鄧 文

(四川托普信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院,四川 成都 611743)

0 引言

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)隨著時(shí)代的發(fā)展而日趨成熟,在各個(gè)領(lǐng)域的功能逐漸完善,無(wú)論是技術(shù)型企業(yè)還是非技術(shù)型企業(yè),在發(fā)展過(guò)程中都呈現(xiàn)出信息化、科技化色彩,例如其中的圖形圖像處理技術(shù)主要用于企業(yè)宣傳、廣告設(shè)計(jì)、外觀包裝以及剪輯特效等。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“圖形圖像處理”課程中主要以Photoshop(PS)作為主要學(xué)習(xí)軟件,為了確保能夠與企業(yè)需求進(jìn)行對(duì)接,需要結(jié)合實(shí)際改良當(dāng)前的課程內(nèi)容,形成完善的教學(xué)體系,實(shí)現(xiàn)專業(yè)化指導(dǎo)。

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“圖形圖像處理”課程存在的不足

眾所周知,應(yīng)試化管理模式在我國(guó)教育領(lǐng)域中具有深遠(yuǎn)的影響,導(dǎo)致目前呈現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果趨于固定化,無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。雖然新時(shí)期的教學(xué)改革已經(jīng)明確實(shí)施素質(zhì)教育,但在實(shí)際的管理過(guò)程中該課程仍舊保留了一部分傳統(tǒng)色彩,具體表現(xiàn)為缺乏實(shí)踐和市場(chǎng)調(diào)研,無(wú)法真正滿足當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展需要,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“圖形圖像處理”課程中主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。

1.1 課程體系與企業(yè)需求無(wú)法對(duì)接

隨著科技的進(jìn)步,信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)逐漸被各類(lèi)企業(yè)規(guī)劃到新時(shí)期發(fā)展建設(shè)模板中,由于企業(yè)性質(zhì)與發(fā)展層次的差異,其需求也有所不同,但對(duì)員工所掌握的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)具有明確的要求。然而,就目前的計(jì)算機(jī)專業(yè)教育現(xiàn)狀來(lái)看,一些實(shí)用性課程并不具備完善的體系,開(kāi)設(shè)“圖形圖像處理”課程只是迎合當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì),并沒(méi)有針對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行全方位的調(diào)研,使得課程體系缺乏一定的實(shí)用性。

這種片面的教育模式使得學(xué)生對(duì)未來(lái)的就業(yè)與發(fā)展感到迷茫,沒(méi)有針對(duì)性的目標(biāo),只能盲目跟隨教師的思路學(xué)習(xí)。在這種思想的驅(qū)使下,計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性。企業(yè)對(duì)圖形圖像處理技術(shù)人才的需求量較大,但由于該專業(yè)的課程所需要的PS 軟件升級(jí)較快,而實(shí)際的課程設(shè)計(jì)卻仍然以舊教材為主,軟件版本沒(méi)有隨之升級(jí),學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后無(wú)法熟練掌握相關(guān)知識(shí),這是造成課程體系與企業(yè)需求無(wú)法精準(zhǔn)對(duì)接的根本原因[1]。

1.2 缺乏專業(yè)化的應(yīng)用型人才

經(jīng)調(diào)查顯示,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)通過(guò)了基礎(chǔ)測(cè)試階段,其形式和基本操作已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個(gè)行業(yè),但由于不同企業(yè)的各項(xiàng)職能與基本性質(zhì)具有一定的差異。因此,對(duì)員工掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用程度的要求也存在差別。例如:新聞媒體類(lèi)企業(yè)需要引進(jìn)圖文設(shè)計(jì)、布局規(guī)劃方面的人才;新媒體行業(yè)需要視頻剪輯、圖片美工方面的人才;企業(yè)文員辦公室需要熟練掌握基本辦公軟件的人才;建筑工程企業(yè)則需要掌握計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)等方面的人才。然而,目前的計(jì)算機(jī)“圖形圖像處理”課程缺乏專業(yè)化指導(dǎo),普遍以PS 軟件作為主要教學(xué)工具,并沒(méi)有考慮到其他領(lǐng)域的軟件應(yīng)用。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將大部分的精力投入在基礎(chǔ)部分。因此,學(xué)生的掌握情況出現(xiàn)表面化、不熟練的問(wèn)題。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中,企業(yè)需要依靠專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)滲透量大的復(fù)合型人才,而當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教育無(wú)法滿足這一要求。

1.3 教育崗位與企業(yè)需求崗位脫節(jié)

