宋麗敏，李 敏

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035

目前全國(guó)近千家高職院校都在推行1+X 證書(shū)制度，遼寧省有145 所院校參與，開(kāi)展試點(diǎn)項(xiàng)目1 036項(xiàng)，參加學(xué)生數(shù)近13 萬(wàn)人，涵蓋國(guó)家規(guī)定的所有92個(gè)證書(shū)。高職汽車(chē)相關(guān)服務(wù)專業(yè)開(kāi)展的1+X 證書(shū)，主要有北京中車(chē)行高新技術(shù)有限公司主持開(kāi)發(fā)的“汽車(chē)運(yùn)用與維修”和“新能源汽車(chē)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、國(guó)汽（北京） 智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)研究院有限公司主持的“智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)共享出行”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、中德諾浩（北京） 教育科技股份有限公司開(kāi)發(fā)的“智能網(wǎng)聯(lián)汽車(chē)檢測(cè)與運(yùn)維”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。

經(jīng)過(guò)多年的運(yùn)行實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施1+X證書(shū)制度中存在課證融通效果不理想、考證與教學(xué)脫節(jié)等問(wèn)題，阻礙了1+X 證書(shū)制度的順利實(shí)施。絕大多數(shù)職業(yè)院校在組織學(xué)生考證的過(guò)程中，要進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃外的培訓(xùn)，才能保證學(xué)生考證的通過(guò)率。這是因?yàn)楦呗氃盒Ｄ壳暗恼n程仍按照系統(tǒng)理論來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，講究知識(shí)體系的完整、系統(tǒng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能也面臨技術(shù)過(guò)時(shí)、與產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)變化不對(duì)接的現(xiàn)狀。職業(yè)院校更注重傳統(tǒng)的學(xué)科式培養(yǎng)，與1+X 證書(shū)制度中的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求有所偏離，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的職業(yè)技能培養(yǎng)。這就造成了很大的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，即在計(jì)劃外培訓(xùn)的過(guò)程中學(xué)校消耗的人、財(cái)、物等費(fèi)用如何籌措？目前國(guó)家的政策對(duì)證書(shū)試點(diǎn)院校是有補(bǔ)貼的，那么國(guó)家補(bǔ)貼停止后怎么辦呢？解決這一問(wèn)題的唯一途徑就是課證融通，將計(jì)劃外培訓(xùn)變成正常的計(jì)劃內(nèi)能力遞進(jìn)式培養(yǎng)，以保證1+X 證書(shū)制度長(zhǎng)久地順利實(shí)施。

一、1+X 證書(shū)制度下課證融通的意義

（一）1+X 證書(shū)制度是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵

教育部等九部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》提出：提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)，培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，貫徹落實(shí)1+X 證書(shū)制度試點(diǎn)，鼓勵(lì)相關(guān)中、高職院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書(shū)的同時(shí)，取得多種類型職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)[1]。1+X 證書(shū)制度堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在深化人才培養(yǎng)模式改革、課程改革、評(píng)價(jià)改革、資源配套、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，也要求職業(yè)院校深化校企合作，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

