李曉娜

（江蘇工程職業(yè)技術學院 江蘇 南通 226007）

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》?！毒V要》明確了“全面推進課程思政建設既是落實立德樹人根本任務的重要戰(zhàn)略舉措，也是提高人才培養(yǎng)質量的重要任務”，要求科學合理地構建“公共基礎課程+ 專業(yè)教育課程+ 實踐類課程”課程思政教學體系[1]。高職院校長期以來一直專注于學校思政課程的建設與開發(fā)，將思政課程作為學生德育的主戰(zhàn)場，忽略了專業(yè)課程立德樹人的重要載體作用，容易形成重專業(yè)知識傳遞、輕核心價值觀樹立，重職業(yè)技能培養(yǎng)、輕職業(yè)道德塑造的不均衡局面，不利于立德樹人[2]。因此，高職院校要緊跟教育發(fā)展趨勢，開展專業(yè)課程思政建設，充分理解專業(yè)課程思政的關鍵內涵，深挖專業(yè)課程思政元素，更好地踐行高等教育三全育人和立德樹人的使命。

1 課程思政研究現(xiàn)狀與動態(tài)

國內各高校學者紛紛研究課程思政建設，主要集中在課程思政的內涵詮釋、課程思政面臨的困境以及課程思政元素的挖掘策略等方面。祁志剛[3]指出目前課程思政建設面臨多數(shù)專業(yè)教師的育人意識和能力尚需提升的困境，從國家政策維度、教師師德維度、社會榜樣維度等八個方面提出高職院校專業(yè)課程課程思政的內容。王燕[4]等詮釋了課程思政的邏輯界定和邏輯哲理，分析了課程思政的實踐價值，從思政文化、思政環(huán)境等方面提出了課程思政的邏輯路徑。張美容[5]提出構建專業(yè)課程思政云平臺，并做好網絡資源開發(fā)和課程思政資源建設，延展課程思政時空范圍。

本文在各學者研究的基礎上，以系統(tǒng)化思想為指導，以高職院校專業(yè)課程的思政建設為研究對象，以專業(yè)課程的思政建設的關鍵內涵為基礎，以專業(yè)課程的思政建設的主要目標為方向，從宏觀學校層面、中觀院系和專業(yè)層面以及微觀教師層面制定并落實專業(yè)課程思政建設策略，實現(xiàn)全方位、全程、全員立德樹人，實現(xiàn)理論研究與實踐應用的有機融合。

2 高職院校專業(yè)課程思政建設的內涵與目標

2.1 專業(yè)課程思政建設的關鍵內涵。專業(yè)課程思政建設的核心是在專業(yè)課授課過程之中，積極落實立德樹人的根本要求，充分發(fā)揮課程的德育功能，運用德育思維，深挖專業(yè)課程中所蘊含的愛國情懷、責任擔當、愛崗敬業(yè)、勤勞踏實、追求卓越等育人元素，形成“聚合”；尋找育人元素與各知識點、技能點的契合點，將這些元素有機地融入知識傳授和技能訓練過程中，形成“合力”；在對學生的教育教學中實現(xiàn)思想引領，潛移默化地對學生行為舉止產生影響，形成“內化”，引導學生有理想、明信念。

2.2 專業(yè)課程思政建設的主要目標

2.2.1 厘清專業(yè)課程蘊含的思政元素。思政元素是開展課程思政教學的關鍵，專業(yè)課程思政建設的核心任務是要深挖所有專業(yè)課程中蘊含的愛國情懷、責任擔當、愛崗敬業(yè)、勤勞踏實、追求卓越等德育元素，發(fā)揮德育元素在立德樹人過程中的關鍵作用。

2.2.2 找準專業(yè)課程思政元素的契合點。找準專業(yè)課程教學內容與思政元素的契合點，設計專業(yè)課程思政教學的計劃、方法、手段等實施方案，在課堂教學中有機融合專業(yè)內容與思政元素，發(fā)揮二者同頻共振的效應。

2.2.3 精準實施與實時監(jiān)測專業(yè)課程思政建設。制定專業(yè)課程思政建設策略并精準實施，根據(jù)評價標準和制度，監(jiān)測和評估方案實施效果。

