閻靖崢 (西安交通大學(xué)蘇州附屬初級(jí)中學(xué) 215000)

蘇州園林早已聞名世界，正所謂“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”．在歷史的長(zhǎng)河里，坐落在姑蘇古城內(nèi)的一座座園林熠熠生輝，拙政園、獅子林、留園等都以自己獨(dú)特的方式散發(fā)著屬于姑蘇城的秀色可餐之景．走近造園大師，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，他們的造景方式大致可以分為：引景—對(duì)景—框景—漏景等手法.反觀自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，或許也能夠模仿大師們的技藝，努力讓自己的教學(xué)形成更高效的精品課堂，尋找屬于我的數(shù)學(xué)教學(xué)四景．

1 巧用“引景”，精準(zhǔn)定位

在美麗的蘇州園林里，景色多樣，橫看成詩(shī)側(cè)成畫(huà)．其實(shí)，在造園的時(shí)候，園林工匠們?cè)缫延幸庾R(shí)地為游人的游覽設(shè)定了特定的路線方式，引導(dǎo)他們更順暢、更直觀地感受園林之美，如圖1的藤蘿架、圖2的鵝卵石小道、圖3的別致長(zhǎng)廊．游客們可以在特定的路線上感受到園林的婀娜多姿．

圖1 圖2 圖3

在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段，很多教師認(rèn)真地為學(xué)生將每一份試卷中的題目逐一進(jìn)行詳細(xì)講解，生怕遺漏了任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)．這樣做，在彌足珍貴的復(fù)習(xí)時(shí)間里顯得效率比較低下，而且學(xué)生一節(jié)課的注意力集中時(shí)間也是有限的，既浪費(fèi)了時(shí)間，也很難做到重點(diǎn)突出．我們不妨適當(dāng)“引景”，在課前下足功夫，將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，挑選一些共性的問(wèn)題進(jìn)行集中教授，同時(shí)更應(yīng)該走近學(xué)生，了解學(xué)生錯(cuò)誤的真實(shí)原因，而非以我們自己的觀點(diǎn)去認(rèn)定學(xué)生“不該錯(cuò)”“這么簡(jiǎn)單還在錯(cuò)”等．

例1將14 400精確到千位約等于．

解析 數(shù)14 400的千位為第一個(gè)“4”，故答案為1.4萬(wàn)或者14千或者1.4×104．

這是一道很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是一大部分學(xué)生在解答時(shí)候，給出的答案卻是14 000．教師們可能會(huì)感到不可思議：為什么這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生都不會(huì)呢？筆者所在的班級(jí)此題錯(cuò)誤率高達(dá)56%，隨機(jī)采訪了幾位錯(cuò)誤的學(xué)生，請(qǐng)他們分析自己錯(cuò)誤的原因，好幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)自己沒(méi)有想到后面的幾個(gè)零不可以加上去，不假思索地寫(xiě)出了錯(cuò)誤答案．通過(guò)問(wèn)題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生做錯(cuò)的根本原因在于基本概念的理解偏差．所謂“近似值的精確度”，數(shù)字的最后一位數(shù)所在的真實(shí)數(shù)位即為該數(shù)的精確度．理解了基本概念后，學(xué)生可以很快發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)的答案14 000的最后一個(gè)數(shù)“0”是在個(gè)位上的，并不滿足題目的要求．

例2如圖4，某縣正在創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城市，打算建立污水處理系統(tǒng)，計(jì)劃在道路l1，l2兩旁建立一個(gè)污水處理站M，使點(diǎn)M到兩條道路l1，l2的距離相等，且AM=BM．(不寫(xiě)作法，保留作圖痕跡)

圖4 圖5

解析 由AM=BM可知，連結(jié)線段AB，作線段AB的垂直平分線；由“點(diǎn)M到兩條道路l1，l2的距離相等”可知，作l1，l2兩條直線夾角的平分線，所作這兩條線的交點(diǎn)即為所求．

解題時(shí)，很少有學(xué)生能夠?qū)D象畫(huà)完整，大部分學(xué)生都呈現(xiàn)了如圖5的角平分線畫(huà)法，遺漏了另一種情況．分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都在采用經(jīng)驗(yàn)解題，條件反射般地畫(huà)出了l1，l2兩條直線所夾銳角的角平分線，卻遺漏了所夾鈍角的角平分線．我們可以在掌握這一訊息后引導(dǎo)學(xué)生做題的時(shí)候全方位思考，理解直線的夾角有兩個(gè)．

