張 良

（衡水學院 河北 衡水053000）

1 《園林建筑設計》課程教學現(xiàn)狀

《園林建筑設計》是園林專業(yè)的一門專業(yè)必修課，主要目的是通過學習培養(yǎng)學生應用工程和藝術(shù)的手法將園林規(guī)劃設計構(gòu)思中的各類建筑物用圖紙表現(xiàn)出來，并付諸實施。該課程要求學生掌握園林建筑設計的基本知識，掌握園林建筑設計的相關(guān)規(guī)范，能夠讀懂園林建筑設計的圖紙；能夠運用園林建筑設計的基本知識進行簡單的園林建筑設計，并繪制成圖。該課程理論36學時，實訓36學時，理論課以傳統(tǒng)的課堂教學為主，實訓課以學生完成設計實訓的實踐教學為主。

2 《園林建筑設計》課程教學存在的問題

2.1 理論課與實訓課脫節(jié)?！秷@林建筑設計》課的內(nèi)容包括基本理論和各論，基本理論主要是建筑設計的基本原理和方法，各論主要講園林常見建筑小品的設計要點等，在授課中，先講理論，而后進行相關(guān)的設計實訓，這種安排看似很合理，實則問題比較大。由于理論課一般先于實訓課1～2周，等到上實訓課時，學生理論課學的知識已經(jīng)比較模糊了，教師還要重新講相關(guān)理論知識。理論課與實訓課銜接不好，導致實訓課效果不佳。

2.2 理論課內(nèi)容“名不副實”。《園林建筑設計》是一門實踐技能課，因此，要發(fā)揮理論課的指導作用，要為實踐服務。事實上，這種指導作用有限，原因是理論內(nèi)容空洞抽象，教師在講臺上長篇大論地講基本原理，學生卻不知所云，久而久之，學生失去了對該課程的興趣。即便教師講課技巧高超，學生有興趣，理論對實訓的指導意義依然不大，其原因主要是理論內(nèi)容沒有與時俱進。

2.3 教學模式單一。在《園林建筑設計》教學中，主要采用課堂講授和學生實踐相結(jié)合的教學模式，學生學習渠道單一。在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)成熟的大背景下，傳統(tǒng)的講授式教學模式已經(jīng)落伍了，應該充分利用現(xiàn)代技術(shù)和手段，拓展學生的學習渠道。

2.4 考核評價不夠嚴謹。園林建筑設計考核主觀性較強，雖然有明確的評分標準，但評分標準很難量化。不同的教師給出的成績會有所不同，這屬于正?，F(xiàn)象。但問題在于，由于評分標準主觀性較強，對于表現(xiàn)差的學生，教師往往會“高抬貴手”放過，課程通過率基本是100%，給學生造成“不管學得怎么樣，都能通過”的不良思想，對學風建設產(chǎn)生不利影響。

3 教學改革

3.1 教學內(nèi)容的改革?！秷@林建筑設計》的教學目標是“掌握園林建筑設計的基本知識和相關(guān)規(guī)范；能夠讀懂園林建筑設計的圖紙；能夠進行簡單的園林建筑設計”，教學內(nèi)容的設計要緊密圍繞教學目標，因此，該課程的教學內(nèi)容就不能套用建筑類院校建筑設計課程內(nèi)容，要對原有課程內(nèi)容進行必要的增刪。經(jīng)過對《園林建筑設計》的理論內(nèi)容進行梳理，發(fā)現(xiàn)課程體系中缺少結(jié)構(gòu)課程和材料課程，在教學中要對此部分內(nèi)容適當增加；把與實訓關(guān)系不大、陳舊的案例刪除，增加體現(xiàn)可持續(xù)性建筑理念的新案例，切實做到理論為實踐服務；打破理論課和實踐課的界限，把理論課放到實訓室中，將二者有機融合。并根據(jù)教學目標將教學內(nèi)容分成若干個實訓項目，把理論知識融入到每個實訓操作當中。

