文/黃紅曼

引 言

小學(xué)階段是義務(wù)教育的初始時(shí)期，該階段學(xué)生的身心發(fā)展需要經(jīng)過(guò)引導(dǎo)才能朝著正確方向發(fā)展，而德育工作在該階段的開(kāi)展就顯得更加關(guān)鍵。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，德育工作的開(kāi)展愈來(lái)愈注重提高學(xué)生的道德品質(zhì)。在小學(xué)的傳統(tǒng)教育體系中，班主任大多將工作重心置于學(xué)生學(xué)習(xí)上，而忽略了德育。但是，德育通常是學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)與發(fā)展的重要保證。因此，班主任在管理中需在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極開(kāi)展德育工作，給予學(xué)生正確的思想與道德引導(dǎo)，從而使學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀。

一、小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作現(xiàn)狀

首先，德育方法相對(duì)單一。目前，我國(guó)開(kāi)展素質(zhì)教育已有多年，德育工作開(kāi)展中仍偏重于班主任的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生自身的心理變化及心理需求。這種狀況下，學(xué)生的自我表達(dá)及參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少，從而導(dǎo)致德育工作的開(kāi)展流于形式[1]。

其次，德育內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單。德育工作說(shuō)起來(lái)較為簡(jiǎn)單，但踐行起來(lái)卻有較大難度。目前，小學(xué)班主任開(kāi)展的德育工作過(guò)于理論化、扁平化，這就使德育內(nèi)容缺乏靈活性與生活化，且沒(méi)有與學(xué)生自身的接受能力及生活熱點(diǎn)相結(jié)合，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生對(duì)德育的興趣與積極性，最終使德育工作無(wú)法實(shí)現(xiàn)深入推進(jìn)。

最后，德育工作缺乏系統(tǒng)性。目前，小學(xué)階段的德育工作還沒(méi)有形成體系，致使班主任在開(kāi)展德育工作時(shí)存在片段化問(wèn)題。這種狀況不僅會(huì)使德育內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性且重點(diǎn)不突出，還導(dǎo)致小學(xué)階段的德育工作開(kāi)展表面化，無(wú)法得到真正落實(shí)[2]。

二、基于賞識(shí)與信任的小學(xué)班主任德育工作新策略

（一）基于“賞識(shí)”的德育策略

1.賞識(shí)學(xué)生

小學(xué)生通常有著較強(qiáng)的心理波動(dòng)，希望獲得來(lái)自班主任的肯定。因此，班主任的贊賞及表?yè)P(yáng)就顯得極其重要。班主任給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)與賞識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感。在德育工作開(kāi)展中，班主任需要靈活運(yùn)用各種方法，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使其在學(xué)習(xí)與生活中充分享受歡樂(lè)，感受自身價(jià)值[3]。由于個(gè)人能力存在差異，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可能不太理想，但在美術(shù)、音樂(lè)、表達(dá)力等方面很有天賦。對(duì)此，在學(xué)校的文藝匯演中，班主任應(yīng)配合音樂(lè)教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，積極組織開(kāi)展合唱、小品、舞蹈等節(jié)目。而在該過(guò)程中，班主任需持續(xù)地給予學(xué)生鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)，以使學(xué)生保持積極性。另外，班主任需注重賞識(shí)教育的合理應(yīng)用，通過(guò)賞識(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心與成就感，以使學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)得到充分發(fā)揮。同時(shí)，在德育工作開(kāi)展過(guò)程中，班主任需注重發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，積極觀察學(xué)生的狀態(tài)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘自身具備的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自身的價(jià)值。

2.賞識(shí)具體，不“搞”含蓄

在小學(xué)德育工作中，班主任實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)不能含蓄、模糊。一旦含蓄、模糊，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“云里霧里”的感覺(jué)，無(wú)法讓學(xué)生內(nèi)心明朗，反而會(huì)導(dǎo)致他們不知所措。因此，班主任要將自己的賞識(shí)語(yǔ)言具體化，為學(xué)生提供明確、清晰的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白哪些行為是正確的、哪些行為是錯(cuò)誤的，然后與自己的行為進(jìn)行對(duì)照，做到“有則改之，無(wú)則加勉”。比如，在“如何看待金錢(qián)”主題班會(huì)上，班主任可以先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的零花錢(qián)使用情況，再根據(jù)學(xué)生的描述做出評(píng)價(jià)，看看他們是否科學(xué)、合理地使用零花錢(qián)。另外，班主任還可以對(duì)某個(gè)學(xué)生進(jìn)行具體賞識(shí)，讓他說(shuō)說(shuō)為什么這樣處理零花錢(qián)比較合理，這樣處理零花錢(qián)的意義及表現(xiàn)出的價(jià)值等。這樣，這位學(xué)生就可以起到榜樣作用，成為其他學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

