○劉珺珺 徐 莉

2021年11月10日，聯(lián)合國教科文組織在第41屆大會上面向全球發(fā)布《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》報告（Reimagining our futures together：A new social contract for education）（以下簡稱《教育的未來》）[1]。該報告提出“教育可以視為一種社會契約”，并且締結(jié)這種新的教育契約必須遵循的基本原則是“確保人們終身接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利”[2]。這一報告的發(fā)布為全球教育的未來指明了方向，預(yù)示著全球終身教育進(jìn)入實質(zhì)構(gòu)建期。

然而，要想實現(xiàn)這一宏偉的目標(biāo)，全球范圍內(nèi)仍然面臨著重重阻礙，尤其是在貧困的農(nóng)村地區(qū)。以習(xí)近平總書記為核心的黨中央堅決擁護(hù)聯(lián)合國教科文組織的思想主張，并充分認(rèn)識到解決貧困問題對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的重要性，在黨的十九大報告中提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，在2015—2020年間帶領(lǐng)全國人民打贏了一場劃時代意義的脫貧攻堅戰(zhàn)。中國提前10年實現(xiàn)了聯(lián)合國教科文組織可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)中的減貧目標(biāo)，為世界貢獻(xiàn)了中國經(jīng)驗。如今，聯(lián)合國教科文組織提出“教育可以視為一種社會契約”的新主張[3]，這對我國的鄉(xiāng)村教育提出了新的要求。當(dāng)下，我國正處于脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接階段。在聯(lián)合國教科文組織的推動下，全球的終身教育也進(jìn)入了實質(zhì)構(gòu)建期。在這一大背景下，我國鄉(xiāng)村教育的內(nèi)涵發(fā)生了什么變化？2050年全面振興的鄉(xiāng)村到底是什么樣的鄉(xiāng)村？

一、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與鄉(xiāng)村教育目標(biāo)的變遷

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是我國進(jìn)入新時代以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央，為全面解決“三農(nóng)問題做出的重大戰(zhàn)略部署[4]。對于鄉(xiāng)村而言，教育不僅僅承載著傳播知識、塑造文明鄉(xiāng)風(fēng)的功能，更為鄉(xiāng)村建設(shè)提供了人才保障。教育振興在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中具有重要的作用，是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的主要發(fā)力點。

（一）當(dāng)下處于鞏固脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興銜接新階段

黨的十八大以來，以習(xí)近平總書記為核心的黨中央始終把擺脫貧困放在治國理政的關(guān)鍵位置，鮮明提出：“全面建成小康社會最艱巨最繁重的任務(wù)在農(nóng)村特別是在貧困地區(qū)，沒有農(nóng)村的小康特別是沒有貧困地區(qū)的小康，就沒有全面建成小康社會?！盵5]之后做出了一系列重大戰(zhàn)略部署，為脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興樹立了目標(biāo)、明確了任務(wù)、指明了方向。

2015年11月，中共中央出臺《關(guān)于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的決定》。自此，全國上下開啟了一場聲勢浩大的沒有硝煙的脫貧攻堅戰(zhàn)爭。全國人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下，有組織、有紀(jì)律、有計劃、系統(tǒng)化地攻克了一個又一個的脫貧難題，使貧困地區(qū)人民生活條件得到了極大提升。2017年，黨的十九大報告中提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，這是又一個旨在消除貧困和改善民生的重大戰(zhàn)略部署。并提出了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略“三步走”的時間表：到2020年，鄉(xiāng)村振興取得重要進(jìn)展，制度框架和政策體系基本形成；到2035年，鄉(xiāng)村振興取得決定性進(jìn)展，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化基本實現(xiàn)；到2050年，鄉(xiāng)村全面振興，農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富全面實現(xiàn)[6]。為了切實做好鄉(xiāng)村振興各項工作，黨中央于2018年5月審議通過了《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》，為今后五年的“三農(nóng)”工作做出了詳細(xì)的規(guī)劃，并要求各地區(qū)各部門認(rèn)真貫徹落實。在攻克了千難萬險后，2020年底，我國浩浩蕩蕩的脫貧攻堅戰(zhàn)終于畫上了完美的句號，為世界脫貧貢獻(xiàn)了中國樣本。

在這個關(guān)鍵節(jié)點，如何保障脫貧人口不返貧？如何使脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接？2021年3月，中共中央發(fā)布《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》，提出今后五年為脫貧攻堅成果的過渡期，同時做好與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實現(xiàn)有效銜接[7]。當(dāng)下，我國正處于鞏固脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興銜接新階段，教育始終在鄉(xiāng)村振興中起著基礎(chǔ)性、全局性的作用[8]，在新的歷史方位下，如何通過教育的作用繼續(xù)對鄉(xiāng)村振興發(fā)力，是當(dāng)下亟待厘清的問題之一。

