○楊哲 陳一 張陽(yáng)

一、引言

“十三五”期間，我國(guó)高等教育規(guī)模已經(jīng)位居世界第一。2019和2020年，在學(xué)總規(guī)模人數(shù)分別為4002萬(wàn)和4183萬(wàn)，毛入學(xué)率分別達(dá)到了51.6%和54.4%[1-2]，已完全進(jìn)入高等教育的普及化階段。

相比歐美主要發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)高等教育普及化的進(jìn)程相當(dāng)迅速。從2002年由精英化進(jìn)入大眾化階段，再到2019年進(jìn)入普及化階段，僅用時(shí)18年。但是，我國(guó)高等教育規(guī)模的快速擴(kuò)張是市場(chǎng)機(jī)制與政府調(diào)控雙重作用下的結(jié)果，而非由高等教育本身的功能更新和升級(jí)引起的[1，3]。在這個(gè)過程中，最顯著的變化是學(xué)生群體，在生源結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、求學(xué)目的、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)手段等方面，都表現(xiàn)出截然不同和快速變化的特征。但在教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面，基本上仍按精英教育的要求制定，總體上存在不夠科學(xué)和錯(cuò)位的問題[4]。而且，受思維慣性的限制，高校和教師在教學(xué)過程中比較重視知識(shí)傳授，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造方面，或多或少存在缺失的情況。例如，對(duì)腦力、體力勞動(dòng)的關(guān)系認(rèn)識(shí)上對(duì)個(gè)人財(cái)富和人生價(jià)值的正確理解上，沒有很好地進(jìn)行正確引導(dǎo)。

未來一段時(shí)間內(nèi)，我國(guó)高等教育的發(fā)展模式將從追求規(guī)模擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向注重內(nèi)在質(zhì)量[5]。2016年，我國(guó)開始推行工程教育專業(yè)認(rèn)證，對(duì)工科專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量實(shí)施統(tǒng)一的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[6]。2017年，教育部又推出“新工科”計(jì)劃，這是我國(guó)工程教育改革的重大戰(zhàn)略方向，是保障工程教育專業(yè)質(zhì)量的重要手段[7]。除了專業(yè)能力，在立德樹人方面，在2016年召開的全國(guó)高校思政工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記提出要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。2019年，教育部出臺(tái)的一流課程“雙萬(wàn)計(jì)劃”，要求加強(qiáng)課程思政建設(shè)。

當(dāng)前，國(guó)家已經(jīng)從提升人才培養(yǎng)質(zhì)量以及新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)需要的角度，對(duì)高校專業(yè)教學(xué)、能力培養(yǎng)和思政教育的效果提出了更高的目標(biāo)和要求。而由于歷史慣性，部分高校教師自身的教學(xué)能力沒能跟上高等教育規(guī)模和質(zhì)量要求的雙重變化，存在理念滯后、方法陳舊、立德樹人落實(shí)不到位等問題。因此，探討在高等教育普及化和工程教育背景下，高校教師如何提升自身的教學(xué)能力，對(duì)提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、學(xué)生群體特征的改變

高等教育進(jìn)入普及化階段，讓更多的人有機(jī)會(huì)接受高等教育，學(xué)習(xí)的方式也更多樣。從個(gè)體角度，學(xué)生入學(xué)的機(jī)會(huì)和選擇范圍更廣了。學(xué)生群體特征將變得更加多元而復(fù)雜，生源結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念、求學(xué)目的、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)手段的改變是劇烈的。

（一）生源結(jié)構(gòu)多元化

高等教育精英化階段，大學(xué)生的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生的學(xué)業(yè)成就或者考試成績(jī)，其目的是招收最優(yōu)秀的學(xué)生。大眾化階段，雖然受到教育機(jī)會(huì)公平觀念的影響，但高校依然采用精英化階段的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而進(jìn)入普及化階段，高等教育逐漸成為一種公共產(chǎn)品，高校會(huì)對(duì)所有希望入學(xué)且具備入學(xué)資格的人開放，通過多樣化的選拔方式賦予學(xué)生入學(xué)資格，入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上也以個(gè)人意愿為主[8]。越來越多不同學(xué)習(xí)背景、不同年齡、不同經(jīng)歷、不同需求的學(xué)生將出現(xiàn)在校園里，生源結(jié)構(gòu)的多元化、多樣化特征愈發(fā)明顯，同一個(gè)專業(yè)（類、群）學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)術(shù)特長(zhǎng)、專業(yè)興趣也不盡相同。大學(xué)生不再是傳統(tǒng)意義上的精英，而是一群完完全全的普通人，而大學(xué)僅僅是這些普通人人生中的一個(gè)階段而已。

