蘆晨陽(yáng)，黃玉蒙，范思情，蘇秀榕

（寧波大學(xué) 海洋學(xué)院，浙江 寧波 315211）

近年來(lái)，我國(guó)把海洋生態(tài)文明建設(shè)擺在突出位置，海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)是海洋生態(tài)文明建設(shè)的重要組成部分[1]?！昂Ｑ蟓h(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”是海洋科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科，涉及知識(shí)面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，多年來(lái)該課程在培養(yǎng)海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)人才方面發(fā)揮了重要作用[2]?！昂Ｑ蟓h(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程是一門理論與應(yīng)用并重的課程，要求學(xué)生在掌握海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)基本原理、常見(jiàn)技術(shù)和主要手段等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能將其應(yīng)用于具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)確定和監(jiān)測(cè)方案設(shè)計(jì)，旨在全方位提高學(xué)生針對(duì)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[3]。但是，傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)，受困于有限的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)境，教師只能著重于原理和技術(shù)等知識(shí)點(diǎn)的逐一講解，學(xué)生則停留于對(duì)方法技術(shù)的識(shí)記，知識(shí)交互過(guò)程碎片化嚴(yán)重，系統(tǒng)邏輯性較弱，缺少應(yīng)用技術(shù)方法來(lái)分析和解決問(wèn)題的針對(duì)性訓(xùn)練[4]。

OBE（Outcomes-based education） 即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力[5]。PBL（Problem-based Learning） 教學(xué)模式是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)[6]。OBE 教學(xué)理念和PBL 教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向和以主動(dòng)探索為形式，與“海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程設(shè)置之初，旨在提升學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論、針對(duì)具體案例解決復(fù)雜問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)相契合。因此，以該課程為載體，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革探索，強(qiáng)化課程思政建設(shè)，幫助學(xué)生強(qiáng)化海洋意識(shí)，樹(shù)立“以海為善”理念，明確“依法治?！痹瓌t；將課程碎片化的知識(shí)單元重組，以監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象串聯(lián)原理和技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，引入二級(jí)案例探索式教學(xué)，著重于培養(yǎng)學(xué)生辨別問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題的能力，助力學(xué)校的雙一流學(xué)科群發(fā)展，為培養(yǎng)相關(guān)創(chuàng)新型專業(yè)人才作出貢獻(xiàn)。

1 課程思政內(nèi)容改進(jìn)

以每年的“世界海洋日暨全國(guó)海洋宣傳日”主題為契機(jī)，通過(guò)主題學(xué)習(xí)、PPT 匯報(bào)和小組討論等形式，根植學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等平臺(tái)，以多樣化形式載體強(qiáng)化學(xué)生的海洋意識(shí)；同時(shí)，通過(guò)線上線下相結(jié)合的形式，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間完成我國(guó)海洋污染現(xiàn)狀調(diào)研，并以此為切入點(diǎn)樹(shù)立“以海為善、保護(hù)海洋生態(tài)環(huán)境”的理念。此外，在課程中穿插我國(guó)海洋生態(tài)環(huán)境保護(hù)法律、法規(guī)和政策體系的初步學(xué)習(xí)，明確我國(guó)依法治海、生態(tài)管海的治理機(jī)制，學(xué)習(xí)我國(guó)在海洋生態(tài)文明建設(shè)中的典型事例。上述課程思政教學(xué)內(nèi)容方面的改進(jìn)，旨在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主動(dòng)性和使命感。

2 課程教學(xué)策略調(diào)整

2.1 設(shè)置課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

利用現(xiàn)有的在線教學(xué)資源（包括慕課資源和超星平臺(tái)等），將基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)調(diào)整到課前預(yù)習(xí)階段，并在其中以課程重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)為錨點(diǎn)設(shè)置一系列任務(wù)點(diǎn)，通過(guò)打卡學(xué)習(xí)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、鞏固和測(cè)試。而課堂教學(xué)過(guò)程中，每節(jié)課教師將利用15 min 左右的時(shí)間，再次幫助學(xué)生梳理課程理論知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)線上打卡測(cè)試情況進(jìn)行針對(duì)性的答疑。