（二）新階段下我國鄉(xiāng)村教育發(fā)展目標(biāo)發(fā)生質(zhì)的飛躍

回顧教育助力脫貧攻堅的歷程，我國鄉(xiāng)村地區(qū)的教育取得了以下幾個方面成就。第一，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育的毛入園率提高到了90%以上，鄉(xiāng)村專職幼兒教師的數(shù)量也得到了一定程度的增長；第二，鄉(xiāng)村義務(wù)教育普及性的目標(biāo)基本上已經(jīng)實現(xiàn)；第三，從2012年以來共有800多萬名家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生接受了中等或高等的職業(yè)教育；第四，高等教育在促進(jìn)區(qū)域發(fā)展方面也取得了可喜的成就，中國教育部組織了教育部直屬的75所大學(xué)來進(jìn)行精準(zhǔn)的教育扶貧，幫扶44個貧困縣脫貧摘帽；第五，貧困地區(qū)建立了一支留得下、教得好的農(nóng)村教師隊伍，通過特崗計劃共招收教師95萬名，國培計劃為中西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)了1500多萬名教師和校長。

綜上所述，隨著我國打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，我國鄉(xiāng)村教育成功實現(xiàn)了“有學(xué)上”這一目標(biāo)。然而，當(dāng)下正處于終身教育發(fā)展時代，我國的鄉(xiāng)村教育不應(yīng)只囿于學(xué)校教育框架之內(nèi)，須在一個全新的框架內(nèi)重新思考鄉(xiāng)村教育的未來。鄉(xiāng)村終身教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村建設(shè)關(guān)系著2050年全面振興鄉(xiāng)村的遠(yuǎn)景目標(biāo)。在終身教育新的發(fā)展目標(biāo)下，鄉(xiāng)村的教育不僅僅指向于學(xué)生，不僅僅指向于學(xué)校，而是要涵蓋鄉(xiāng)村所有人口，使鄉(xiāng)村“人人、時時、處處”都能享受終身學(xué)習(xí)的機會。這正是聯(lián)合國教科文組織一直以來所提倡和呼吁的，也是我國實現(xiàn)2050年鄉(xiāng)村全面振興的必然之舉。2050年全面振興的鄉(xiāng)村必定是“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村。

二、鄉(xiāng)村教育新內(nèi)涵：對人的可持續(xù)成長的核心關(guān)切

人的因素是實現(xiàn)2050年鄉(xiāng)村全面振興的核心因素。鄉(xiāng)村的全面振興說到底是人的全面振興。新歷史方位下，鄉(xiāng)村教育的內(nèi)涵發(fā)生了質(zhì)的變化。鄉(xiāng)村教育旨在促進(jìn)農(nóng)村人口綜合素質(zhì)提升，更多的是對人的可持續(xù)成長的關(guān)切。

（一）人的可持續(xù)成長概念解析

對“可持續(xù)”的關(guān)注，盛行于進(jìn)入新世紀(jì)前后，最初是由生態(tài)危機引起的，而生態(tài)危機又是由于片面的發(fā)展觀導(dǎo)致的，但從根源上來看還是由人引起的。關(guān)于“可持續(xù)發(fā)展”的定義，學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)同的是1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會公布的《我們共同的未來》中的界定，即可持續(xù)發(fā)展指“既能滿足當(dāng)代人的需要，又不對后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展”[9]。相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀，這是一種新型的世界觀、價值觀、文明觀和實踐觀。但“可持續(xù)發(fā)展”概念還是有局限性的，它沒有明確揭示出發(fā)展的主體及其價值目標(biāo)，其所隱含的意義主要還在資源問題上，還是指向于經(jīng)濟(jì)和物質(zhì)發(fā)展上。

而使用可持續(xù)成長概念，有利于在用語上將關(guān)注點明確到人本身——事物是發(fā)展，人是成長，也有利于克服“發(fā)展”一詞在經(jīng)濟(jì)和功利意義上對人性的遮蔽。而如果將人的可持續(xù)成長視為人性的不斷改變和完善，人的可持續(xù)成長至少應(yīng)包含兩個方面：一是人可持續(xù)完善自己的能力和素質(zhì)；二是人的成長需要或價值取向的可持續(xù)性，且人的可持續(xù)成長既指個體的成長，也指人類整體的成長。那么，在生命的意義上，人的可持續(xù)成長就不能僅僅指人的全面發(fā)展一個面向，而應(yīng)是人的畢生過程中的橫向和縱向上的協(xié)調(diào)成長。在持續(xù)成長的橫向水平上不應(yīng)該只關(guān)注那些能給自己帶來利益的成長任務(wù)而扭曲人本來的愿望。

