☉叢慧麗

小學生年齡較小，思維與智力尚處于開發(fā)與成長階段，而數學學科的邏輯性和抽象性較強，這就使小學生往往很難對數學產生學習興趣，更難以完成對新知識的自主探究［1］。所以，為了改善教與學的活動，激發(fā)小學生學習熱情，教師可以結合教學內容進行教學情境的創(chuàng)設，以幫助學生理解教學內容，促進學生積極主動地學習。當然，為了發(fā)揮出情境化教學的最大優(yōu)勢，教師還需要做到以人為本，尊重學生的主體性，積極調動大家參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中，有效掌握數學知識和技能。

一、小學數學情境化教學的問題

（一）重形式，輕目的

情境化教學的最終目的是讓學生理解數學內容，掌握數學技能，真正實現(xiàn)對數學知識的有效內化。但是，當前教師過于重視情境化的形式，而忽視它的目的，導致盡管花費了時間和精力，盡管看起來很有吸引力，但仍然效果不佳［2］。實際上，任何情境的設計都要以目的為基礎，每一步都需要朝著最終目的看，而不是為了創(chuàng)設情境而創(chuàng)設情境。

（二）缺乏數學化加工

小學數學學科中的情境化教學，普遍缺乏數學化的加工。很多時候，教師只是把生活中的一些情境直接拿到課堂使用，而不去建立情境與數學之間的聯(lián)系，這導致小學生雖然對情境表現(xiàn)出了興趣，但思維卻很難遷移到數學中，嚴重偏離教學目標。一節(jié)優(yōu)秀的數學情境課，是將學生引入到情境中，自覺展開對數學知識的探索，而不是在情境中流連忘返。只有對實際情境進行數學化加工，才能有效促進教學質量的提升。

（三）不符合生活實際

情境化教學并不單單指向對小學生學習興趣的激發(fā)，而是確保大家能夠深入其中展開思考。但是，從當前情境化教學來看，部分教師所創(chuàng)設的情境凌駕于生活之上，這使得學生很難產生真實的體驗，也不利于數學教學質量的提升。

二、小學數學情境化教學的意義

（一）提高學生學習興趣

傳統(tǒng)的數學教學相對枯燥、乏味，很難調動學生學習興趣。興趣能夠對學生的學習產生推動力，而情境化教學能夠為數學學科注入活力，各種有趣的情境不僅能夠集中學生注意力，還能建立情境與數學之間的聯(lián)系，從而使學生在關注情境的同時主動投入到對數學知識的學習中?？梢哉f，情境化教學在小學數學中的融入，改變了學生對數學的固有體驗，使學生開始對數學產生興趣。

（二）降低數學理解難度

小學生以形象思維為主，而數學學科相對較為抽象。情境化教學的應用能夠將抽象知識化為具體，降低數學理解難度，使學生從另外的角度理解其意義。教師若能善用情境化教學，必然能夠突破傳統(tǒng)課堂教學弊端，在降低數學理解難度的同時提高學生的課堂參與積極性，不斷增強學生的數學學習自信心。

（三）構建良好學習氛圍

傳統(tǒng)的灌輸式教學導致學生始終在“被動”地接受知識，整個課堂氣氛也較為沉悶、壓抑。情境化教學的應用可以調動學生的參與積極性，促進師生、生生間的交流與合作，這對于構建生動、活潑的學習氛圍能夠產生不可忽視的作用［3］。

三、小學數學情境化教學的策略

（一）基于教學目標，創(chuàng)設問題情境

所有課堂教學活動的開展都需要以教學目標為基礎。情境創(chuàng)設亦不例外。為了引領學生投入到課程目標的探索中，逐漸掌握重要知識點，教師可以通過問題情境的創(chuàng)設來達成目的。在問題情境中，學生的好奇心得到了激發(fā)，能夠主動將注意力集中到問題上，并展開自主探究。所以，問題情境關鍵在于問題，若能將其與教學目標相結合，再進行創(chuàng)設，必然能夠為學生指明探究的方向，從而達到事半功倍的教學效果。

以《時、分、秒的認識》的教學為例，該課教學目標是讓學生能夠認識鐘面及時間單位“時、分、秒”，建立時間觀念。為了讓大家經歷自主探究過程，體驗每個時間單位的意義，我非常重視問題情境的創(chuàng)設，以切實引導學生跟隨目標展開學習。所以，在帶大家認識“秒”時，我展示鐘表，并與大家進行了如下互動。

