石長征 李玉俠 路敬穩(wěn) 扈 婧 李丹丹

（1衡水學院教育學院 河北 衡水 053000；2衡水學院體育學院 河北 衡水 053000；3衡水學院教務處 河北 衡水 053000）

振興鄉(xiāng)村經(jīng)濟，需要提升村民的整體素養(yǎng)，關(guān)鍵是要大力發(fā)展農(nóng)村教育，提高農(nóng)村的整體基礎教育水平。面向農(nóng)村的定向免費全科師范生就業(yè)招生政策，為提振農(nóng)村教育、緩解農(nóng)村學校師資短缺提供了新的途徑。但是對這類免費師范生的教育要符合農(nóng)村的需要，加強科學基礎教育，探索適合農(nóng)村的小學全科教師培養(yǎng)模式。

1 STEAM科學教育的概念

STEAM教育[1]由STEM教育演化而來，代表科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Art)、數(shù)學(Mathematics)，從字面意思來理解，STEAM是分科的，它代表科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學五個獨立的學科領域，但它又是整合的，是一個整體，即跨學科學習。也就是說，STEAM教育是集科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學多學科融合的綜合教育。實際上，任何事情的成功都不僅僅依靠某一種能力的實現(xiàn)，而是需要介于多種能力之間，比如高科技電子產(chǎn)品的建造過程中，不但需要科學技術(shù)，運用高科技手段創(chuàng)新產(chǎn)品功能，還需要好看的外觀，也就是藝術(shù)等方面的綜合才能，所以單一技能的運用已經(jīng)無法支撐未來人才的發(fā)展，未來，我們需要的是多方面的綜合型人才。因此，教育工作者以及即將要從事教育工作的師范生要重視STEAM教育，尤其是在農(nóng)村教育中融入STEAM教育理念，以培養(yǎng)農(nóng)村學生科學素養(yǎng)為核心，挖掘和開發(fā)利用本地資源，為他們將來提升農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的勞動技能和接軌城鎮(zhèn)化發(fā)展做好準備。

2 STEAM理念下農(nóng)村全科教師應具備的條件

STEAM教育理念，有別于傳統(tǒng)的單學科、重書本知識的教育方式，重點是加強對學生五個方面的教育，即科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)。它符合當前我國對全科教師的培養(yǎng)要求。全科教師[2]并不是說一位老師要教全部學科，而是要打破學科界限，將這些科目融合在一起，以特定問題為核心，為學生提供完整真實的情境體驗，注重學生體驗學習活動的過程，強調(diào)在學習中培養(yǎng)學生的科學思維、創(chuàng)新思維。

“卓越教師計劃”為師范教育培養(yǎng)小學全科教師制定了明確的目標。與全科教師緊密相關(guān)的全科師范生教育成為小學教育專業(yè)的一個新方向，而如何培養(yǎng)農(nóng)村全科教師也成為小學教育專業(yè)遇到的新問題。經(jīng)過對農(nóng)村教育問題的分析，面向農(nóng)村教育的小學全科師范生需要具備以下條件。

2.1 具有奉獻精神，熱愛農(nóng)村教育事業(yè)。從事鄉(xiāng)村教育，首先要熱愛農(nóng)村教育事業(yè)，鄉(xiāng)村多數(shù)是落后地區(qū)，生活條件不太好，師范生要有吃苦耐勞、樂于服務鄉(xiāng)村的奉獻精神，要將發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)、努力改變鄉(xiāng)村教育的落后面貌作為自己的奮斗目標。其次，教師要入鄉(xiāng)隨俗，適應當?shù)厍闆r，融入農(nóng)村生活；同時加強教育觀念宣傳，提升家庭教育水平、實現(xiàn)家校共育。

2.2 基礎知識扎實，具有多學科教育能力。小學生對世界的認識是整體化、生活化的，而這些來源于生活中的包含著世界萬物的各種自然現(xiàn)象，實際上包含著各學科知識，為了給學生帶來更好的知識享受，給他們的困惑帶來一個科學合理的解釋，教師需要具備多學科知識以及多學科教學能力。這里的多學科教學能力不僅需要教師具備承擔多門科目教學工作的能力，更重要的是能建立學科聯(lián)系，借助學科間的相互作用，促進學生形成基本解決現(xiàn)實問題的能力，逐步培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生能夠體驗到學有所用。

2.3 能夠進行包班管理。與城市相比，農(nóng)村教育基礎設施落后、教育資源不足，因此，包班制成為師資短缺狀態(tài)下的現(xiàn)實解決方案。包班制對課程融合有好處，課程內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)方式多樣，對全面培養(yǎng)學生素養(yǎng)有很大幫助。當下農(nóng)村學校包班教師雖不是真正的全科教師，卻承擔著全科教師的工作量。目前，為解決農(nóng)村小學開全課程的問題，國家在部分地區(qū)試點培養(yǎng)小學全科教師。這就意味著全科教師進入小學后，不僅能教語文、數(shù)學、外語、思想品德，也可以兼顧體育、音樂、美術(shù)等課程。可以說，全科教師的培養(yǎng)，不僅讓教師成為全能達人，也令“包班制”成為題中之義。