（二）對人的可持續(xù)成長的核心關(guān)切需要可持續(xù)發(fā)展的教育

聯(lián)合國一向主張可持續(xù)發(fā)展的理念，并把2005—2014年定為“可持續(xù)發(fā)展教育十年”，在全球范圍內(nèi)倡導(dǎo)把可持續(xù)發(fā)展的理念融入教育領(lǐng)域[10]。2015年11月4日，聯(lián)合國教科文組織召開第38屆世界會議，發(fā)布了《教育2030行動框架》，提出了“確保全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，使人人可以獲得終身學(xué)習(xí)的機會”的教育目標(biāo)[11]。同年，聯(lián)合國教科文組織又發(fā)布了《反思教育：向全球“共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》這一具有里程碑意義的報告，進(jìn)一步強調(diào)了可持續(xù)性的問題，提出了對可持續(xù)的人的發(fā)展和社會發(fā)展的核心關(guān)切[12]?，F(xiàn)代社會用教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展已經(jīng)成為了國際共識。

然而，教育促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展在全球的農(nóng)村地區(qū)仍然面臨著重重的挑戰(zhàn)。我國利用2015—2020年五年的時間打贏了脫貧攻堅戰(zhàn)，解決了我國絕對貧困的問題，并在一定程度上推動了我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，但是可持續(xù)發(fā)展的理念在我國的鄉(xiāng)村地區(qū)仍然很薄弱。在農(nóng)村的學(xué)校教育中，學(xué)校的課程缺乏與鄉(xiāng)村生活、文化、環(huán)境相關(guān)的課程，并把農(nóng)村教育看作為城市培養(yǎng)精英的教育，大部分農(nóng)村孩子的理想是走出農(nóng)村，而不是留在農(nóng)村，因此，我國鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀是學(xué)生越來越少了，人才越來越少了，農(nóng)村地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展日趨嚴(yán)重。

全面振興的鄉(xiāng)村必然是可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村。促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，教育是最有效的工具。我國鄉(xiāng)村教育未來的發(fā)展方向一定是可持續(xù)發(fā)展的教育，黨的十八大以來，我國提出建設(shè)生態(tài)文明的基本國策，這無疑是可持續(xù)發(fā)展理念的中國化。因此在開展鄉(xiāng)村教育時要結(jié)合我國鄉(xiāng)村的風(fēng)土民情把可持續(xù)發(fā)展的理念融入教育整體發(fā)展中去?？沙掷m(xù)發(fā)展教育中一個重要的關(guān)系是人與自然的關(guān)系，從原始文明時代始初的完整膚淺，到農(nóng)耕文明和工業(yè)文明時代的片面異化，再到新文明時代的深廣度層面回歸整體完整性，當(dāng)前正經(jīng)歷脫胎換骨換代升級式的革新，這樣一個輪回上升時，反饋的是人與自然的關(guān)系重新回歸到人與自然和諧相處這樣的關(guān)系上。2050年，我國所追求的全面振興的鄉(xiāng)村，是通過人與自然和諧相處后創(chuàng)造出的綠色的鄉(xiāng)村，是可持續(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村，是能夠?qū)崿F(xiàn)人的全面發(fā)展的鄉(xiāng)村。

三、鄉(xiāng)村振興的社會化圖景：學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村

學(xué)習(xí)化社會是歷史發(fā)展的必然趨勢，學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村是學(xué)習(xí)化社會的重要組成部分，全面振興的鄉(xiāng)村所呈現(xiàn)出的社會化圖景是人人都能夠終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村。

（一）學(xué)習(xí)化社會是歷史發(fā)展的必然

復(fù)雜性科學(xué)啟示人類：人類走得越遠(yuǎn)，知識和知識的獲得——學(xué)習(xí)，在最終形成環(huán)境以及自身成為環(huán)境的一部分中就越重要[13]。而學(xué)習(xí)化社會的魅力正在于此，它描繪了美好的社會理想，滿足了作為學(xué)習(xí)者的社會成員個體的價值需求，強調(diào)學(xué)習(xí)的終身化、全民化和個性化，強調(diào)學(xué)習(xí)的個體性價值屬性、學(xué)習(xí)的多樣化自由選擇與興趣導(dǎo)向把個體的成熟成長從外在的強制要求和被動過程變成其內(nèi)在需要和積極主動過程，其中學(xué)習(xí)的終身化正是強調(diào)人的成長是持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，這都意味著走向?qū)W習(xí)化社會是歷史發(fā)展的必然[14]。