2.2 案例探究式課堂教學(xué)

獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)講解內(nèi)容較為枯燥、碎片化嚴(yán)重且學(xué)生不容易理解，所以將其放在課前預(yù)習(xí)階段，而課程中主要去培養(yǎng)學(xué)生理解消化知識(shí)點(diǎn)后的靈活應(yīng)用能力，采取的主要方式是案例探究式教學(xué)。案例探究式教學(xué)，顧名思義是通過(guò)一個(gè)個(gè)具體案例的剖析和解決的過(guò)程，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)識(shí)和靈活應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)根據(jù)實(shí)際情況，選擇合適理論和方法，建立案例導(dǎo)向型方案解決實(shí)際問(wèn)題。這個(gè)教學(xué)過(guò)程是課程教學(xué)的重點(diǎn)，以3～4 次課為一個(gè)周期。案例探索式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于構(gòu)建實(shí)際案例背景不會(huì)使學(xué)生覺(jué)得空洞乏味；案例條件靈活多變?cè)炀徒鉀Q方式多樣，可以全方面考核學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、靈活應(yīng)用的能力；教學(xué)過(guò)程可以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、尋求解決及展示方案的能力。

2.3 反饋調(diào)整式課后練習(xí)

案例探索式教學(xué)存在很多優(yōu)勢(shì)，但是就知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，與傳統(tǒng)的課程講授方式相比略有不足，而基礎(chǔ)理論知識(shí)的扎實(shí)掌握又是靈活應(yīng)用的基礎(chǔ)。因此，設(shè)置了課后練習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)設(shè)置課后知識(shí)點(diǎn)的鞏固（針對(duì)課程理論） 和案例應(yīng)用的復(fù)盤（針對(duì)案例教學(xué)），兼顧理論和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)課后練習(xí)的結(jié)果，也將反饋于下一次的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)反饋式教學(xué)體驗(yàn)。

3 課程教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)

3.1 從“我聽(tīng)到”變成“我想到”

傳統(tǒng)課堂，教師是唯一的講演者，而學(xué)生更多的是扮演傾聽(tīng)者的角色，而傾聽(tīng)者角色在課程中的低參與度和壓力度是導(dǎo)致學(xué)生上課開(kāi)小差和走神的重要原因之一。因此，將改變傳統(tǒng)課堂中“教師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)變，大家既是講演者也是傾聽(tīng)者，基于課前預(yù)習(xí)獲得的基礎(chǔ)理論知識(shí)，首先提出問(wèn)題，隨后通過(guò)“學(xué)生與學(xué)生”“學(xué)生與教師”之間的討論，在課堂學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題。這種方式學(xué)生的參與度較高，需要學(xué)生時(shí)刻關(guān)注角色的轉(zhuǎn)變，可以有效減少學(xué)生課堂開(kāi)小差和走神的情況。同時(shí)，攜帶問(wèn)題的有目標(biāo)性聽(tīng)講，對(duì)知識(shí)的獲取會(huì)更加主動(dòng)和高效。

3.2 從“是什么”變成“為什么”

傳統(tǒng)“海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”課程教學(xué)，前半學(xué)期以監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)技術(shù)為導(dǎo)向，后半學(xué)期以監(jiān)測(cè)對(duì)象（水質(zhì)、沉積物和生物體等） 為導(dǎo)向，內(nèi)容存在一定重復(fù)，學(xué)生也不易樹(shù)立“針對(duì)特定監(jiān)測(cè)對(duì)象選擇合適監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)技術(shù)”這一關(guān)鍵理念。而課程改革以監(jiān)測(cè)對(duì)象為導(dǎo)向，以監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)技術(shù)為線索，串聯(lián)課程教學(xué)，以“這個(gè)監(jiān)測(cè)對(duì)象的特點(diǎn)是什么”“這個(gè)對(duì)象需要監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)哪些指標(biāo)”“哪些監(jiān)測(cè)技術(shù)可以支撐這一需求”這3 個(gè)問(wèn)題貫穿教學(xué)，以“為什么”取代“是什么”，培養(yǎng)學(xué)生自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和習(xí)慣。