3.賞識(shí)恰當(dāng)，不“走”形式

每個(gè)人都具有獨(dú)特的色彩，穆勒說(shuō)：“不管以什么名義，毀滅個(gè)性的做法就是專(zhuān)制?！睋Q句話(huà)說(shuō)，一切不考慮學(xué)生個(gè)性的賞識(shí)都是唐突的，都會(huì)泯滅學(xué)生的個(gè)性。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們的心思比較細(xì)膩，也較為敏感，自尊心較強(qiáng)。因此，班主任要轉(zhuǎn)變賞識(shí)方式，在尊重學(xué)生個(gè)性的同時(shí)開(kāi)展賞識(shí)教學(xué)。

例如，在開(kāi)展“文明禮儀伴我行”的主題班會(huì)時(shí)，某位學(xué)生比較內(nèi)向，在校園禮儀之交往禮儀的表演中表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，但是在其他方面表現(xiàn)得非常好，如走姿、站姿、坐姿及遞物與接物等。為了讓這名學(xué)生敞開(kāi)心扉，主動(dòng)與其他同學(xué)交往，班主任可以適當(dāng)開(kāi)展賞識(shí)評(píng)價(jià)，注意不要像評(píng)價(jià)樂(lè)觀、開(kāi)朗的學(xué)生一樣直截了當(dāng)，而是要以一種交心的方式走近這名學(xué)生，不斷鼓勵(lì)他，并將他表現(xiàn)優(yōu)異的地方列舉出來(lái)，建立其內(nèi)心的自我認(rèn)同感，然后引導(dǎo)他與其他同學(xué)交流，只要有進(jìn)步，就對(duì)他進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，激發(fā)他與其他同學(xué)交往的熱情。

（二）基于“信任”的德育策略

1.尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生

在小學(xué)階段的教學(xué)中，一些班主任在面對(duì)學(xué)困生時(shí)不僅不會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，還會(huì)在學(xué)生出錯(cuò)時(shí)采取批評(píng)的方式。雖然班主任的目的是教育學(xué)生，但效果比較差。因?yàn)閷W(xué)生通常會(huì)感覺(jué)自己的自尊受到傷害，認(rèn)為自己得不到班主任的認(rèn)可，從而出現(xiàn)抵觸心理并產(chǎn)生負(fù)面情緒，通常會(huì)出現(xiàn)不聽(tīng)話(huà)、不配合班主任的現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，班主任需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)愛(ài)，使學(xué)生感受到來(lái)自班主任的重視，并發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，對(duì)自己需履行的義務(wù)積極踐行，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在面對(duì)班主任管理時(shí)，主動(dòng)配合，以確保班主任工作的順利開(kāi)展[4]。另外，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需確保關(guān)愛(ài)的持續(xù)性，并發(fā)自?xún)?nèi)心地給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和信任，注重與學(xué)生的交流與溝通。班主任在發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題時(shí)，要對(duì)問(wèn)題出現(xiàn)的誘因進(jìn)行總結(jié)，以此為學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而使學(xué)生能夠保持輕松愉悅的心情，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)，班主任還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)與管理中的主體地位，以此使學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)良好的發(fā)展。

2.信任學(xué)生

班主任開(kāi)展德育工作的首要步驟就是賞識(shí)學(xué)生，在給予學(xué)生賞識(shí)后，第二步就是信任學(xué)生。同時(shí)，班主任是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸最多的人，也是學(xué)生在學(xué)校中最信任的人。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)及生活中就會(huì)不自覺(jué)地對(duì)班主任的相關(guān)行為進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，班主任要在德育工作中保持積極的態(tài)度，給予學(xué)生充分的信任[5]。例如，某學(xué)生在課間與其他班級(jí)的學(xué)生發(fā)生了肢體沖突，在把他們帶到辦公室后，班主任首先要表明自己相信他們，然后了解發(fā)生肢體沖突的原因和過(guò)程，避免出現(xiàn)誤會(huì)學(xué)生的情況，而影響師生彼此的信任。此外，班主任在充分了解事情經(jīng)過(guò)的同時(shí)，需給予學(xué)生正確的幫助與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生做到知錯(cuò)能改，并形成良好的思想品質(zhì)[6]。

