王 寧 生開明

（山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課教學(xué)部 山東 濰坊 261061）

課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一招；而工匠精神是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的核心和價值體現(xiàn)，理應(yīng)成為課程思政和專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，把工匠精神融入課程思政建設(shè)，不僅能夠提升學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，更能夠協(xié)同推進(jìn)思想政治教育建設(shè)工程。

1 新時代工匠精神的基本內(nèi)涵

1.1 工匠精神的本質(zhì)是一種執(zhí)著專注的勞動精神。通過勞動實現(xiàn)職業(yè)價值或人生價值是工匠精神的本質(zhì)內(nèi)涵，工匠精神體現(xiàn)出的熱愛勞動、專注勞動、以勞動為榮的精神境界，在勞動中體驗和升華人生意義與價值，是工匠精神的題中應(yīng)有之義[1]。2020年疫情發(fā)生以來，各行各業(yè)涌現(xiàn)出很多執(zhí)著專注的勞動楷模，如84歲臨危受命，再赴防疫一線的“共和國勛章”獲得者鐘南山；古稀之年，出征武漢，身披“白甲”堅守中醫(yī)藥陣地的“人民英雄”張伯禮；自身患有漸凍癥，仍堅守在疫情最前沿的“人民英雄”張定宇等。在他們身上體現(xiàn)出的執(zhí)著專注精神本質(zhì)上也是一種工匠精神，既表現(xiàn)了對本職工作的盡責(zé)，又體現(xiàn)了對人民群眾的擔(dān)當(dāng)，深深地感動了這個時代。

1.2 工匠精神表現(xiàn)出對本職工作的愛崗敬業(yè)精神。工匠精神最明顯的特征就是干一行愛一行，在實干中增長技藝與才能。弘揚工匠精神，首先提高我們的愛崗敬業(yè)精神，正如習(xí)近平總書記所說：“勞動沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮”[2]。勞動最崇高，勞動最光榮，在平凡的崗位干出不平凡的成績，就是工匠精神的體現(xiàn)。無論是空間站建造、中國天眼FAST，還是航母建造，都凝結(jié)著大國工匠的心血和智慧。

1.3 工匠精神是一絲不茍、開拓創(chuàng)新的精神。2015年，中央電視臺播出《大國工匠》紀(jì)錄片，講述了24位大國工匠的動人故事。這些大國工匠令人感動的地方之一，就是他們對精度的要求。如王樹軍，獨創(chuàng)的“垂直投影逆向復(fù)原法”，解決了進(jìn)口加工中心定位精度為千分之一度NC轉(zhuǎn)臺鎖緊故障，打破了國外技術(shù)封鎖和壟斷。高鳳林，我國火箭發(fā)動機焊接第一人，突破極限精度，把焊接誤差控制在0.16毫米之內(nèi)，并且將焊接停留時間縮短到0.01秒內(nèi)等等。無數(shù)動人的工匠事跡證明，重細(xì)節(jié)、追求完美是練就大國工匠的關(guān)鍵要素。

2 工匠精神融入高職課程思政建設(shè)的意義

2.1 職業(yè)教育進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)新階段。2021年全國職業(yè)教育大會的召開，充分體現(xiàn)了以習(xí)近平同志為核心的黨中央對職業(yè)教育工作的高度重視，凸顯了職業(yè)教育在國家人才培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性作用，對于立足新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局、推動高質(zhì)量發(fā)展具有重大而深遠(yuǎn)的意義，是我國職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑。高職院校要堅持立德樹人、德技并修，通過弘揚工匠精神，加強思政課程建設(shè)，引領(lǐng)思政課教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠，為促進(jìn)經(jīng)濟社會發(fā)展和提高國家競爭力提供有力人才支撐。

2.2 高職院校的辦學(xué)特色為工匠精神融入思政課提供優(yōu)勢資源。高職院校辦學(xué)特色主要體現(xiàn)為專業(yè)設(shè)置企業(yè)化、課程設(shè)置崗位化，特別注重校企合作和工學(xué)結(jié)合、理論與實踐并重、加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)等，這些辦學(xué)特色都能為工匠精神融入思政課教學(xué)提供大量的優(yōu)勢資源[3]。首先，高職專業(yè)的企業(yè)化設(shè)置為工匠精神融入思政課堂提供大量企業(yè)元素，這樣可以讓學(xué)生身處課堂就能學(xué)習(xí)企業(yè)文化、工匠事跡；其次，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式為工匠精神即時融入思政課教學(xué)提供輸送渠道，創(chuàng)新校園文化，弘揚“追求卓越、德技雙馨”的創(chuàng)造精神，形成“崇尚匠人匠心，拋棄浮躁功利”的良好氛圍。