（二）價(jià)值觀念差異化

生源結(jié)構(gòu)的多元化，導(dǎo)致了學(xué)生價(jià)值觀念的差異化。尤其以“00后”為主的大學(xué)生，是不折不扣的“網(wǎng)絡(luò)原住民”。網(wǎng)絡(luò)極大地拓寬了學(xué)生獲取信息的渠道和范圍，任何人都可以發(fā)表自己的看法和見解，傳播很多沒有證實(shí)、缺乏邏輯、片面化的思想和內(nèi)容，甚至一些消極、負(fù)面的信息。這些信息對(duì)于還缺乏獨(dú)立思考和自主判斷能力的大學(xué)生來說，會(huì)嚴(yán)重干擾其“三觀”的形成，致使他們逐漸丟失理性思考和辨別是非的能力。面對(duì)一些敏感問題，他們更會(huì)表現(xiàn)出無(wú)意識(shí)、無(wú)邏輯、無(wú)所謂的態(tài)度，也更容易對(duì)網(wǎng)上的信息深信不疑，甚至接受一些極端的思想。

（三）求學(xué)目的功利化

普及化階段，學(xué)生入學(xué)是受其主觀意愿驅(qū)使的。大學(xué)生由以往的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)購(gòu)買知識(shí)和教育服務(wù)的消費(fèi)者，是“上帝”。這使得高等教育逐漸由賣方市場(chǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)，學(xué)生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)更看重高等教育能否帶來個(gè)人自身價(jià)值的增值[9]。他們有些是為了學(xué)歷文憑，有些是為了學(xué)習(xí)技能，有些是為了職業(yè)發(fā)展，也有可能僅僅是為了滿足好奇心?；谶@種狀況，無(wú)論是學(xué)生本人還是其家庭，都異常重視“投入—產(chǎn)出”比，強(qiáng)調(diào)學(xué)歷與學(xué)位在今后勞動(dòng)力市場(chǎng)上的地位、個(gè)人經(jīng)濟(jì)回報(bào)率和未來職業(yè)生涯的預(yù)期。學(xué)生接受高等教育的目的，呈現(xiàn)出越來越明顯的功利主義趨勢(shì)[10]。

（四）學(xué)習(xí)手段信息化

信息技術(shù)的發(fā)展在一定程度上改變了高校的教學(xué)方式方法和理念。首先，信息技術(shù)加速了高等教育的普及化，打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)邊界，提升了學(xué)習(xí)的自由度，形成了隨處、隨時(shí)可學(xué)的新常態(tài)。其次，高校的學(xué)術(shù)壟斷地位和教師的知識(shí)權(quán)威角色受到了前所未有的挑戰(zhàn)。人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)與教育手段不斷融合，遠(yuǎn)程教育、在線教育等教學(xué)方式的大規(guī)模應(yīng)用，使得高校和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道。尤其是一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)通過短視頻、微課等形式，利用平臺(tái)的交互性和社交性將單向信息傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交互式學(xué)習(xí)，延展了學(xué)習(xí)方式的寬度。2020年，嗶哩嗶哩（簡(jiǎn)稱B站）的知識(shí)類視頻，已成為大學(xué)生在線學(xué)習(xí)的主要來源之一[11]。平臺(tái)上的內(nèi)容來源于用戶的自我制作和分享，在交流討論中尋找自我認(rèn)同感。學(xué)習(xí)手段信息化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度探究。

（五）學(xué)生人格虛擬化

習(xí)慣了虛擬化的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，也更善于在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的“00后”大學(xué)生，反而在現(xiàn)實(shí)世界中變得無(wú)法進(jìn)行正常交流，語(yǔ)言表達(dá)能力較差，整天沉湎在自己的網(wǎng)絡(luò)世界和網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)里。這些學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界和現(xiàn)實(shí)世界中表現(xiàn)出兩種不同的人設(shè)，甚至是截然不同的狀態(tài)和人格。他們喜歡用各種數(shù)字、符號(hào)、表情來代表掩飾真實(shí)的自我，久而久之，在現(xiàn)實(shí)世界中反而不能認(rèn)清自己，陷于網(wǎng)絡(luò)世界而不能自拔，從而引發(fā)一系列心理問題。