師：同學們，這是一個鐘表，大家仔細看一下，這個鐘面有什么呢？

生1：有三個指針。

生2：三個指針長短不一樣。

生3：三個指針分別是時針、分針、秒針。

師：回答得很棒！那大家知道秒針走一小格是多少嗎？

借此問題情境的創(chuàng)設，大家的注意力集中到了鐘面上，繼而投入到了對秒的探究中。為了進一步讓學生體驗一秒，并建立秒的概念，我接著說道：“時間一分一秒過去了，那大家知道秒針是怎么表現(xiàn)這一過程的嗎？”借此追問，大家開始觀察秒針的移動，許多學生也相繼用“滴答”的聲音表示1 秒，也有學生用點頭、拍手的方式來體現(xiàn)自己感受到的1 秒。這一階段，許多學生都表示“1 秒好短”“1 秒過去的好快”“1 秒都不夠我說一句話”等看法。顯然，問題情境的創(chuàng)設已經順利將學生引入到了對相應問題的思考中，并初步感受到了1 秒的存在時間。之后，我進一步提出：“1 秒的時間好短啊，那大家覺得在這短短的1 秒內，能做些什么？”該問題使學生開始結合實際情況思考1 秒鐘可以做的事情，從而認識到了1 秒的價值，懂得了每個人都應該珍惜時間。

（二）立足教學需求，創(chuàng)設生活情境

傳統(tǒng)數學教學大多關注學生對基本技能的掌握，而忽視了學生的實際應用，導致理論與實踐相脫節(jié)，更使得數學學習更加空洞、抽象［4］。實際上，數學教學要關注基本教學需求，并將需求與生活相聯(lián)系，通過生活情境的創(chuàng)設增強學生的主體性體驗，使學生更好地沉浸其中。創(chuàng)設生活情境，還能夠避免數學教學與生活相脫節(jié)，借此有力喚起學生對數學學科的生活化認知深度和廣度，改變小學生對數學學科的認識，同時有效提高學習質量。

以《小數的初步認識》的教學為例，在第一課時的教學中，為了帶大家感知生活中的小數，能夠認識小數，我在課前便將課程知識與實際生活進行了密切的結合，以滿足基本的教學需求和學生的學習需求。在具體教學過程中，我首先詢問：“同學們都知道自己的身高是多少米嗎？”這時，有學生表示爸爸媽媽會給自己記錄，有學生表示不知道，也沒有量過。針對這種情況，我告訴大家：“今天的目的就是讓同學們都知道自己的身高，還會用一個特殊的數字表示自己的身高?！苯璐松钋榫车膭?chuàng)設，大家對“特殊數字”產生了疑惑，并積極提問：“什么是特殊的數字？”之后，我邀請一位學生上臺，在量完他的身高后寫下了“1．51 米”的結果，引入了小數。在介紹小數過程中，我讓大家觀察這類數是否眼熟，生活中還有哪些地方出現(xiàn)過小數，借此引發(fā)了學生的聯(lián)想，進一步構建了一個個熟悉的生活情境。有買東西時超市里的物品價格，有量體溫時體溫計上的數字，有稱體重時體重秤上的數字等，使學生感受到小數在生活中的廣泛應用。之后，我展示了多個小數，并引導學生總結和分析小數的共同點，并強調小數的讀法和寫法，有效提高學生的理解能力。在大家對其有了一個初步的了解后，我將學生分組，并拿出了提前準備好的量尺，分給各小組，要求大家邊量邊統(tǒng)計自己小組人員的身高，借此實踐過程提高學生對小數的應用能力。在展示階段，我邀請各小組依次分享，并讀出身高，借此提高教學質量。

（三）根據教學重點，創(chuàng)設討論情境

在小學數學教學中創(chuàng)設討論情境，有利于學生之間的思維碰撞與融合，且能夠充分鍛煉學生的交流、互動能力，深化學生的認知。尤其針對課程重點知識，討論情境的創(chuàng)設更能夠聚焦重點，引導學生展開針對性討論，從而經歷探究與突破重點的過程。在這一階段，教師既要合理分組，又應該積極參與其中，做好對學生的點撥和指導工作。討論情境能夠為師生討論和生生討論提供機會，使大家在突破重點的過程中收獲別樣精彩。