以上兩個(gè)實(shí)例都是教師在復(fù)習(xí)課上精準(zhǔn)把握班級(jí)學(xué)情，準(zhǔn)確定位應(yīng)講該講的題目，同時(shí)能夠了解學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)因，從而在課堂將思維重現(xiàn)，學(xué)生可以在教師引的“景”上重新走一遍，發(fā)現(xiàn)自己的思維漏洞，領(lǐng)略到別樣的精彩，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象核心素養(yǎng)的形成．

2 妙用“對(duì)景”，舉一反三

蘇州園林在景致坐落上特別講究景觀的“對(duì)”，即通過(guò)軸線去確定景觀的位置，從而產(chǎn)生秩序、嚴(yán)肅或崇高的人體感受．蘇州園林的景觀從不講究對(duì)稱(chēng)，每一處亭臺(tái)樓閣、每一個(gè)石凳小橋都與園中的草木互相配合布置，別有洞天，各具特色，少了些刻板，多了些靈動(dòng)．例如，圖6的視角，園林的設(shè)計(jì)師巧妙地借了北寺塔的景，既解決了園林空間有限的問(wèn)題，還節(jié)省了大量的經(jīng)費(fèi)；圖7的視角，白色的四葉門(mén)與后面的假山融為一體，儼然是一副美麗的風(fēng)景畫(huà)；圖8的視角下，亭臺(tái)、水面、假山、荷花呈現(xiàn)一字排開(kāi)的狀態(tài)，給人一種和諧的美感．

圖6 圖7 圖8

在復(fù)習(xí)階段，題型眾多，學(xué)生很容易就會(huì)陷入題海之中，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意題目的變化，引導(dǎo)學(xué)生多思考，切忌一味盲目地刷題．在解例3的時(shí)候，大部分學(xué)生做出來(lái)的答案都是38°，屬于猜測(cè)的范疇．而這個(gè)題目的解決關(guān)鍵在于題干中不經(jīng)意的一句話“點(diǎn)A，B恰好重合于點(diǎn)P處”，透過(guò)表象看本質(zhì)，這個(gè)條件是在引導(dǎo)學(xué)生使用AD，PD，BD邊相等，從而從角的關(guān)系出發(fā)，落腳點(diǎn)卻在邊的關(guān)系上．解決例3之后，可以轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生在熟悉的背景下再進(jìn)行線段長(zhǎng)度的計(jì)算.通過(guò)例3、例4兩個(gè)題目，可以讓學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、類(lèi)比的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生邏輯推理核心素養(yǎng)的形成．

例3如圖9，在△ABC中，∠C=90°，∠A=38°，D,E分別為AB,AC上一點(diǎn)，將△BCD,△ADE分別沿CD,DE翻折，點(diǎn)A,B恰好重合于點(diǎn)P處，則∠ACP=．

圖9

解析 由“△BCD,△ADE分別沿CD，DE翻折，點(diǎn)A,B恰好重合于點(diǎn)P處”可知AD=PD=BD，故CD是直角△ABC的斜邊上的中線，可得CD=BD，故∠B=∠BCD=∠PCD=52°，所以∠ACD=90°-∠BCD=90°-52°=38°，于是∠ACP=∠PCD-∠ACD=52°-38°=14°．

圖10

解析 由“點(diǎn)B落在點(diǎn)E處”“點(diǎn)A與點(diǎn)E重合”可知，CD是直角△ABC的斜邊上的中線．設(shè)AF=EF=x，在Rt△CEF中，利用勾股定理求出x，再在Rt△DCF中，求出DF即可．

俗話說(shuō)“上山容易下山難”，而幾何的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)“逆推”思考和“順寫(xiě)”答題的過(guò)程．如果在教學(xué)的過(guò)程中，教師能夠?qū)㈩}目進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能夠從正反兩個(gè)維度去理解題目，必定可以贏得學(xué)生的拍手稱(chēng)贊，幫助他們真正意義上做到舉一反三、觸類(lèi)旁通，也一定會(huì)鑄就一道靚麗的教學(xué)風(fēng)景線．例5、例6也是這樣的“一對(duì)”.

例5如圖11，在Rt△ABC中，∠C=90°，點(diǎn)P為AC邊上的一點(diǎn)，延長(zhǎng)BP至點(diǎn)D，使得AD=AP，當(dāng)AD⊥AB時(shí)，過(guò)點(diǎn)D作DE⊥AC于E．

圖11

(1)求證：∠CBP=∠ABP；(2)若AB-BC=4，AC=8，求AB和DE的長(zhǎng)度．

解析 在(1)中，利用“等角的余角相等”即可證得．(2)中首先根據(jù)AB-BC=4，利用勾股定理求得BC=6，AB=10．作PF⊥AB于F，可證得△BCP≌△BFP，△PAF≌△ADE，進(jìn)而求得DE的長(zhǎng)．