三、教師能力要求的改變

（一）自我認(rèn)知和定位的要求

如今的學(xué)生，消費(fèi)主義意識(shí)普遍增強(qiáng)，高等教育已經(jīng)進(jìn)入買方市場(chǎng)。盡管多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心開展教學(xué)服務(wù)，但由于歷史思維慣性，在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在著機(jī)械主義和教條主義，對(duì)待學(xué)生仍停留在居高臨下的“管”“教”層面，缺少人文關(guān)懷和為學(xué)生服務(wù)的理念。這種在精英化階段形成的教學(xué)理念，已經(jīng)不適應(yīng)普及化階段學(xué)生的特點(diǎn)。面對(duì)這種情況，高校教師必須轉(zhuǎn)變精英教育的教學(xué)理念，主動(dòng)形成與時(shí)代相適應(yīng)的服務(wù)理念，以人為本開展教學(xué)活動(dòng)，聚焦學(xué)生發(fā)展。尤其是人工智能等技術(shù)在一定程度上取代單純的知識(shí)傳授型教師的角色之后，教師應(yīng)該更多地從人格塑造、興趣激發(fā)、價(jià)值觀傳遞等方面發(fā)揮自身的作用。

（二）信息化教學(xué)能力的要求

新冠疫情以及今后疫情防控常態(tài)化時(shí)期，在線教學(xué)成了高等教育的重要教學(xué)方式。不論是主動(dòng)或是被動(dòng)，教師都要適應(yīng)并融入數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的大趨勢(shì)。教師的信息化能力和水平的高低，直接決定了教學(xué)效果的優(yōu)劣。但從疫情期間的反饋來看，一些教師還不能完全適應(yīng)，仍有許多需要調(diào)整和提升的地方[12]。

對(duì)于大多數(shù)教師而言，面臨的第一個(gè)挑戰(zhàn)就是如何選擇合適的平臺(tái)、工具和軟件并熟練掌握和運(yùn)用。有條件的高校建設(shè)了自己的在線教學(xué)平臺(tái)，有專業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)提供技術(shù)保障。但大部分高校的教師需要使用第三方的教學(xué)平臺(tái)，如雨課堂、大學(xué)MOOC、騰訊課堂等，但當(dāng)教學(xué)過程中出現(xiàn)技術(shù)問題時(shí)缺乏持續(xù)性的幫助。而且，多數(shù)教師因?yàn)槿狈π畔⒒乃仞B(yǎng)，對(duì)在線平臺(tái)的屏幕錄制、在線板書、文檔分享等功能沒有熟練掌握和運(yùn)用，僅僅將其視為一個(gè)有屏幕隔離的在線教室，缺乏在線互動(dòng)的能力，影響了在線教學(xué)的效果。

信息化教學(xué)條件下，教師面臨的第二個(gè)挑戰(zhàn)是在線教學(xué)的管理能力。在線下，學(xué)生管理與知識(shí)傳授都在課堂中完成，教師可以根據(jù)學(xué)生的聽課狀態(tài)和反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度。而線上教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法完全掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和營(yíng)造課堂的氣氛。這是線上教學(xué)的難點(diǎn)，也是信息化條件下對(duì)教師教學(xué)能力提出的新要求。

（三）思政教學(xué)能力的要求

課程思政是新時(shí)代高等教育改革與發(fā)展的新要求和新挑戰(zhàn)。教育部高教司指出：要充分發(fā)揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊(yùn)含的思政元素，促進(jìn)專業(yè)課與思政理論課的有效協(xié)同[13]。

首先，教師對(duì)課程思政理念的認(rèn)可和接納程度，決定著課程思政改革的成敗[14]。如果教師沒有深刻理解課程思政的意義和內(nèi)涵，無(wú)法真正認(rèn)同和接納課程思政理念，那么在實(shí)施課程思政時(shí)就會(huì)局限于形式的改變，而不注重效果的落實(shí)，甚至從主觀上抵制課程思政，并在教學(xué)行為上忽視課程思政。

其次，教師思政素養(yǎng)的高低，決定了課程思政教學(xué)的效果。課程思政的難點(diǎn)是要找到專業(yè)知識(shí)與思政元素之間的關(guān)聯(lián)性，在專業(yè)教學(xué)中將思政教育的相關(guān)內(nèi)容融入其中，起到立德樹人、春風(fēng)化雨的作用。如果教師對(duì)課程思政資源的發(fā)掘不夠?qū)φn程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)不足，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思政教育切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)，尤其沒有結(jié)合專業(yè)、課程和職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，僅僅從形式上將思政元素嵌入專業(yè)課程中，這類課程就會(huì)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單重復(fù)和硬性灌輸，導(dǎo)致專業(yè)課程機(jī)械式的思政化。