2.2.4 實現(xiàn)三全育人、立德樹人的目標。專業(yè)課程思政建設的目標是通過深挖專業(yè)課程思政元素，使課程更好地踐行三全育人和立德樹人的使命，培養(yǎng)社會主義建設需要的高素質、高技能的復合型、創(chuàng)新型人才。

3 高職院校專業(yè)課程思政建設策略與實施

3.1 專業(yè)課程思政建設的策略。專業(yè)課程思政建設是一項系統(tǒng)化的長期工程，需要學校、院系、專業(yè)、教師等相關方群策群力，共同商討和制定專業(yè)課程思政建設的方案，分層分類、循序推進，實現(xiàn)全員、全方位育人的目標。

3.1.1 學校層面——組織導引課程思政建設。學校作為專業(yè)課程思政建設的頂層設計者，應加強宏觀統(tǒng)籌設計與管理：設立課程思政建設管理工作小組，為課程思政建設構建組織保障機制；制定“學校課程思政建設指導意見”，為課程思政建設提供制度保障；構建全?！肮不A課+專業(yè)技能課+實訓實踐課”全覆蓋的思政化課程體系；繪制課程思政元素的內容藍圖：開展愛國主義教育、社會主義核心價值觀、中華民族精神教育、國家憲法教育、職業(yè)道德素養(yǎng)教育等；設計課程思政建設成效監(jiān)控機制和評價激勵機制，為課程思政建設添足馬力。

3.1.2 院系層面——協(xié)同管理課程思政建設。院系是專業(yè)課程思政建設工作的中間執(zhí)行者，應與學校協(xié)同開展和管理專業(yè)技能課程思政化建設工作：制定院系專業(yè)課程思政建設細則，落實“學校課程思政建設指導意見”；開展教師思政建設的業(yè)務技能培訓，提升教師立德育人的能力；組織遴選院系重點專業(yè)、核心課程，首輪建設一批專業(yè)課程思政建設示范課，形成示范引領效應；評價驗收首輪專業(yè)課程思政建設示范課，在線推廣經驗，并全面展開專業(yè)課程思政建設工作。

3.1.3 專業(yè)層面——專業(yè)配合課程思政建設。專業(yè)層面以專業(yè)負責人為主導，根據(jù)立德樹人要求，配合學校和院系從專業(yè)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案等角度開展思政建設。組織專業(yè)研討會，商討專業(yè)課程思政建設的計劃；創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，在現(xiàn)代學徒制等創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中融入思政建設內容；重構人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)目標中重點強調德育要求；調整專業(yè)課程體系，根據(jù)思政建設需要增設專業(yè)德育課程；設計課程大綱標準，將思政建設落實到課程大綱目標設計中。

3.1.4 教師層面——深挖專業(yè)課程思政元素。教師是課程思政建設的執(zhí)行主體，教師需以專業(yè)課程教學內容為載體，深挖思政元素與專業(yè)知識點和專業(yè)技能的契合點，并將思政建設工作融入到教學全過程，實現(xiàn)學生德育目標，這是專業(yè)課程思政建設的重中之重。教師自我意識覺醒，自我強化德育理念，努力找準育人角度，不斷提升育人能力[1]；根據(jù)學校課程思政內容藍圖要求，深挖專業(yè)課程思政元素，精準定位課程與思政的契合點；教師落實專業(yè)課程思政到教學目標設定、教案設計、教材選編、教學授課、實訓實踐、作業(yè)測驗等教學全過程，在課堂教學中實現(xiàn)立德樹人工作“春風化雨，潤物無聲”。教師對學生專業(yè)課程思政教學的學習效果進行監(jiān)控與評價，將學生德育素養(yǎng)情況納入課程考核評價內容中，保證專業(yè)課程思政建設的成效。

3.2 專業(yè)課程思政建設方案的實施案例。方案變現(xiàn)實，關鍵在落實。在明確專業(yè)課程思政建設目標和內涵基礎上，設計專業(yè)課程思政方案的主要目的是以教師為主體，以學校、院系、專業(yè)為輔助，多渠道、多方位、多方法地將重點專業(yè)和核心課程的思政建設方案付諸實踐，并組織遴選思政建設示范課程，加以經驗推廣和應用。同時，還要做好專業(yè)課程思政化建設的監(jiān)測評價工作。本文以國家示范性高職院校———江蘇工程職業(yè)技術學院(以下簡稱江蘇工院)為例，分析專業(yè)課程思政建設的實施。