2.3 高職學(xué)生是培育工匠精神的最佳對象。高職學(xué)生與本科高校學(xué)生相比，最大的特點在于偏重實踐操作能力的學(xué)習(xí)，他們在校學(xué)習(xí)職業(yè)技能專業(yè)知識，實驗實訓(xùn)類課程較多，而實踐類課程是培養(yǎng)工匠精神的重要載體。并且工匠精神的培育并非一蹴而就，需要在長期的潛移默化中內(nèi)化為自己的價值追求。通過思政課教學(xué)，使學(xué)生更加關(guān)注職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)及工匠精神的培育，讓學(xué)生在校期間就能具備一定的工匠精神，將來為各行各業(yè)輸送能工巧匠。

3 工匠精神融入課程思政建設(shè)路徑

3.1 加強校園文化建設(shè)，提升學(xué)生對工匠精神的認(rèn)知。一方面，在校園文化建設(shè)中，精神文化是核心和靈魂，要加大對工匠精神的宣傳教育力度，邀請大國工匠進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)教材。創(chuàng)新校園文化活動，大力弘揚“追求卓越、德技雙馨”的創(chuàng)造精神，形成“崇尚匠人匠心，拋棄浮躁功利”的良好氛圍；另一方面，在校園文化建設(shè)中，物質(zhì)文化是基礎(chǔ)和保障，要精心打造蘊含工匠精神的校園物質(zhì)文化，在學(xué)生宿舍、餐廳、教學(xué)樓、校園內(nèi)，通過宣傳條幅、雕塑實物、工匠長廊等展示形式，宣揚工匠精神，號召學(xué)生向大國工匠學(xué)習(xí)。

3.2 全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，將工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)中。專業(yè)課教師在學(xué)科專業(yè)知識上比思政課教師熟悉度更高，作為課程思政建設(shè)的核心力量，在課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價的各環(huán)節(jié)都要深入挖掘思政元素，提升學(xué)生對本專業(yè)的自豪感和認(rèn)同感，讓工匠精神成為驅(qū)動學(xué)生不斷成長的巨大推力。思政課教師是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和工匠精神培育的直接參與者，這就要求思政課教師也要具備工匠精神，并通過言傳身教把這種精神傳承給學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識工匠精神的基礎(chǔ)上，樹立和踐行工匠精神[4]。

3.3 深化產(chǎn)教融合，推進(jìn)校企合作，將工匠精神融入實踐教學(xué)中。積極開展各類實踐教育教學(xué)，注重實驗實訓(xùn)的教育引導(dǎo)功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立精益求精、開拓創(chuàng)新的工匠精神。高職院校應(yīng)多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，參觀企業(yè)的技術(shù)成果，感受技術(shù)工人對職業(yè)的熱愛和堅守，引發(fā)學(xué)生對本專業(yè)和課程的自豪感，從而把匠心的鑄造變成行動上的自覺；積極吸納校企合作的企業(yè)人員參與課程思政建設(shè)，特別是在校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實習(xí)階段，通過企業(yè)人員的現(xiàn)場指導(dǎo)和引領(lǐng)，讓學(xué)生更直接更深入地了解企業(yè)文化，加快學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。

3.4 突出全方位育人特色。在學(xué)校層面，高職院校要制定統(tǒng)一的課程思政建設(shè)綱要，制定相關(guān)教學(xué)計劃，并做好指導(dǎo)、評價、監(jiān)督工作，從頂層設(shè)計上為課程思政的實施保駕護(hù)航；在院系層面，要為課程思政制定詳盡的實施細(xì)則，組織實施課程思政的各項工作，從人員配備、硬件條件等方面做好保障；作為課程思政實施的主角，專業(yè)課教師要負(fù)責(zé)具體實施工作。通過學(xué)校、院系、教師的三方聯(lián)動，保證課程思政建設(shè)有序開展。

新時代工匠精神是職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，高職院校要將立德樹人作為學(xué)校教育教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，系統(tǒng)設(shè)計課程思政教學(xué)路徑，突出工匠精神融入職業(yè)教育特色，構(gòu)建思政課和專業(yè)課同向同行、協(xié)同育人的思想政治教育工作新格局。