（二）1+X 證書(shū)制度為課程體系建設(shè)提供了新的方向與思路

在職業(yè)教育大改革大發(fā)展背景下，課程體系建設(shè)依然存在著以下五方面的問(wèn)題：

一是課程內(nèi)容僵化。課程內(nèi)容過(guò)于堅(jiān)持專業(yè)體系的嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代帶來(lái)的崗位技能的快速更新，以及產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)的不斷更新。二是標(biāo)準(zhǔn)混亂。我國(guó)無(wú)論是職業(yè)教育領(lǐng)域還是行業(yè)企業(yè)協(xié)會(huì)，都缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，既缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，證書(shū)混亂，職級(jí)不清。此時(shí)亟待國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策，將職業(yè)教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)對(duì)接，使職業(yè)院校教育教學(xué)改革及課程體系建設(shè)有章可尋，有法可依。三是評(píng)價(jià)錯(cuò)位。課程評(píng)價(jià)是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心。一些“雙高”建設(shè)的高職院校堅(jiān)持所有考試課期末試卷成績(jī)占80%、平時(shí)成績(jī)占20%，從比重上看明顯達(dá)不到對(duì)實(shí)踐技能的考核與評(píng)估，這就造成了對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的支撐度不夠。四是作為用人主體的行業(yè)企業(yè)嚴(yán)重缺位。由于學(xué)生目標(biāo)定位不清、思想脆弱、自視過(guò)高、企業(yè)忠誠(chéng)度不夠，用人單位更愿意從社會(huì)招聘人員，所以對(duì)于逐利的企業(yè)來(lái)說(shuō)參與專業(yè)建設(shè)的積極性不高，對(duì)課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)改革、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等都缺乏應(yīng)有的參與度。五是課程體系改革內(nèi)源動(dòng)力不足。由于管理體制、激勵(lì)機(jī)制、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等多方面原因，高職院校課程體系變革缺乏內(nèi)源性動(dòng)力，無(wú)法滿足復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需求。

1+X 證書(shū)制度為職業(yè)教育課程體系優(yōu)化及重構(gòu)提供了新的發(fā)展方向和建設(shè)思路。用人單位主導(dǎo)的針對(duì)學(xué)生崗位技能的全方位評(píng)價(jià)，能促進(jìn)課程體系的全面改革。從標(biāo)準(zhǔn)體系的建立以及技術(shù)更新帶來(lái)的教學(xué)內(nèi)容更新、考核評(píng)判的嚴(yán)謹(jǐn)性與技能性、校企合作的深度與廣度等，都促使課證應(yīng)基于1+X 證書(shū)制度的內(nèi)涵和邏輯，以開(kāi)放、多維、整體、交互的視角進(jìn)行有機(jī)融通。要對(duì)職業(yè)教育課程體系建設(shè)中存在的問(wèn)題對(duì)癥下藥，探尋職業(yè)教育課程體系優(yōu)化及重構(gòu)的實(shí)踐進(jìn)程[3]。

（三）課證融合有助于解決學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、訓(xùn)練效果不佳、考證選擇盲目等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

職業(yè)目標(biāo)定位是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展的選擇與定位。在因疫情而造成的經(jīng)濟(jì)下行、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)大，以及部分優(yōu)質(zhì)企業(yè)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和招聘高門(mén)檻的背景下，部分學(xué)生覺(jué)得高職教育學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不足、評(píng)價(jià)考核與崗位知識(shí)技能不匹配、考證訓(xùn)練與課堂內(nèi)容脫節(jié)、證書(shū)在企業(yè)的認(rèn)可度不高，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)目標(biāo)定位模糊，不知道自己將來(lái)干什么，感到前途渺茫，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂學(xué)習(xí)效果不佳，考取職業(yè)資格證書(shū)興趣不大。基于1+X 證書(shū)制度的課證融合，首先要從國(guó)家層面組織行業(yè)企業(yè)牽頭進(jìn)行證書(shū)的考核項(xiàng)目與考核標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定，以滿足職業(yè)技能的遞進(jìn)式培養(yǎng)與考核；行業(yè)企業(yè)與院校聯(lián)手組織考證，使得證書(shū)在企業(yè)中的認(rèn)可度得到質(zhì)的提升。其次，課證融合，學(xué)習(xí)內(nèi)容要與考證內(nèi)容一致，目標(biāo)定位清晰準(zhǔn)確，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，解決考證的盲從性。

二、汽車(chē)類服務(wù)專業(yè)1+X 證書(shū)制度下課證融通的路徑

我院（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院） 汽車(chē)技術(shù)服務(wù)類專業(yè)針對(duì)1+X 證書(shū)制度的課證融合，積極配合用人企業(yè)和職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行人才需求、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作過(guò)程、1+X 考核標(biāo)準(zhǔn)的研討與分析。由我院牽頭，多方主體參與，進(jìn)行優(yōu)化課程體系、重構(gòu)課程內(nèi)容、改革教學(xué)方法，以“理論研究—實(shí)踐驗(yàn)證—總結(jié)調(diào)整”遞進(jìn)上升的方法實(shí)施，尋求基于1+X 證書(shū)制度下課證融合的方法，構(gòu)建了閉環(huán)式課程建設(shè)流程（見(jiàn)圖1）。

