根據(jù)具身認知理論，人的生理體驗與心理狀態(tài)之間有著強烈的關(guān)系，由此可見，學生的認知的產(chǎn)生與身體密切相關(guān)。在小學英語對話教學中，小學英語課程目標、對話教學內(nèi)容和對話教學對象都表現(xiàn)出很強的具身性。筆者基于具身認知理論，提出一套完整的小學英語對話教學策略，包含覺身、覺知、覺心和覺悟四個層次。從激發(fā)學生興趣到促進學生表達，從促進學生個性發(fā)展到促進學生自主學習，逐層遞進，引導學生主動參與課堂學習，提高學生的學習效率。

第一，激活學生身體，激發(fā)學生興趣。

覺身就是通過在課程導入環(huán)節(jié)設(shè)計一些讓學生身體參與認知過程的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生興趣，提高學生課堂參與度和教學效果。

大量心理學實驗證明身體行為會影響認知形成，積極動作會形成積極的認知，消極動作形成消極的認知。所以在課堂導入環(huán)節(jié)調(diào)動學生身體進行熱身活動，可以提高師生教與學的積極性，學生的身體在課堂開始環(huán)節(jié)就被嵌入相應的學習情境中，此狀態(tài)利于幫助學生更好地感知環(huán)境和接收信息。另外，教師可以通過設(shè)計身體參與的環(huán)節(jié)提高課堂教學質(zhì)量，利用身體動作加深學生對抽象概念的理解。

第二，創(chuàng)設(shè)合理情境，促進學生表達。

覺知是通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生在合理的情景中學習對話，喚醒學生相關(guān)意識，促進學生表達。根據(jù)

具身認知理論，環(huán)境、身體和認知密不可分。在情境中，大腦身體及環(huán)境三者組成一個動態(tài)的統(tǒng)一體。因此營造合適的對話情境能夠喚醒學生主動表達的意識，使學生樂于參與課堂學習、樂于表達。在小學英語對話課堂中應該怎么創(chuàng)設(shè)情境呢？首先，小學英語教材中的對話一般都是基于該單元的情境展開，教師可以將單元情境進一步豐富化、生活化。其次，教師要結(jié)合生活實際，利用實物、道具、現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情境，并使之更為立體豐富，引導學生在合適的認知情境下學習，充分調(diào)動學生的多維感官，使學生有話可說，有言可表。

第三，尊重學生主體性，促進學生個性發(fā)展。

覺心是尊重學生是認知的主體，通過學生與教師、同伴和環(huán)境的互動獲得自己的思考，促進學生個性化發(fā)展。具身認知強調(diào)學生的主體性，通過師生之間，同學之間與學習內(nèi)容和學習環(huán)境的相互作用，教師能夠創(chuàng)設(shè)促進學生思維發(fā)展的行為情境和認知、情感互動，使學生多角度、有個性地思考問題，將學到的知識靈活地運用到生活中，從而獲得自己的具有個性化的人生理解和體驗。教師要理解并尊重學生的認識方式和思維水平的差異性，不壓制學生的熱情和個性，滿足學生在感官方面的需求，鼓勵學生在討論和合作中表達自我、各抒己見。

第四，引導學生反思，促進學生自主學習。

覺悟是在覺身、覺知和覺心基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，學生通過對前三種學習過程的回顧和反思，主動消化新知、總結(jié)學習經(jīng)驗、樹立終身學習的觀念，這是教學的最高階段和最高境界。

在學習的初始階段，學生可能沒有形成反思的意識，教師可以設(shè)置設(shè)問作業(yè)引導學生進行更深層次的反思。期間教師要通過學生的作業(yè)反饋，觀測學生反思的效果，并針對其中的問題進行進一步的引導和啟發(fā)，推動學生不斷形成自我反思的思維模式和意識，最終能夠自覺地進行學習反思，總結(jié)學習方法并將其運用到新知學習中，達到覺悟的境界。

小學英語對話內(nèi)容的學習應注重學生的身體參與，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，合理地采用覺身、覺知、覺心、覺悟的策略進行教學。通過覺身激活學生身體，激發(fā)學生學習興趣；通過覺知喚醒學生意識，促進學生在情景中的表達；通過覺心，促進學生個性發(fā)展；最終通過覺悟，促進學生反思和總結(jié)，促進自主學習。

（朱紫瑜，杭州市勝藍實驗小學，杭州 310015）

責任編輯：劉 源