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)方案需要符合企業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn),就目前“圖形圖像處理”課程的設(shè)計(jì)來(lái)看,其內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng),并沒(méi)有針對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行細(xì)致化分類(lèi)與處理;其教學(xué)模式以傳統(tǒng)的填鴨式為主,隨著軟件的更新與升級(jí),教材已經(jīng)不具備實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)作用;其課程專業(yè)性較弱,主打軟件為PS,并不涉及其他分支學(xué)科[2]。這種模式下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育過(guò)于淺薄,培養(yǎng)的人才無(wú)法面向全社會(huì),導(dǎo)致就業(yè)方向受到限制,一些企業(yè)在招聘過(guò)程中發(fā)現(xiàn),大部分從業(yè)者所具備的知識(shí)存儲(chǔ)量局限在小范圍內(nèi),只能掌握基礎(chǔ)知識(shí),專業(yè)特色并不明顯,相關(guān)院校在建立專業(yè)和設(shè)計(jì)課程時(shí)缺乏對(duì)社會(huì)各領(lǐng)域的需求掌握情況,盲目招生,最終造成計(jì)算機(jī)專業(yè)就業(yè)難的現(xiàn)象。

1.4 實(shí)踐能力和實(shí)際效率無(wú)法滿足企業(yè)需求

“圖形圖像處理”課程相比于其他課程存在一定的復(fù)雜性和實(shí)踐性,由于PS,CAD 等軟件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,且功能性較強(qiáng),稍有不慎則會(huì)造成數(shù)據(jù)差錯(cuò),因此需要學(xué)生在了解理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效實(shí)踐。長(zhǎng)此以往,學(xué)生才能夠熟練掌握每一部分功能的具體操作,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索,相關(guān)人員在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教育中總結(jié)出一條規(guī)律,即“入門(mén)容易,精通難”,在目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中的“圖形圖像處理”課程存在實(shí)踐時(shí)間短、機(jī)會(huì)少的問(wèn)題,學(xué)生僅僅依靠理論知識(shí)并不能熟練掌握軟件的操作,導(dǎo)致其無(wú)法滿足企業(yè)的技術(shù)需求。

2 基于企業(yè)需求的計(jì)算機(jī)“圖形圖像處理”課程內(nèi)容優(yōu)化措施

針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程與企業(yè)需求之間存在的矛盾,解決該問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該集中于企業(yè)需求,明確當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的具體進(jìn)度,做好市場(chǎng)調(diào)研工作,將專業(yè)課程從以往的盲目傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅繕?biāo)培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育,打造獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),具體改良措施如下。

2.1 優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置

如今,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。由于不同行業(yè)間的需求不同,學(xué)生的專業(yè)能力被劃分為多個(gè)等級(jí)。因此,計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前企業(yè)的發(fā)展需求,需要相關(guān)人員針對(duì)不同企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,廣泛搜集就業(yè)信息與不同領(lǐng)域計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率,建立精細(xì)化、系統(tǒng)化的培養(yǎng)目標(biāo),盡可能地向企業(yè)需求靠攏[3]。

2.2 開(kāi)設(shè)案例教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)要求員工不僅能夠熟練掌握“圖形圖像處理”課程的相關(guān)內(nèi)容,還需要具備靈敏的思維。為了提高課程的有效性,教師可以根據(jù)一些企業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行案例教學(xué),在實(shí)踐過(guò)程中讓學(xué)生深度感知知識(shí)的形成過(guò)程,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維,避免出現(xiàn)盲目模仿素材的現(xiàn)象,通過(guò)將預(yù)處理圖像與最終結(jié)果進(jìn)行對(duì)比的方式提高學(xué)生的觀察能力,以達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。開(kāi)設(shè)案例教學(xué)能夠打破以往教學(xué)中的弊端,以訓(xùn)練的形式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),不再機(jī)械化地傳授課本知識(shí),真正做到活學(xué)活用。

2.3 靈活調(diào)整培養(yǎng)方向

在計(jì)算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計(jì)之初,需要學(xué)校動(dòng)員多方力量,根據(jù)不同城市、地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平,當(dāng)?shù)仄髽I(yè)近幾年的人力資源承載力以及生源情況等進(jìn)行深度分析,再根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃,并結(jié)合專業(yè)設(shè)備與資源的數(shù)量制定招生人數(shù),科學(xué)分配資源,避免出現(xiàn)冗余或不足的問(wèn)題[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn),目前教育領(lǐng)域存在知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求無(wú)法順利對(duì)接的問(wèn)題,在計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中缺乏專業(yè)化應(yīng)用型人才,且實(shí)踐水平與企業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié),針對(duì)這類(lèi)問(wèn)題則需要學(xué)校積極開(kāi)展校企聯(lián)合活動(dòng),明確當(dāng)前市場(chǎng)需求走勢(shì),不斷優(yōu)化課程內(nèi)容、提升專業(yè)技能,制定實(shí)踐型教學(xué)目標(biāo),同時(shí)注重職業(yè)素質(zhì)的形成,實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)。