因此，課程思政的內(nèi)容貴在精而不在多，否則會(huì)引起學(xué)生的厭煩，影響專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)的完成。同時(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師在通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展課程思政的時(shí)候，要明確技術(shù)只是輔助工具，既不能忽視學(xué)生的主體性地位，也不能弱化教師在課堂上的人文引領(lǐng)作用。堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性有機(jī)統(tǒng)一，采用水乳交融式、主題討論式、自主探究式等教學(xué)組織方式，啟發(fā)學(xué)生以問題為導(dǎo)向，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，主動(dòng)參與到課程思政中來。

（四）工程教學(xué)能力的要求

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)一般以課程為導(dǎo)向。學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后，很難直接滿足社會(huì)和用人單位的需求，仍需要一個(gè)適應(yīng)和學(xué)習(xí)的過程。而工程教育認(rèn)證則是以成果為導(dǎo)向的教育（OBE，Outcome Based Education），以學(xué)生為中心和堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)理念[15]。

按照這一理念，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)及過程實(shí)施，都以學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成作為目標(biāo)。這就要求從社會(huì)需求出發(fā)確定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，進(jìn)而進(jìn)行課程體系設(shè)置。這就對(duì)專業(yè)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是滿足社會(huì)和企業(yè)需求的工程實(shí)踐能力。

目前，國(guó)內(nèi)高校大多數(shù)教師盡管學(xué)歷高、理論知識(shí)扎實(shí)，但由于沒有在企業(yè)一線鍛煉，因而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能及時(shí)掌握企業(yè)、行業(yè)的運(yùn)行模式、管理模式、最新技術(shù)及對(duì)人才需求的變化。在長(zhǎng)期“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)背景下，高校教師主要精力都放在授課和學(xué)術(shù)研究上，工程實(shí)踐經(jīng)歷普遍欠缺，嚴(yán)重影響工程教育質(zhì)量。而且目前高校的評(píng)價(jià)、晉升和獎(jiǎng)勵(lì)體系，仍然以SCI論文和縱向課題為目標(biāo)，導(dǎo)致高校教師普遍脫離了工程實(shí)踐。

以需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)，本質(zhì)上就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)，解決實(shí)際工程和社會(huì)問題。教師如果沒有解決工程現(xiàn)場(chǎng)專業(yè)問題的能力，就不能對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力給予有效的培養(yǎng)，因而高校教師實(shí)踐教學(xué)的水平?jīng)Q定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的水平[16]。

四、教師能力提升對(duì)策與途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以人為本

普及化的高等教育是個(gè)買方市場(chǎng)，學(xué)生的消費(fèi)意識(shí)又普遍增強(qiáng)。教師要主動(dòng)適應(yīng)自身角色和定位的轉(zhuǎn)變，樹立“以人為本”的宗旨，以服務(wù)為中心理念確定教學(xué)管理方式和手段，注重受教育者的用戶體驗(yàn)，滿足受教育者主體的發(fā)展需求。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生實(shí)際上是雙主體的關(guān)系，以往的教學(xué)過程更多強(qiáng)調(diào)了教師的主體地位。而實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，教師則要激活學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生去開展教學(xué)管理活動(dòng)，甚至逐步確立以學(xué)生為主、教師為輔的新型雙主體關(guān)系。

因此，教師首先要打破思維定式，以服務(wù)學(xué)生發(fā)展作為首要目標(biāo)。其次，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體需求，在設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過程中，堅(jiān)持知識(shí)傳授與人格塑造并重，允許差異化發(fā)展。堅(jiān)持分類教學(xué)和管理工作，制定適應(yīng)不同學(xué)生群體的教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃和方式。還要學(xué)會(huì)聽取和采納學(xué)生建議，學(xué)會(huì)從學(xué)生的視角去審視人才培養(yǎng)方案、課程大綱、實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)，積極改善教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和水平，優(yōu)化教學(xué)效果，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（二）提升信息化教學(xué)的能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要以講授法為主，也會(huì)采用圖片、動(dòng)畫、視頻等多媒體的形式豐富講課內(nèi)容。但這種方式在面對(duì)當(dāng)代“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“00后”大學(xué)生時(shí)，講課效果很難盡如人意。學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、短視頻、人工智能等信息化教學(xué)方式的接受和熟悉程度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大多數(shù)教師。因此，在數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，教師要充分掌握在線課程平臺(tái)、教學(xué)APP、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，提升課程在線開放能力、學(xué)情分析追蹤能力、線上和線下結(jié)合教學(xué)的把控能力以及考核評(píng)價(jià)反思能力。可以充分利用在線教學(xué)資源。例如，在中國(guó)大學(xué)MOOC中，選擇適當(dāng)?shù)哪秸n內(nèi)容，作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的資料。尤其是新冠疫情之后，在線教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入尋常的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)存在很大的互補(bǔ)性。因此，教師要用好優(yōu)質(zhì)在線教學(xué)資源，在有限的學(xué)時(shí)中達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