圖1 汽車(chē)技術(shù)服務(wù)類專業(yè)1+X 證書(shū)制度下的課證融合課程體系的建設(shè)思路

（一）定方略：修訂人才培養(yǎng)方案，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)實(shí)施的規(guī)劃性文件。方案要體現(xiàn)專業(yè)對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)下的產(chǎn)業(yè)集群，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我院汽車(chē)服務(wù)類專業(yè)基于地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和市場(chǎng)的要求，精準(zhǔn)對(duì)接汽車(chē)產(chǎn)業(yè)鏈上售后服務(wù)崗位群，定期進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，并成立了校企深度融合的校企合作理事會(huì)。校企合作理事會(huì)針對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中職業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方法、保障條件等方面進(jìn)行了修訂[4]。方案深度融合1+X 證書(shū)制度下的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從工作任務(wù)分析到崗位職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)分析，再到能力遞進(jìn)式課程體系建立，重構(gòu)了適合線上線下混合教學(xué)的課程內(nèi)容。我院建設(shè)了產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)基地，突出培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)適應(yīng)能力，切實(shí)提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）優(yōu)結(jié)構(gòu)：堅(jiān)持融合互通，重構(gòu)“課證融合”的課程體系

1+X 證書(shū)制度下的書(shū)證融通要求面向職場(chǎng)構(gòu)建滿足行業(yè)企業(yè)需求的課程體系，這也是課程體系建設(shè)方向和目標(biāo)。學(xué)院組織校企合作理事會(huì)專家和相關(guān)教師對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行分析重構(gòu)，對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)分，模塊化組建職業(yè)教育課程體系，以能力培養(yǎng)作為課程體系的建構(gòu)框架[5]。全面了解職場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐過(guò)程，歸納總結(jié)典型工作任務(wù)，確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備的知識(shí)、素質(zhì)和能力。與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)全方位融合，著力增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、逆境適應(yīng)能力、解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和職場(chǎng)勝任能力等。結(jié)合區(qū)域環(huán)境、教學(xué)條件、師資力量、文化背景等，進(jìn)一步完成學(xué)生能力的提升。課程體系構(gòu)建路徑如表1 所示。分析職業(yè)能力時(shí)，從崗位知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)等方面，注重通識(shí)教育模塊與專業(yè)教育模塊之間、理論課程與實(shí)踐課程之間的相互銜接和融合。對(duì)核心技能課程，校企共建，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)課程與現(xiàn)有課程融合互嵌，從而形成完整的專業(yè)課程體系[3]。

表1 課程體系構(gòu)建路徑

（三）強(qiáng)課程：服務(wù)職業(yè)與產(chǎn)業(yè)，夯實(shí)課程建設(shè)的核心內(nèi)容

1+X 證書(shū)制度的落實(shí)渠道與載體就是課程[6]。課程標(biāo)準(zhǔn)要服務(wù)于職業(yè)，要圍繞職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)[7]，以滿足崗位知識(shí)、技能、素質(zhì)目標(biāo)為前提進(jìn)行融通性、特色化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。遵循閉環(huán)的課程開(kāi)發(fā)流程（如圖2 所示），課程建設(shè)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)文化、崗位環(huán)境、工作場(chǎng)景，在行業(yè)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境下，讓學(xué)生真正地解決實(shí)際問(wèn)題。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要以模塊化或項(xiàng)目化進(jìn)行歸類，每個(gè)模塊或項(xiàng)目要以真實(shí)工作任務(wù)為載體，以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，輔以體系化改革、信息化改革、沉浸式教學(xué)空間設(shè)施改造，來(lái)強(qiáng)化課程服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