例6如圖12，在Rt△ABC中，∠C=90°，點(diǎn)P為AC邊上的一點(diǎn)，延長(zhǎng)BP至點(diǎn)D，使得AD=AP=5，當(dāng)AD⊥AB時(shí)，過(guò)D作DE⊥AC于E，若DE=4，則△BCP的面積為．

圖12

解析 直接求BC,PC的長(zhǎng)度比較困難，△ADE的三邊長(zhǎng)已知或者可求．過(guò)點(diǎn)P作PH⊥AB，可證得△ADE≌△PAH，△PHB≌△PCB，最后在Rt△ABC中，利用勾股定理求得BC,BH的長(zhǎng)度，進(jìn)而求得△BCP的面積．

3 擅用“框景”，鞏固提升

優(yōu)秀的攝影者會(huì)在園林中拍攝出令人如癡如醉的作品，而園林的設(shè)計(jì)師又何嘗不是頂級(jí)的攝影者呢？所謂“框景”，就是設(shè)計(jì)師們有意識(shí)地在園林中設(shè)置很多框洞式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)游覽者在特定的位置上通過(guò)框洞來(lái)觀賞美景，更加方便地呈現(xiàn)園林之美．如圖13、圖14、圖15均是攝影愛(ài)好者站在既定的位置上拍攝出來(lái)的優(yōu)秀作品，也體現(xiàn)了設(shè)計(jì)師高超的“框景”技藝．

圖13 圖14 圖15

在教學(xué)的過(guò)程中，教者也可以學(xué)習(xí)這樣的“框景”手法，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的“機(jī)位”，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下獲取更加完整、更加美麗的“拍攝視角”，從而產(chǎn)出優(yōu)秀的作品．比如“線段的最值問(wèn)題”，一直是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)更是“談最值色變”，這就需要教師給學(xué)生搭建平臺(tái)，歸納概括出最值的常見(jiàn)解決方案，從而從心理和知識(shí)層面分別戰(zhàn)勝“最值問(wèn)題”．面對(duì)例7這樣的題目，學(xué)生往往是茫然的，無(wú)從下手，教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生提供一定的“腳手架”．

例7如圖16，∠MON=90°，已知△ABC中，AC=BC=10，AB=12，△ABC的頂點(diǎn)A,B分別在射線OM，ON上，當(dāng)點(diǎn)B在ON上運(yùn)動(dòng)時(shí)，點(diǎn)A隨之在OM上運(yùn)動(dòng)，△ABC的形狀始終保持不變，在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，點(diǎn)C到點(diǎn)O的最小距離為．

圖16 圖17

解析 如圖17，取邊AB的中點(diǎn)H，連結(jié)OH，OC，CH．由直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半，可得OH=6，由等腰△ABC可求CH=8，在△OCH中，由“三角形的三邊關(guān)系”可得，CO的最小值為2．

例8如圖18，在△ABC中，∠ACB=90°，∠A=30°，AB=5，點(diǎn)P是AC上的動(dòng)點(diǎn)，連結(jié)BP，以BP為邊作等邊△BPQ，連結(jié)CQ，則點(diǎn)P在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，線段CQ長(zhǎng)度的最小值是．

圖18 圖19

解析 如圖19，取邊AB的中點(diǎn)E，連結(jié)CE，EP．可證△QBC≌△PBE，實(shí)現(xiàn)了線段CQ到線段EP的轉(zhuǎn)化，再利用“垂線段最短”來(lái)求得線段EP的最小值．

這兩個(gè)例題有很多的相似之處，都是學(xué)生的難點(diǎn)，例7采用的是“三角形的三邊關(guān)系”模型解題，而例8所采用的是轉(zhuǎn)化條件后的“垂線段最短”手段，方式截然不同．如果平時(shí)不注重方法的總結(jié)，最容易出現(xiàn)“看起來(lái)會(huì)，做起來(lái)錯(cuò)”的情況，甚至可能沒(méi)有任何思路．教師為學(xué)生選定了兩個(gè)相近的題目進(jìn)行辨析解題，有助于學(xué)生辯證思維的發(fā)展，總結(jié)出求線段最值的常用方法：①將軍飲馬模型；②垂線段最短；③兩點(diǎn)之間，線段最短；④三角形三邊關(guān)系；⑤利用函數(shù)模型解題等．當(dāng)學(xué)生再次遇到求線段最值的問(wèn)題時(shí)，可以依次嘗試，找到適合的方法．若要實(shí)現(xiàn)以上效果，均要求教師能夠給學(xué)生同時(shí)見(jiàn)識(shí)不一樣的模型，“框”定基本的圖象模型，在固定的位置上總結(jié)反思解題方法，以期達(dá)到鞏固提升、“精準(zhǔn)打擊”的良性循環(huán)．同時(shí)，這樣的培養(yǎng)方式也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等核心素養(yǎng)的形成．

