助微課來學(xué)習與鞏固聽力相關(guān)的技巧和能力。在微課中要能夠明確聽力中的三個階段，也就是聽前（pre-listening）、聽中（while-listening）、聽后（postlistening）。三個階段又要有一個具體的步驟和聽力解題的步驟講解，才能夠讓學(xué)生借助微課有效地掌握相對應(yīng)的聽力解題的技巧，同時通過反復(fù)地觀看更有助于學(xué)生更好的發(fā)揮。微課教學(xué)在課后對學(xué)生的英語學(xué)習也有著重要的輔導(dǎo)幫助作用。所以，小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師不能夠?qū)⑽⒄n只放在課堂中進行使用，更是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習情況來對學(xué)生進行課外的輔導(dǎo)和知識的補充，這樣才能夠切實在課堂內(nèi)外都能發(fā)揮出微課的教學(xué)引導(dǎo)作用。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，運用微課輔助教學(xué)能夠幫助學(xué)生對其知識的學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極地參與到知識預(yù)習以及課堂教學(xué)活動之中，并充分掌握重點知識以及難點知識，從而推動課堂教學(xué)實效性的提升。