賈洪湘 高麗麗 楊卉

“互聯(lián)網+教育”是隨著當今科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《中國教育現(xiàn)代化2035》等文件的相繼出臺，以教育信息化推動教育現(xiàn)代化，全面深化信息技術在教學和管理等方面的應用，促進深度融合，成為我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。在這樣的大環(huán)境下，樹勛小學掀起了“互聯(lián)網+”教育改革的新浪潮。學校管理團隊開始探討如何通過教育信息化帶動教育現(xiàn)代化;如何使百年老校實現(xiàn)智慧化管理、現(xiàn)代化發(fā)展，并適應時代需要，發(fā)揮引領輻射作用。在不斷研究、實踐及迭代賡續(xù)的立與破之間，學校逐步實現(xiàn)了各領域的融合、變革與創(chuàng)新，促使學校從傳統(tǒng)向現(xiàn)代化轉型并實現(xiàn)跨越式發(fā)展。

學校提出打造教育信息化品牌的基本方略，確定了以環(huán)境建設、教師發(fā)展、教學科研、學生成長、空間與資源管理為五大主要內容的互聯(lián)網環(huán)境下的現(xiàn)代化發(fā)展鏈條。以“互聯(lián)網+”思維管理下“五位一體”發(fā)展新模式（見圖1）為統(tǒng)領，從作業(yè)改革、提升教師信息素養(yǎng)、促進學生成長等多個維度進行了大膽改革與嘗試，成效顯著。

一、探索出了現(xiàn)代型教師培養(yǎng)模式

1.創(chuàng)立現(xiàn)代型名師培養(yǎng)模式

學校堅持打造多元金字塔式名師引領、協(xié)同驅動的名師團隊，逐步形成獨特的樹勛小學現(xiàn)代型教師培養(yǎng)模式：名師引領—草根研究—高研培訓—以賽促培—開放講學—聯(lián)盟交流。其中以賽促培有效推動了教師教學能力和信息技術應用能力的提升，在全國“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，學校獲得部級優(yōu)課數(shù)量連續(xù)3年居全省第一;學校還連續(xù)16年組織教師參加全國信息技術與學科教學融合大賽，共有40多位教師獲得一等獎。通過現(xiàn)代型教師培養(yǎng)模式，學校培養(yǎng)出了一批業(yè)務精湛、勇于開拓的前沿“種子”教師，在他們的帶動下，其他教師也實現(xiàn)了共同進步。

2.以“3+X”多元混合式研修模式促進教師整體提升

學校探索出整校推進教師信息技術應用能力提升的“3+X”多元混合式研修模式。“3”即三個微能力點，“X”是學校給教師提供多維工作坊，使其與學校現(xiàn)有的各類小團隊互相結合，讓教師根據自身需要，多學科交叉融合，創(chuàng)新教育理念?！岸嘣敝笇W校引導教師通過集體備課、同課異構、專題研討、小課題研究、教研組活動等進行自主學習，并把線上學習與線下實踐相結合，使教師從理論到實踐均得以全方位提升。

“3+X”多元混合式研修模式互相依托，尤其給跨學科學習及項目式學習提供了空間與途徑，從而全面促進了教師信息技術與教育教學的融合創(chuàng)新發(fā)展。

二、創(chuàng)新了四種課堂教學模式

為在教學領域促成由教到學的轉變，實現(xiàn)以學習者為中心的目標，打造“學的課堂”的教學品牌，通過信息技術給每個學生創(chuàng)設適合的學習環(huán)境，學校構建了不同數(shù)字化環(huán)境下的個性化學習模式。

1.基于學科教學平臺的自主探究式學習

這一學習模式包括“導、放、梳、助”四個環(huán)節(jié)?！皩А奔催M入情境，提出問題;“放”即自主學習，合作探究;“梳”即梳理新知，納入結構;“助”即運用規(guī)律，發(fā)展創(chuàng)新。這種自主探究式學習旨在培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓他們成為教育認知的主體，達到個性化教育的目標。通過實踐探索，教師利用學科教學平臺組織教學，讓學生由被動學習轉化為主動探究，最終促進了學生創(chuàng)新能力和實踐能力的雙提升。

2.基于Wi-Fi環(huán)境下智慧課堂的一對一多元互動式學習

一對一多元互動式學習即通過導學定向、點燃智慧的前測及多元互動、生成智慧的平臺自學，讓學生們合作對話、共享智慧、交流收獲，最終形成能力、提升素養(yǎng)、發(fā)展智慧。在移動端Wi-Fi環(huán)境的支撐下，學生的學習方式從最初的利用網絡教室進行學科學習過渡到了現(xiàn)在的“智慧課堂”理念下的 一對一多元互動式學習。

3.基于云技術環(huán)境下的翻轉式課堂學習

翻轉課堂強調先學后教、以學定教。樹勛小學教師優(yōu)選云教育平臺，然后把課前制作的微視頻、學習資源、前測試題上傳到學習空間，給學生提供學習任務單，讓學生進行自主學習，教師在學生自學后通過云教育平臺對學生的學習情況進行全面了解，課堂上通過交流、互動等形式質疑、解疑，對學生進行點撥、指導，從而真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。

4.基于智慧環(huán)境下的線上線下混合式教學

這種教學模式包括前置學習（大數(shù)據學情分析）、自主探究（學生在任務驅動下自主學習，教師及時點撥）、發(fā)現(xiàn)問題（引導學生進行混合式學習，學會質疑）、解決問題（教師引領、同伴互助、自我領悟、檢測反饋）四個階段。