4 活用“漏景”，自主探究

您一定欣賞過(guò)蘇州園林的美麗窗花，她們通過(guò)窗芯的彎曲變化形成了不同的圖案，精致、典雅，定勝紋、六角景、冰裂紋、魚(yú)鱗紋、古錢(qián)紋、海棠花紋等，數(shù)不勝數(shù)[1]．融合了古代士大夫文人文化與民俗民間文化，徜徉在一扇扇窗花的背后，讓人不禁感慨吳地人民在長(zhǎng)期的文化活動(dòng)中所積累的璀璨智慧結(jié)晶．如圖20、圖21、圖22，都是園林中窗花的杰出代表．她們婀娜多姿的懷抱里透著背后更加美麗的景色，總讓人有種欲拒還迎的沖動(dòng)，令人遐想萬(wàn)千．

圖20 圖21 圖22

特級(jí)教師王曉峰說(shuō)過(guò)：“評(píng)判一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)，就是看下課后學(xué)生是否久久不愿離座．”是啊，教是為了不教．如果一節(jié)課能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，對(duì)于本節(jié)課的延伸知識(shí)有著渴望的求知欲，這不正是教師們所追求的理想效果嗎？在復(fù)習(xí)課階段，綜合題的解答會(huì)層出不窮，學(xué)生既有些許畏懼，又有幾分期待，如果我們能夠在講解的過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)难由焖伎键c(diǎn)撥，想必會(huì)激發(fā)學(xué)生的課后思考研究．

例9已知△ABC中，∠C是其最小的內(nèi)角，如果過(guò)點(diǎn)B的一條直線把這個(gè)三角形分割成了兩個(gè)三角形，其中一個(gè)為等腰三角形，另一個(gè)為直角三角形，則稱(chēng)這條直線為△ABC關(guān)于點(diǎn)B的奇異分割線．

如圖23，在Rt△ABC中，∠A=90°，∠C=20°，過(guò)頂點(diǎn)B的一條直線BD交AC于點(diǎn)D，且∠DBC=20°，則直線BD是△ABC的關(guān)于點(diǎn)B的奇異分割線．

圖23 圖24

(1)如圖24，在△ABC中，若∠A=50°， ∠C=20°．請(qǐng)過(guò)頂點(diǎn)B在圖24中畫(huà)出△ABC關(guān)于點(diǎn)B的奇異分割線BD交AC于點(diǎn)D，此時(shí)∠ADB=°；

(2)在△ABC中，∠C=26°，若△ABC存在關(guān)于點(diǎn)B的奇異分割線，且△ABD為直角三角形，請(qǐng)求出此時(shí)∠ABC的度數(shù)．

解析 在解決(2)時(shí)，學(xué)生可以比較輕松地由△ABD為直角三角形進(jìn)行三種情況的分類(lèi)：①∠BAD為直角時(shí)，∠ABC=64°；②∠ABD為直角時(shí)，∠ABC=116°；③∠ADB為直角時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)△BDC不是等腰三角形，于是會(huì)選擇舍去這種情況，可是事實(shí)上，在這種情況下△ABD既是直角三角形又是等腰三角形，可以靈活地將△BDC看成直角三角形而△ABD看成等腰三角形，依舊是符合“奇異分割線”的概念要求的．

對(duì)于這個(gè)題目，學(xué)生在熟知的三種直角情況分類(lèi)基礎(chǔ)上又衍生出來(lái)特殊的情況，教師在講解的時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生去掉條件“且△ABD為直角三角形”，學(xué)生定會(huì)將這個(gè)題目的所有情況有規(guī)則地一一討論出來(lái)．這有利于學(xué)生辯證思維的發(fā)展，同時(shí)也有利于學(xué)生邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算等核心素養(yǎng)的形成[2]．

“引景—對(duì)景—框景—漏景”，在這些技藝的綜合運(yùn)用之下，蘇州園林的美美得不像話，在我的教師生涯里，我也在努力探尋著屬于自己的“四景”．“人要往前走，花自向陽(yáng)開(kāi)”是少年的狀態(tài)；而“心守暖陽(yáng)花自開(kāi)，正得秋而萬(wàn)寶成”則是中年的狀態(tài)．“風(fēng)光不與四時(shí)同”，秋是四季里的中年，會(huì)讓有感覺(jué)的動(dòng)物、有情趣的人類(lèi)引起深沉、幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來(lái)．體味著生命的內(nèi)斂與深厚，緩慢而認(rèn)真地前行，生命年輪在經(jīng)年的旋轉(zhuǎn)中重味溫暖．