圖2 閉環(huán)式課程建設(shè)流程

（四）提質(zhì)量：以課證融通為導(dǎo)向，推進(jìn)配套教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與資源建設(shè)

要面向高質(zhì)量發(fā)展和高品質(zhì)學(xué)習(xí)構(gòu)建新職業(yè)教育質(zhì)量觀[8]，以課證融通為導(dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)資源建設(shè)、推動(dòng)教學(xué)模式及教學(xué)方法的調(diào)整、推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)改革[9]。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)：全面制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是比較薄弱的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)崗位中典型、真實(shí)、核心任務(wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化固定，注意課程間的橫向銜接，做到包含“X”證書(shū)能力標(biāo)準(zhǔn)要求的所有內(nèi)容。內(nèi)容充實(shí)夠用，不缺項(xiàng)，不重復(fù)。注意課程間的縱向聯(lián)通，課程之間承上啟下，遵循教學(xué)與認(rèn)知規(guī)律。據(jù)此指導(dǎo)、規(guī)范、推動(dòng)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

教學(xué)資源建設(shè)：為適應(yīng)多元化教學(xué)，要加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)和學(xué)科間跨界融合能力培養(yǎng)；優(yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容，建設(shè)適合隨時(shí)學(xué)習(xí)的碎片化教學(xué)資源、數(shù)字化教學(xué)資源，加強(qiáng)可視性、趣味性和目的性；完成包括教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核評(píng)價(jià)、重點(diǎn)難點(diǎn)解析、實(shí)踐步驟、工具使用等在內(nèi)的教學(xué)資源建設(shè)。這樣的教學(xué)資源既適應(yīng)全日制教育，也適合學(xué)生短期培訓(xùn)、線上自學(xué)等，有利于保障學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地接受各種教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

教學(xué)模式及教學(xué)方法調(diào)整：采用新興的信息技術(shù)及手段，推進(jìn)信息化教學(xué)改革。在疫情常態(tài)化大背景下，線上線下混合式教學(xué)模式將成為主流，終身學(xué)習(xí)理念將越來(lái)越被大家認(rèn)可?；诖?，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在平臺(tái)上，學(xué)生自主完成核心職業(yè)技能的知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)于技能實(shí)踐，有條件的在線下進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，沒(méi)條件的采用虛擬仿真技術(shù)結(jié)合錄像視頻進(jìn)行交互式訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

教學(xué)評(píng)價(jià)改革：職業(yè)教育評(píng)價(jià)是教學(xué)改革的核心，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵[10]?，F(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)逐漸演變成發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。要增強(qiáng)評(píng)價(jià)的主體作用，提高專業(yè)性。如可通過(guò)《職業(yè)教育法》、公益性宣傳等方式提高行業(yè)企業(yè)與第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的參與度。

綜上，基于1+X 證書(shū)制度，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新來(lái)重構(gòu)服務(wù)于職業(yè)的課程體系，選擇融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，按1+X 證書(shū)制度的考核標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)推行“三教”改革，加強(qiáng)教學(xué)資源與教學(xué)條件設(shè)施建設(shè)、教學(xué)管理改革，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前很長(zhǎng)一段時(shí)間職業(yè)院校的重要任務(wù)。目前“X”證書(shū)種類繁多、標(biāo)準(zhǔn)混亂，第三方的組織評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)與企業(yè)的契合度不足，激勵(lì)機(jī)制執(zhí)行有偏差，造成一部分人從中謀利，證書(shū)的企業(yè)認(rèn)可度不高，制約了1+X 證書(shū)制度能夠真正落地，阻礙了高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)人才評(píng)價(jià)如何更具準(zhǔn)確性、企業(yè)如何更加主動(dòng)地參與職業(yè)教育、課證如何有機(jī)融通、人才質(zhì)量提高的內(nèi)動(dòng)力如何激發(fā)，真正促進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，這些依然是一項(xiàng)亟待探究及實(shí)踐的職業(yè)教育改革發(fā)展問(wèn)題。