3.3 從“我想做”變成“我做了”

作為一門應(yīng)用課程，課堂講授式教學(xué)缺乏直觀體驗(yàn)，而單一案例探索式教學(xué)頗有點(diǎn)“紙上談兵”的感覺(jué)[7]。因此，在課程改革中，將單一案例探索式教學(xué)拓展成兩級(jí)案例式教學(xué)。其中，第一級(jí)案例式教學(xué)主要是通過(guò)經(jīng)典的環(huán)境污染案例分享，讓學(xué)生更深刻地了解環(huán)境污染帶來(lái)的嚴(yán)重危害，樹(shù)立海洋環(huán)境監(jiān)測(cè)的責(zé)任意識(shí)；第二級(jí)案例式教學(xué)通過(guò)對(duì)寧波大學(xué)梅山校區(qū)陽(yáng)明湖水體和不同養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)室的水體取樣，以分組合作和PPT 匯報(bào)的形式訓(xùn)練實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

4 兩級(jí)案例式教學(xué)模式更新

4.1 第一級(jí)案例式教學(xué)：經(jīng)典案例剖析

教師根據(jù)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外海洋環(huán)境污染具體案例，構(gòu)建經(jīng)典案例庫(kù)。學(xué)生分組后，以小組為單位抽簽選擇案例，隨后通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研、上網(wǎng)搜索和組內(nèi)討論等形式，明確案例事件背景、事件成因和實(shí)際采用的解決方案，利用課堂理論知識(shí)評(píng)價(jià)實(shí)際使用解決方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此提出可能的優(yōu)化替代方案，最后以PPT 形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)分享。

4.2 第二級(jí)案例式教學(xué)：實(shí)際案例討論

選擇寧波大學(xué)梅山校區(qū)陽(yáng)明湖水體樣品和來(lái)源于海洋學(xué)院不同養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)室的水體樣品，根據(jù)預(yù)設(shè)情境，分組制定適用于不同水體的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)方案，并據(jù)此完成初步的水質(zhì)監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)操作，最后以PPT形式在課堂上進(jìn)行匯報(bào)分享。

5 實(shí)際教學(xué)效果

課程的教學(xué)改革設(shè)計(jì)給予了學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，需要學(xué)生深入?yún)⑴c，在課外需要花費(fèi)較多的時(shí)間從事案例的研究和探索，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求較高。所以選擇了寧波大學(xué)海洋學(xué)院水產(chǎn)拔尖人才創(chuàng)新班的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。學(xué)生普遍反映，課程教學(xué)改革使得該課程的吸引力大大增加，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的意識(shí)更強(qiáng)烈，對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)興趣得到提升。但是，由于課程教學(xué)改革方案中涉及課外自主學(xué)習(xí)過(guò)程，使得學(xué)生需要花費(fèi)更多的業(yè)余時(shí)間完成課程的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生反映學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)習(xí)精力不夠。如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，設(shè)置少而精的課外任務(wù)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是下一階段實(shí)踐摸索過(guò)程中的重點(diǎn)。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，如何銜接和平衡理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，是高校急需正視和努力解決的問(wèn)題[7]。OBE 教學(xué)理念和PBL 教學(xué)模式，是以學(xué)生為中心和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新型教學(xué)理念和教學(xué)模式，是高校培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才課程改革的方向之一。但是，在實(shí)踐過(guò)程中，由于其需要額外投入更多的精力用于線上線下資源的整理和建立，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)。而很多該類教學(xué)改革的效果不佳，也與高校教師在此過(guò)程中投入的精力不足有關(guān)。在實(shí)踐中不斷總結(jié)摸索，找到適合學(xué)校、學(xué)院和課程的教學(xué)模式，仍有許多的工作需要完成。