針對不同的教學內(nèi)容，采用具有針對性的教學方法。如，對于《園林建筑設計》的基礎理論部分，采用傳統(tǒng)的教學方式效果較為理想。該部分內(nèi)容以教師講授為主，輔以抄繪、測繪實訓。對于各論部分，也就是具體的園林建筑類型，適合采用“案例教學+設計實訓”相結(jié)合方式，把相關(guān)的理論知識、案例解析、設計實訓融合在一起。具體可以總結(jié)為三段教學法：第一段是前期準備，教師下發(fā)設計任務書，指定相關(guān)案例，要求學生搜集資料，并對資料案例進行剖析總結(jié)匯報，教師提煉設計要點；第二段是設計實訓，教師指導學生完成設計任務；第三段是總結(jié)提高，學生匯報、互評，教師點評、總結(jié)。三段教學法，使教學主體由教師變成學生，學生參與性更強，學習過程也更符合建筑設計的一般過程，容易與行業(yè)對接。3.2 教學模式多樣化。對傳統(tǒng)的課堂教學進行優(yōu)化的同時，也要加強網(wǎng)絡教學平臺和微課的建設，拓展學生學習的渠道。首先對課程內(nèi)容進行分解，分解成若干知識點，把每個知識點錄制成視頻，視頻時長控制在15分鐘以內(nèi)，然后將視頻上傳到網(wǎng)絡平臺，學生可以通過網(wǎng)絡終端隨時隨地觀看學習。網(wǎng)課可以彌補課堂教學的不足，讓學生利用碎片化的時間就可以學習專業(yè)知識。同時，節(jié)省了課堂時間，可以解答學生疑難，課上課下、線上線下相得益彰。

3.2.1 引入體驗式教學模式。體驗式教學以“教師引導、學生體驗”為核心思想，采用邊研究、邊實踐、邊改進的方式，將“體驗反思、分享實踐”的思路融入教學中，符合學生“螺旋上升，不斷深入”的認知規(guī)律，體驗式教學是主動式教學的一種方式，強調(diào)學生的感受。

現(xiàn)以亭抄繪實訓為例，具體說明體驗式教學。首先，給學生下達亭抄繪任務，同時把抄繪圖紙發(fā)給學生，要求學生查詢資料分析圖紙，并進行總結(jié)；其次，帶領學生考察亭實例，并現(xiàn)場提問，學生討論，教師根據(jù)掌握情況，現(xiàn)場講解，由于是現(xiàn)場體驗，學生對空間和尺度，建筑形象有深刻體會；再次，學生抄繪圖紙，計算機建?；蜃鰧嶓w模型，強化所學知識，提高設計技能。

3.2.2 引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，學生在學習目標、學習方法、學習過程中有更多的自主權(quán)，強調(diào)個性化學習。就目前我國的教育現(xiàn)狀，還不能做到完全的讓學生自主學習，但翻轉(zhuǎn)課堂的理念是可以借鑒的，例如在教學中布置一些自學內(nèi)容，教師命題或者學生自己命題，選題要具有現(xiàn)實性和前瞻性，讓學生自己查資料，找答案，最后提交解決方案并匯報。這對培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力有很大的幫助。

3.3 評價體系的標準化。注重對學生的過程性考核評價，無論是理論課還是實訓課，學生的設計作品都是考核的主要依據(jù)。設計作品占比不低于70%，課堂表現(xiàn)、考勤等不高于30%，對于小組完成的項目，要增加小組成員的互評環(huán)節(jié)。評價標準要盡量客觀且具有可操作性，盡量避免不同教師評分的差異性。評價標準主要包括圖紙規(guī)范性、功能的合理性、設計的創(chuàng)造性和藝術(shù)性等三個方面。設計作品圖紙完整規(guī)范，成績在60分及以上；設計作品圖紙完整規(guī)范，功能合理，成績在70分及以上；設計作品圖紙完整規(guī)范，功能合理，具有一定的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，成績在80分及以上；設計作品圖紙完整規(guī)范，功能合理，創(chuàng)造性和藝術(shù)性突出，成績在90分及以上。每一個設計實訓，都給出參考答案，便于師生比對。教師應嚴格按評價標準打分，控制合理通過率，給學生一定的壓力，這對營造良好的學風是有幫助的。

4 結(jié)語

衡水學院園林專業(yè)《園林建筑設計》課程改革從教學內(nèi)容、教學模式、評價體系三個方面進行了嘗試，期望教學效果有明顯提升。