三、實現(xiàn)了課程體系的優(yōu)化與重組

1.構建了有利于學生未來發(fā)展的“信科+”特色課程體系

為了培養(yǎng)適應未來需要的新時代少年，學校把信息技術組與科學組合并為信科組，并通過多種方式讓更多教師參與信科教育。學校還結合國內“互聯(lián)網+”行動和國際STS（科學、技術、社會）理念，注重統(tǒng)整、融合和創(chuàng)新，積極開展項目式學習、跨學科學習、研學活動等，并提出“信科+”概念，構建和實施了“信科+”特色課程體系（見圖2），即在生活、學科教學和各類教育活動中融合信科教育。

“信科+”特色課程體系中融入了大量的數(shù)字資源課程，比如，“信科+語文”課程中融入了數(shù)字故事、思維導圖;“信科+數(shù)學”課程中融入了七巧板、拼圖、iPad象棋等;“信科+英語”課程中融入了電影片段配音;“信科+美術”課程中融入了iPad繪畫、動漫、電腦美術;“信科+思品”課程中融入了3D電影視聽。另外，學校還開設了機器人教育、微電影制作、無人機航拍、3D創(chuàng)客、數(shù)碼采集制作、航模教學等信息技術類和科學類課程，成立了寓教于樂的社團，促進了學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

學校提出了“藝體信科，自信少年”的培養(yǎng)目標，以便讓每一個學生全面而有個性地發(fā)展。課堂上，學生們利用教師提供的學習資源開展學習活動，教師、學生與計算機之間交互協(xié)作，學生們全身心地投入到自主的個性化學習中，這也徹底改變了學生的學習方式。

2.改革了評價方式

學校在學生評價改革上下功夫，制訂出學生綜合素質評價新標準，使形成性評價與終結性評價相結合。平時的形成性評價占學生學業(yè)成績的20%，其余80%為期末測試成績，將這兩部分成績累加起來，就是學生一學期的素質教育總體評價結果。

學?；趪艺n程標準并結合本校學生的實際情況，歷時2年完成了“樹勛標準”的制訂，并付諸實踐，教師按照這些標準規(guī)范學生的學業(yè)指標，從而減輕學生的學業(yè)負擔，做到提質增效、五育并舉。標準在7個學科領域對不同的學生有著不同的要求，這一舉措得到眾多聯(lián)盟校和國培項目骨干校長的贊譽。

學校通過大數(shù)據對教師進行科學客觀的量化考核，培養(yǎng)教師們的數(shù)據素養(yǎng)，管理團隊利用大數(shù)據進行日?？己?、學業(yè)評價、卷面分析等，大數(shù)據讓評價更有實效性和導向性。

四、建立了教學電子資源庫

學?；I備建立了包括精品教案、優(yōu)質課件、試題題庫等在內的教學電子資源庫，以實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，并對每學期的優(yōu)秀命題人進行表彰。在“雙減”政策的影響下，學校結合實際又增加了“作業(yè)優(yōu)庫”項目。同時，學校構建了以校為本的高質量學校作業(yè)體系，橫向整合、縱向延伸，從教學、作業(yè)、評價、反饋四個維度設計各學科的作業(yè)，這一模式先后被省、市電視臺宣傳報道。

電子資源庫的完善，為教師教學提供了極大便利，教師們借助電子資源庫制作的課程“我眼看世界——系列研學旅行主題活動”在吉林省中小學綜合實踐活動課程資源征集中獲得一等獎。

五、效果與反思

1.以“樹勛+”教育聯(lián)盟帶動各?！氨F”發(fā)展

學校積極發(fā)揮示范引領作用，以聯(lián)動的方式帶動大學區(qū)6所成員校發(fā)展。學校創(chuàng)立了“樹勛+”教育聯(lián)盟，現(xiàn)已在全國擁有30多所聯(lián)盟校，學校成立名師講學團到全國各地講學示范，并以開放辦學的理念不斷舉辦培訓活動及迎接全國各地考察團來校學習。學校本著“樹品牌、勛未來、聯(lián)資源、盟發(fā)展”的宗旨，與聯(lián)盟?！案髅榔涿?、美美與共”。

學校還充分發(fā)揮“領頭雁”作用，一直與山東省青島永平路小學及吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)鐵路小學校、吉林市永吉縣口前鎮(zhèn)中心小學、白山市撫松縣外國語學校等兄弟校進行網上交流共研，開展“云集備”等活動，讓很多農村薄弱學?；蚱渌值軐W校因與樹勛小學教師共同教研而受益。

2.教師團隊的整體信息素養(yǎng)得到提升

在中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0第一階段推進過程中，學校有137名教師參研，參訓率、學習率、合格率均達到100%，參研教師全部通過培訓，經過專家評審，學校有85個案例被評為優(yōu)秀能力點案例，22篇論文被評為教學典型案例?，F(xiàn)在，全校教師都主動運用信息化手段開展教學，促進信息技術與學科教學深度融合，不斷提升自己的信息素養(yǎng)和課堂教學效果。

2021年，學校組織教師結合平時的信息技術應用能力提升實踐編寫了《混合學習環(huán)境能力點深度解析》一書，現(xiàn)已出版發(fā)行，另有部分教師參與了其他相關系列叢書的編寫。這正是對教師信息素養(yǎng)提升及學校注重理論與實踐相結合的最好詮釋。

“互聯(lián)網+”思維管理下“五位一體”發(fā)展新模式的創(chuàng)立，系統(tǒng)化實施，螺旋式發(fā)展，成為整體推進學校信息化品牌發(fā)展的創(chuàng)新亮點。同時，經過深度研究，學校把這一模式打造成了可復制的模式，并與越來越多的聯(lián)盟校交流互動，推廣經驗，取得了較好的反饋效果。今后，樹勛小學將繼續(xù)踔厲奮發(fā)、與時俱進，欣欣然地行走在信息化發(fā)展的高速路上！