2.4 善于利用資源，靈活組織教育教學。在當前農(nóng)村學校教學資源和教學條件不足的前提下，教師要能夠因地制宜、就地取材、靈活運用。充分利用農(nóng)村的自然資源、鄉(xiāng)土資源，從自然界中尋求一切可以利用的事物，為學生提供豐富的學習資源。同時也要注意讓學生參與進來，師生共同開發(fā)建設學習資源，共同創(chuàng)建具有農(nóng)村特色的學習樂園。

3 農(nóng)村小學全科師范生STEAM教學能力培養(yǎng)策略

3.1 利用STEAM項目調(diào)研農(nóng)村教育狀況，促進師范生對農(nóng)村教育的關(guān)注。現(xiàn)在的免費師范生定向就業(yè)招生政策其目的就是為了鼓勵學生到農(nóng)村及比較艱苦的地區(qū)工作。尤其是面向農(nóng)村的招生，主要是這些學生出身于農(nóng)村，熟悉農(nóng)村情況，具有鄉(xiāng)土情懷，讓他們回歸農(nóng)村教育，既是服務自己的父老鄉(xiāng)親，也體現(xiàn)了他們對家鄉(xiāng)、對家鄉(xiāng)教育的忠誠與熱愛。在教育過程中，要利用假期時間，深入了解認識自己的家鄉(xiāng)，同時對家鄉(xiāng)的教育發(fā)展情況和農(nóng)村學生科學素養(yǎng)水平進行調(diào)研，為家鄉(xiāng)的科學教育發(fā)展制定有效計劃，并將這些情況與其他地區(qū)同學一起溝通交流，在學校老師的指導下不斷改進完善，總結(jié)出適合自己家鄉(xiāng)發(fā)展的合理規(guī)劃。通過這些活動，加深師范生與家鄉(xiāng)教育部門的聯(lián)系，并且增進他們對家鄉(xiāng)教育狀況的科學認識，做好改進家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀的準備，為今后積極投入家鄉(xiāng)教育工作打下基礎，增強信心。

3.2 在師范生中加強科學普及STEAM項目，培育全科教學能力。利用新媒體，結(jié)合新興教育理念與學科深化探索STEAM項目學習體驗，對于師范生來說，能夠開拓視野、開拓思維，是鍛煉師范生全科教學能力的有效途徑。將STEAM項目融于教學實踐，是培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的有效探索，體現(xiàn)了“思教學做合一”的教育理念，師范生要不斷積累教育前沿實踐，將理論與實踐相結(jié)合，向一名卓越教師不斷邁進。

3.3 開展STEAM教育跨學科整合。STEAM項目教學的核心特征就是跨學科?？鐚W科意味著教育工作者在STEAM教育中，不再將重點放在某個特定學科或者過于關(guān)注學科界限，而是將重心放在特定問題上，強調(diào)利用科學、技術(shù)、工程或數(shù)學等學科相互關(guān)聯(lián)的知識解決問題，實現(xiàn)跨越學科界限、從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力的教育目標。在解決任務的過程中，需要學生綜合運用各科知識，通過思考、討論、演算、設計和觀察等學習活動來完成任務，從而獲得知識和技能。因此，開展STEAM教育跨學科整合，是培養(yǎng)學生全科能力的一條重要途徑。

3.4 重視生成性課程的靈活性、開放性特點，師生共同開發(fā)學習資源。在開展教育教學過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題本身就是現(xiàn)成的需要解決的STEAM項目。此時需要師生共同開發(fā)學習資源，同時需要教師幫助學生理解知識間的聯(lián)系，在滿足教學需要的同時，鍛煉了自身的全科教學能力。

3.5 加強師范生教育實踐和帶班能力，創(chuàng)新班級管理。創(chuàng)新班級管理方式，首先要做的就是要將整齊劃一的單獨學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)楦黠@其能的協(xié)同合作學習方式。就是要調(diào)動集體中的各種相互作用因素，促進學生在相互影響中獲得發(fā)展。我們不能只關(guān)注于讓學生聽老師家長的話，而是要關(guān)注讓學生說出自己的想法，引導學生逐步認識個人價值和社會價值。

3.6 打造小學STEAM教育網(wǎng)絡“金課”，推動STEAM教育服務農(nóng)村發(fā)展。本科師范院校除了培養(yǎng)未來的小學全科教師，還要充分整合“鄉(xiāng)土資源”，利用師范生這個紐帶，直接建設面向鄉(xiāng)村小學的全科網(wǎng)絡課程，發(fā)揮出服務地方鄉(xiāng)村教育的功能。而師范生的教學實踐能力是打造學校網(wǎng)絡金課的重要基礎條件，因此，要讓師范生在校期間通過網(wǎng)絡教學形式不斷打磨教學功底，為推動STEAM教育服務農(nóng)村發(fā)展奠定基礎。

4 結(jié)論

基于STEAM教育理念，面向農(nóng)村的小學全科師范生的培養(yǎng)，需要注意在實踐中，打破學科限制，促進各學科之間的融合，鍛煉學生對綜合知識的應用能力；挖掘具有地域特色的學習素材，開發(fā)生成性課程資源；改變傳統(tǒng)的集體學習方式，打造協(xié)同合作學習模式，發(fā)揮團體內(nèi)聚力，促進學生互助式發(fā)展，利用包班制解決農(nóng)村教育資源相對短缺的問題。