需要指出的是，教師在開展在線教學(xué)時(shí)，還要注意與新時(shí)代教育改革同步進(jìn)行，加強(qiáng)信息化技術(shù)與教書育人的深度融合。隨著人工智能、大數(shù)據(jù)的進(jìn)一步發(fā)展，教師可以利用沉浸式教學(xué)、學(xué)生大數(shù)據(jù)畫像、VR技術(shù)等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化分析，提升學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（三）提升課程思政教學(xué)的能力

在新的時(shí)代背景下，教師還應(yīng)該具備根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)和時(shí)代特色，深挖課程思政元素并有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)，積極探索并實(shí)踐課程思政的能力。盡管學(xué)科、專業(yè)、課程的屬性及內(nèi)容千差萬(wàn)別，但教師在開展課程思政時(shí)，必須在政治方向、育人目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)同方面與馬克思主義思政課程保持高度一致，構(gòu)建課程間的大思政格局。教師要充分認(rèn)識(shí)課程思政的重要性，積極提升思政素養(yǎng)和能力，將專業(yè)教學(xué)和思政教育有機(jī)結(jié)合起來。

不同領(lǐng)域、行業(yè)和專業(yè)所要求的思想觀念、哲學(xué)思維、人文精神、道德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)不盡相同，課程思政的核心和重點(diǎn)也有所不同。因此，教師要深入分析和梳理專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容，選取與所學(xué)專業(yè)和課程相契合的思政內(nèi)容，對(duì)所授課程的價(jià)值定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等進(jìn)行重新審視，發(fā)掘和融入思政元素，并與教學(xué)各章節(jié)一一關(guān)聯(lián)、闡釋和建構(gòu)，多以案例的形式融入課程體系中，力求方式、手段和形式的多樣化，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思考，在提升專業(yè)教學(xué)效果中形成思政協(xié)同育人的效果。

此外，課程思政并不是純粹的理論說教，教師既要重視思政理論，又要重視思政實(shí)踐，把課程思政同社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來。要利用好學(xué)校、學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)基地，積極開展課程思政的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的統(tǒng)一。在社會(huì)實(shí)踐中讓學(xué)生更多了解中國(guó)的實(shí)際，牢固樹立“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，引導(dǎo)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興不懈奮斗。

（四）提升工程教育實(shí)踐能力

要培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，必須提升教師自身的工程實(shí)踐能力。首先，從外部制度環(huán)境建設(shè)方面，學(xué)校要建立一套貫穿教師職業(yè)生涯全過程的工程知識(shí)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)教育體系[17]。通過校企合作平臺(tái)、企業(yè)掛職、產(chǎn)學(xué)研合作等途徑，提升教師的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，通過外聘企業(yè)導(dǎo)師，參與校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)，推進(jìn)校內(nèi)外協(xié)同育人共同體的建設(shè)。

當(dāng)然，教師也要發(fā)揮自身的主體作用。教師需要經(jīng)常深入企業(yè)，參加行業(yè)培訓(xùn)，了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀；也可以參加工程類的執(zhí)業(yè)資格考試，把理論學(xué)習(xí)與工程職業(yè)資格考試相結(jié)合。

圍繞工程教育的OBE理念，教師在課堂上要以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)從教師怎么教向?qū)W生怎么學(xué)轉(zhuǎn)變，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在授課方法上，應(yīng)盡可能地結(jié)合案例，多采用討論及研討方式，充分啟發(fā)學(xué)生思考和探索問題的興趣，達(dá)成最終的培養(yǎng)目標(biāo)。這也是OBE理念的新要求。只有按照這一理念培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能夠受到企業(yè)歡迎，更快地適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求。

五、總結(jié)

我國(guó)高等教育已經(jīng)步入普及化階段，原有精英化教育的方法和標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生群體的巨大變化。同時(shí)，國(guó)家根據(jù)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的需要，對(duì)專業(yè)教學(xué)、工程能力和思政教育等方面提出了更高的目標(biāo)和要求。教師作為教學(xué)推進(jìn)的重要支撐，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，必須跟上高等教育規(guī)模和質(zhì)量要求的雙重變化不斷提升自身的教學(xué)能力，滿足學(xué)生個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的需求，為創(chuàng)建一流大學(xué)、一流專業(yè)提供有力的支撐。