方婷婷

【摘? 要】《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四大要素構成。學習能力是發(fā)展條件。但是由于不少教師側(cè)重于語言能力和語言知識，忽視了對學習能力的培養(yǎng)，部分學生缺乏學習積極性，學習能力不足，導致對英語學習喪失信心。本文中，筆者將從設置前置性預習，明確學習內(nèi)容；導入有效性提問，提高學習效率；建立結構性支架，梳理學習重點；設計綜合性活動，深化學習主題這幾個方面來探討如何基于語篇主題意義，關注學生學習能力的培養(yǎng)。

【關鍵詞】主題意義；學習能力；高中英語

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力這四大要素構成。學習能力是發(fā)展條件。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在很多教師的課堂上，更看重的是學生的語言能力和語言知識，忽視了對其學習能力培養(yǎng)，部分學生缺乏學習積極性，學習能力不足，導致對英語學習喪失信心。如何在小學階段基于語篇主題意義，培養(yǎng)學生的學習能力，筆者認為應是一個關注的重點。下面，筆者將就如何基于語篇的主題意義，關注學生學習能力的培養(yǎng)談自己的幾點見解。

一、設置前置性預習，明確學習內(nèi)容

所謂前置性預習，指的是授課教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗進行嘗試性學習。通過設置前置性預習，學生對即將要學的知識有所了解，讓學生明確了學習內(nèi)容，減小學習恐懼感，學習更具有針對性，能溫故知新，更好地突破重難點的學習。例如，筆者在教授PEP小學英語（三年級起使用，下同）第七冊“Unit 2 Ways to go to school B Read and now”時，基于語篇主題意義“different ways to go to school”，設置以下預習內(nèi)容：

（1）預習書本P18“Unit 2 Ways to go to school B Read and now”的內(nèi)容，復習已學過的交通方式：on foot，by bus，by bike，by plane，by taxi，by subway，by ship，by train.

（2）利用身邊的資源，例如電腦、字典和地圖了解有關Munich， Germany， Alaska， Papa Westray， Scotland的讀法，了解地理位置和其他相關知識，上課進行分享。

（3）利用電腦和字典查詢ferry，sled 的讀音，有興趣的同學比較一下ferry ，boat 與ship 的區(qū)別。

（4）你還了解哪些國家的交通方式。

通過前置性預習，學生在學習本語篇內(nèi)容時較易理解為什么不同地區(qū)會選擇不同的交通方式，對本課的幾個國家的英語表達和相關交通文化也較易掌握。在教學過程中，有些學生甚至能根據(jù)自身的學習，向其他學生分享如泰國、威尼斯等國家不同的交通方式，從而提升整體學習效率。

設置前置性預習時，需要注意以下兩點：

1.進行預習指導

在布置預習作業(yè)時，不少教師會單純地布置預習課文，但是具體預習什么內(nèi)容，如何進行預習，新知與哪些舊知有聯(lián)系等都沒有提供給學生，或者預習沒有反饋落實，導致學生認為預習無用，從而降低學習能動性，以致學生的基礎性學習能力差。因此，設置前置性預習單，進行預習指導，提前讓學生明確預習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的預習習慣非常有必要。

2.輔助預習資源

有時候，在能力范圍內(nèi)，教師也可提供預習資源，例如微視頻和相關學習網(wǎng)站等，讓學生預習的寬度和深度得到提升，拓寬英語學習渠道，更有利于學生理解語篇的主題意義。

二、導入有效性提問，提高學習效率

所謂的有效性提問是指提出的問題使學生產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮和探索的心理狀態(tài)，這種心理又能驅(qū)使他們積極思考，不斷地提出問題和解決問題。在基于語篇主題意義教學中，導入有效性問題的提問，能夠讓學生進行有意義的思考，主動調(diào)整學習節(jié)奏，提高學習效率。例如，一名教師在教授PEP小學英語第八冊“Unit 3 Where did you go？ B Lets talk & Lets learn”的內(nèi)容中，通過導入以下幾個有效性