以《多邊形的面積》的教學為例，該課重點是讓學生掌握多邊形的面積計算公式和計算方法。在講到平行四邊形的面積時，我將學生進行分組，為大家提供了討論機會。為了提高學生的討論積極性，我在分組后出示了相應小組任務：

討論1：平行四邊形的特點；

討論2：平行四邊形面積的計算方法。

與此同時，我還進行語言調動，說道：“一個人可能沒辦法完成這些任務，但現(xiàn)在每個小組都可以一起交流想法，說一說自己的猜測依據，我們可以比一比哪個小組更積極，更準確。”借助小組討論任務的布置和語言調動，大家快速進入到了這一討論情境中，開始各抒己見。每個人在提出想法的同時還積極質疑，從而構建了一個良好的互動討論氛圍。在這一過程中，我也一邊巡視，一邊參與其中。對于一些未能進入狀態(tài)的小組，我積極點撥，或提出問題，或進行引導，慢慢使他們投入到了討論中。對于一些在討論中出現(xiàn)問題的小組，我鼓勵大家可以通過動手操作進行驗證，并主動進行示范，借此進一步提高該小組的積極性。在結果匯報過程中，有小組表示平行四邊形也可以采用數方格法進行計算，也有小組在實踐中找到了“割下來，補上去”的方法，也就是所謂的“割補法”，并進行了實踐演示，同時嘗試提出了計算公式。在給予大家以認可和鼓勵后，我與學生一起進行了課程重點的總結，帶學生在討論情境中真正完成對課程重點知識的學習。

（四）結合教學難點，創(chuàng)設游戲情境

愛玩、好動是小學生的天性，所以為了幫助大家突破數學難點，教師可以從學生感興趣的游戲入手有效開展教學活動。游戲情境的創(chuàng)設能夠將學生帶入到數學游戲中進行直觀感受，這對于降低數學理解難度，提高學生的參與積極性都將產生積極影響［5］。利用游戲情境的創(chuàng)設突破學習難點的方式，不僅可以發(fā)揮出學生的課堂主體性優(yōu)勢，更能促使學生主動經歷新知識的思考與探究過程，這對于小學生數學綜合素養(yǎng)與能力的提升具有不可忽視的作用。

以《毫米、分米、千米的認識》的教學為例，為了讓學生能夠掌握長度單位的換算這一教學難點，我非常重視對情境化教學的滲透，以降低學生理解難度，提高教學質量。所以，在學生知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1 米＝10 分米，1 千米＝1000 米后，我告知大家接下來將會開展一個小游戲，同時出示了各種游戲獎品，有效激發(fā)了學生的好勝心和游戲參與興趣。之后，我介紹了游戲的規(guī)則，即以小組為單位，每個小組都要寫出諸如“2分米＝（ ）厘米”的單位換算題，共計五道。寫完后，以抽簽的方式進行小組互換題目，而最快、最準確給出答案的小組將獲得最終勝利。該游戲情境的創(chuàng)設不僅為大家提供了鍛煉機會，更使大家經歷了提出問題、分析問題、解決問題的過程，促進了學生數學思維的發(fā)展。顯然，出題過程中，大家需要思考題的準確性以及難度，還需要與小組成員進行討論。而答題過程中，如果有人出現(xiàn)錯誤，還需要經歷相互質疑與講解的過程，這對于發(fā)揮小組合作優(yōu)勢，培養(yǎng)學生集體精神都將產生積極影響。從最終效果來看，大家不僅積極投入到游戲過程中，更進一步掌握了該課難點知識，學會了對不同單位長度進行換算。

四、總結語

近年來，情境化教學已被廣泛應用于數學教學實踐中。盡管該方法能夠切實提高教學實效性，但倘若應用方法不對，或形式化嚴重，都將產生事倍功半的后果。所以，教師決不能小看情境化教學的實施與滲透，而是需要結合實際情況不斷進行創(chuàng)新和優(yōu)化，熟練應用各種類型的情境化教學方法，以滿足不同的教學需求以及不同階段學生的需求，確保教學質量的穩(wěn)定提升，促進學生的健康成長與發(fā)展。