3.為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

班主任在管理班級(jí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生缺乏自信心，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，自暴自棄。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因缺乏動(dòng)力、信心不足而轉(zhuǎn)變個(gè)性，甚至做出偏激的行為。對(duì)此，班主任要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白自己在班級(jí)中的重要性。具體來(lái)說(shuō)，班主任可以組織、開(kāi)展各種競(jìng)賽活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中，然后在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)及潛能[7]。針對(duì)自信心不足的學(xué)生，班主任可以設(shè)置其他活動(dòng)（如抄寫(xiě)板報(bào)等），提高學(xué)生的自信心，并將自信心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。

板報(bào)抄寫(xiě)活動(dòng)具體如下：要求根據(jù)板報(bào)主題，每組學(xué)生以最快速度抄寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，并保證抄寫(xiě)的準(zhǔn)確性，在此基礎(chǔ)上牢記其中精彩語(yǔ)句。在確定板報(bào)主題后，班主任要將班級(jí)學(xué)生劃分為數(shù)個(gè)小組，將自信心不足的學(xué)生穿插分布在各個(gè)小組中，盡可能挖掘他們的優(yōu)勢(shì)，讓他們明白自己并不是一無(wú)是處的，從而增強(qiáng)自信心。最后，班主任還要設(shè)置活動(dòng)積分標(biāo)準(zhǔn)：速度最快的小組加一分，抄寫(xiě)中出現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣一分；在回憶板報(bào)內(nèi)容時(shí)，回答語(yǔ)句要超過(guò)兩句，闡述有錯(cuò)誤一處扣一分，全部正確則加一分。在該規(guī)則的激勵(lì)下，所有學(xué)生都會(huì)積極參與其中，并充分發(fā)揮自己的作用，希望為小組獲得更高分。在這個(gè)過(guò)程中，一些缺乏自信心的學(xué)生也會(huì)被課堂氛圍感染，大膽參與，并努力記憶相關(guān)詞句，為小組得分。班主任在統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這些自信心不足的學(xué)生反而得的分?jǐn)?shù)更高，相較于比較活潑的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抄寫(xiě)更加認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。正是由于他們的付出，越來(lái)越多的學(xué)生意識(shí)到這些同學(xué)同樣有值得學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。

這些比賽活動(dòng)可以加深班級(jí)學(xué)生之間的溝通與了解，讓他們相互看到彼此的優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步[8]。此外，這些活動(dòng)還可以最大限度地挖掘自卑學(xué)生的內(nèi)在潛力，增強(qiáng)他們的自信心與學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)對(duì)于自傲的學(xué)生，可以讓他們看到別人的優(yōu)點(diǎn)與自己的缺點(diǎn)，借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自我。這樣既實(shí)現(xiàn)了德育目標(biāo)，又幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成高尚品格。

（三）給予學(xué)生生活化教育

小學(xué)生通常不愿意在班主任的面前展現(xiàn)真實(shí)的自我，這就使班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中雖然能收獲一定的德育效果，但無(wú)法對(duì)真實(shí)情況進(jìn)行探究，并擔(dān)心學(xué)生出現(xiàn)校園霸凌等不良行為。在近幾年的新聞報(bào)道中，許多做出過(guò)激行為的學(xué)生通常在班主任、家長(zhǎng)面前的表現(xiàn)較為良好。面對(duì)這種狀況，班主任在班會(huì)上需注重加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通與交流，并結(jié)合生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)等，在課堂上與學(xué)生探討，根據(jù)學(xué)生在探討中的反應(yīng)，了解學(xué)生自身的真實(shí)想法與內(nèi)心世界[9]。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)惡性事件表現(xiàn)漠然、行為過(guò)激等，班主任需要加以重視，給予學(xué)生相應(yīng)的共情引導(dǎo)，探討學(xué)生實(shí)際生活中是否存在家庭冷暴力、隱性的校園霸凌現(xiàn)象，以此對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與調(diào)整[10]。同時(shí)，班主任還要開(kāi)展相應(yīng)的法治教育，這不僅能對(duì)學(xué)生的隱私與權(quán)利進(jìn)行保護(hù)，還能幫助學(xué)生劃定道德底線(xiàn)，促使其充分認(rèn)識(shí)到任何壓力或心理問(wèn)題都是有方法解決的，有助于他們形成積極樂(lè)觀的態(tài)度。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)班主任在開(kāi)展德育工作的過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)的賞識(shí)與信任，不僅有助于學(xué)生形成道德認(rèn)知，促使學(xué)生道德判斷力的提升，還能使學(xué)生形成良好的道德修養(yǎng)，為學(xué)生營(yíng)造和諧、健康的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖耍W(xué)班主任在德育工作開(kāi)展中，需注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并通過(guò)相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展，促使德育工作的順利落實(shí)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。