3.2.1 學校層面——頂層設計和組織保障。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。江蘇工院深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，在學校層面上加強頂層設計和組織保障，學校教務處教研科牽頭組織課程思政建設，開展課程思政“卓越課堂認證”計劃，從思政課程教學改革認證入手，分理工類、商貿類、藝術類等逐步圈迭至專業(yè)課程，培育了8 支校級優(yōu)秀課程思政教學團隊，認證了28 門校級示范課程思政課，遴選了18個校級優(yōu)秀課程思政教學案例，落實立德樹人的根本任務。學校持續(xù)舉辦了21 期教學沙龍活動，借助沙龍活動推廣優(yōu)秀課程思政改革經驗的同時，引導教師響應國家政策，樹立課程思政改革理念，充分發(fā)揮思政課程和專業(yè)課程的德育功能。

3.2.2 院系層面———工作部署和培訓交流。在院系層面，涵蓋理工、商貿、藝術、馬克思主義等專業(yè)大類，根據(jù)學校總體戰(zhàn)略部署和院系專業(yè)特點，個性化地推進專業(yè)課程思政建設。制定了院系專業(yè)課程思政建設實施意見，為專業(yè)課程思政建設增添制度保障；遴選了一批院系重點專業(yè)、主要課程，實施院級專業(yè)課程思政示范引領工程；強化了師資隊伍建設工作，邀請專家學者走進院系開展專業(yè)課程思政講座，組織教師現(xiàn)場觀摩“計算機輔助制造”“養(yǎng)老機構經營與管理”等專業(yè)課程思政示范案例，培育教師專業(yè)課程思政建設的責任意識和擔當，提升教師專業(yè)課程思政的設計能力和水平；完善了教學考評體系，將專業(yè)課程思政建設工作列為教學質量考核的評價指標之一，獎勵優(yōu)秀的專業(yè)課程思政建設教師，激起教師參與專業(yè)課程思政改革的熱情。

3.2.3 專業(yè)層面——方案修正和模式創(chuàng)新。在專業(yè)層面，以學校智能制造、紡織服裝、工程造價、商貿服務等重點專業(yè)群作為課程思政建設的突破口和試驗田，專業(yè)負責人作為專業(yè)課程思政的設計主體，從人才培養(yǎng)方案入手，在方案中明確了專業(yè)課程思政建設的目標，融入家國情懷、健康身心、精湛技能、敢為人先、國際視野等；確定了思政建設的課程體系，涵蓋公共基礎課+專業(yè)基礎課+專業(yè)核心課+專業(yè)實踐課；規(guī)劃了融合思政教學內容的教材資源建設工作；設計了專業(yè)課程思政建設的實施計劃、方法手段和評價標準等。同時，不同專業(yè)根據(jù)專業(yè)特性，探索了訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制、產教融合、互聯(lián)網+教育等人才培養(yǎng)模式，多渠道、全方位培育學生的職業(yè)道德和精湛技能。

3.2.4 教師層面———團隊護航和創(chuàng)新推進。在教師層面，在示范課程引領效應下，多數(shù)教師樹立了知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領同頻共振的教學理念和責任意識，緊隨學校政策和院系部署的旗幟方向，根據(jù)人才培養(yǎng)方案承擔專業(yè)課程思政建設工作。組成了“工業(yè)機器人技術”、“商貿服務”、“新能源裝備技術”等專業(yè)課程思政教學團隊，定期召開階段性研究推進會，深入探討專業(yè)課程中蘊含的德育元素，如智能制造類專業(yè)蘊含的大國制造、工匠精神、愛國情懷、創(chuàng)新發(fā)展等元素，商貿服務類專業(yè)蘊含的民族文化自信、德法兼修、誠實守信、國際視野等元素；共同研制和設計了專業(yè)課程標準、教學目標、教學資源、教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學評價等方面融入思政元素的方案。借助線上線下混合式教學法、隱性滲透法、元素融入法和游戲教學法等方法與手段，創(chuàng)新推進專業(yè)課程思政課堂教學活動，提升了課堂思政教學的效果。同時，還根據(jù)專業(yè)情況增加了專業(yè)實踐思政教學的比重，通過企業(yè)實踐培塑學生成為職業(yè)認知、道德養(yǎng)成和價值樹立的主體，實現(xiàn)知行合一，以行促知。