學(xué)習(xí)化社會還蘊含著一場深刻的學(xué)習(xí)觀、知識觀和教育觀的深刻革命。未來學(xué)習(xí)不是單純學(xué)習(xí)一些靜態(tài)的知識，不是剝離于世界學(xué)習(xí)，而是融入世界學(xué)習(xí)，是把整個個體完全融入世界中去。學(xué)習(xí)的知識也不是從剝離于主體的“抽象知識”，而是統(tǒng)一于主體的“完全知識”；不是從形成性已知的“確定性知識”，而是即時性“不確定復(fù)雜知識”學(xué)習(xí)化社會的教育也不是與真實情境相割裂，而是要融入于真實生活情境，把整體還給整體。

學(xué)習(xí)化社會的核心是學(xué)習(xí)，人是有終身學(xué)習(xí)能力的。這一事實已被科學(xué)證明，并且是符合人類自身追求學(xué)習(xí)本性的，所以，人人必須通過不斷學(xué)習(xí)來實現(xiàn)人生真正的價值。學(xué)習(xí)化社會最終追求的目的在于學(xué)習(xí)成長、人格的構(gòu)建和成功即人的可持續(xù)成長。

（二）學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村是學(xué)習(xí)化社會的重要組成部分

學(xué)習(xí)化的社會是時代發(fā)展和社會進(jìn)步的產(chǎn)物，它對學(xué)習(xí)的要求比以往任何時候都更強烈、更持久、更全面，全社會的人只有不斷地學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對新的挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)化社會的社會圖景是：橫向上包括社會中的每一個個體，縱向上實現(xiàn)每個個體的終身學(xué)習(xí)。也就是說，社會中的每個人都具有終身學(xué)習(xí)的能力，并善于不斷學(xué)習(xí)，最終形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、積極向上的社會風(fēng)氣。學(xué)習(xí)化社會的內(nèi)涵是全民學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)。

我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中所提出的到2050年實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的目標(biāo)，本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村的追求。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下的學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村要以鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為戰(zhàn)略指引，以鄉(xiāng)村人人能夠終身學(xué)習(xí)作為鄉(xiāng)村發(fā)展的動力[15]，為鄉(xiāng)村人口提供全納、公平、高質(zhì)量的終身教育，從而增強鄉(xiāng)村的內(nèi)生動力，最終鄉(xiāng)村的每一個個體都能實現(xiàn)自身的可持續(xù)成長，使其在學(xué)習(xí)與思考中，不斷形成對世界萬物認(rèn)識凝結(jié)而成的新思想、觀點和主張。反過來，這些新思想、新觀點和新主張會形成鄉(xiāng)村建設(shè)的內(nèi)生動力，經(jīng)過這種可持續(xù)的良性循環(huán)，最終把我國的鄉(xiāng)村建設(shè)成全面振興的鄉(xiāng)村。因此，學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村具備四個基本的內(nèi)涵：第一，以鄉(xiāng)村為根基；第二，以終身學(xué)習(xí)為追求；第三，以實現(xiàn)人的可持續(xù)成長為核心關(guān)切；第四，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。最后形成的全面振興的鄉(xiāng)村，必然是“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村。

贏得未來的關(guān)鍵是教育，教育的關(guān)鍵是實現(xiàn)人的可持續(xù)成長和構(gòu)建學(xué)習(xí)化的社會[16]。鄉(xiāng)村的振興說到底是人的振興，因此鄉(xiāng)村的振興必然要靠教育的力量，通過使鄉(xiāng)村每個人都享有優(yōu)質(zhì)、公平的教育，最大程度激發(fā)出人內(nèi)心的強大力量，實現(xiàn)人自身的可持續(xù)成長，最終由人人攜手共同構(gòu)建學(xué)習(xí)化的鄉(xiāng)村，共同構(gòu)筑學(xué)習(xí)化的社會。

當(dāng)下，我國正處于鞏固脫貧攻堅成果與鄉(xiāng)村振興有效銜接的新歷史方位下，教育始終是鄉(xiāng)村振興中的主要發(fā)力點。隨著我國脫貧攻堅基本解決了鄉(xiāng)村教育“有學(xué)上”的目標(biāo)，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教育的未來》報告大步助推著世界向終身教育時代邁進(jìn)，向?qū)W習(xí)化社會邁進(jìn)，我國鄉(xiāng)村教育也必然轉(zhuǎn)向終身教育?？沙掷m(xù)發(fā)展的鄉(xiāng)村需要可持續(xù)發(fā)展的教育作為支撐，對人的可持續(xù)成長的核心關(guān)切是鄉(xiāng)村教育的新內(nèi)涵。中國共產(chǎn)黨所提出的2050年全面振興的鄉(xiāng)村，必然是人人可以享受公平的優(yōu)質(zhì)教育，人人可以獲得終身學(xué)習(xí)機會的學(xué)習(xí)化鄉(xiāng)村。