問題：

Where did Sarah go？

Who did Sarah go with？

What did Sarah do？

Who did Sarah buy gifts for？

How was Sarahs holiday？

讓學生積極思考，從而建構有關Sarah的winter holiday的思維導圖，形成如下圖的思維導圖。

利用前面的有效提問，形成該模式，遷移學習Amys winter holiday，提高了學習的效率。

導入有效性提問時，需要注意以下兩點：

1.把握適度提問

在進行有效性提問的導入時，要考慮提問的適度性，做到難易程度適當、問題數(shù)量適當和提問時機適當。以PEP小學英語第八冊“Unit 3 Where did you go？ B Lets talk & Lets learn”為例，在學習完Sarah的winter holiday后，利用這一時機，教師讓學生自主提問了解有關Amys winter holiday的內(nèi)容，由于有前面的鋪墊，學生進行了遷移學習，從而提高了學習效率。

2.設置分層提問

在進行有效性提問的導入時，要把握問題之間的邏輯性，注意處理由易到難、由淺入深。例如筆者在教學PEP小學英語第八冊“Unit 4 Then and now B Read and now”時，處理In the first race文段中，筆者設計了3個問題，即：

①Who were there in the first race？

②What did they do？

③How did Wu Yifan feel？

學生學會根據(jù)問題尋找答案，在回答完上述問題，筆者進一步提出Why did Wu Yifan worried由淺入深、層層遞進。

三、建立結構性支架，梳理學習重點

在建構主義理論下的結構性支架教學模式是在充分了解學生的學習現(xiàn)狀之后，為學生創(chuàng)造概念框架，幫助學生完成學習任務，實現(xiàn)對知識意義的構建。例如，筆者在教授PEP小學英語第六冊“Unit 4 Two New Kittens（Read and write）”一課時，通過對語篇文本的主題意義分析，把本課的主題定位為“The Growth of? Life”，在課的設計中，首先把文本中四篇日記運用微課的方式讓學生整體直觀地感受小貓從出生到第 19 天的成長變化，初步感知生命的意義；然后，詳細學習不同階段小貓的外貌特征和能力等，從而梳理文本內(nèi)容的主要支架，構建出有關小貓成長變化特點的結構化知識，體驗生命成長的神奇力量。結構性支架如下圖。

通過建立結構性支架，學生能掌握一定的學習策略和學習方法，能更好地梳理學習重點。

建立結構性支架時，需要注意以下兩點：

1.提倡合作學習

在結構性支架建立過程中，借助小組討論的方式，進行合作學習，能達到事半功倍的效果。本案例中有四篇日記，以4人為1小組，學生通過討論對問題進行深入思考并表達個人意見，從而增加學習興趣，提升其學習積極性，并通過交流相互學習語言運用技巧，在很大程度上提高了教學效果。

2.參與同伴評價

在建立結構性支架后，借助該支架，學生可以拓展學習更多主題意義的語篇內(nèi)容，例如小蝌蚪成長記、熊貓成長記，等等。但是支架的建構是否正確，參與同伴之間的評價很重要，要學習其他人對問題的處理和思考方式，進一步進行必要的調(diào)整和自我評價。

四、設計綜合性活動，深化學習主題

綜合性活動的設計能全面提高學生的英語實踐能力，進一步提升學生的提示性學習能力甚至創(chuàng)造性學習能力，是對學習主題的進一步深化。例如，筆者在教學PEP小學英語第八冊“Recycle Mikes happy days”一課時，通過設置“Sweet memories of primary school life”這一綜合性活動，讓學生在活動中談論和分享，利用微視頻的方式把小學1—6年級的美好記憶展示出來，深化了語篇的主題意義，加深了師生之間、同學之間的不舍情誼。

設計綜合性活動時，需要注意以下兩點。

1.貼近生活實際

在設計綜合性活動時，盡可能貼近學生的生活實際，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣和觸發(fā)知識儲備。例如在教授PEP小學英語第六冊“Unit 4 Two New Kittens（Read and write）”一課時，因為很多學生都有養(yǎng)寵物的經(jīng)歷，所以能更好地觸發(fā)他們參與的熱情。

2.擴大參與面積

綜合性活動的設計，最終的展示不是個人秀，而應該盡可能面向全體學生，讓學生積極運用所學內(nèi)容進行討論與分享。

五、結束語

總之，在語篇主題意義下，設置前置性預習，明確學習內(nèi)容；導入有效性提問，提高學習效率；建立結構性支架，梳理學習重點；設計綜合性活動，深化學習主題能更好地關注學生學習能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.

[2]嚴永金.讓學生的思維活起來——名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術［S］.重慶：西南師范大學出版社，2014.

[3]中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2011年版）［S］. 北京：北京師范大學出版社，2011.